Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
188 • Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами.Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности [15]. На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно предложить следующие рекомендации по развитию одаренных детей дошкольного возраста 1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками 2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий 3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др 4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов 5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств, стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а непринятие готовых 6) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности; 7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми 8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение 9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения 10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний [15]. При выполнении вышеперечисленных рекомендаций необходимо не забывать об определяющем значении для развития одарённости ребенка дошкольного возраста организации соответствующей развивающей среды, и целенаправленной поддержки одаренности ребенка со стороны окружающих его взрослых. Творить ребенок способен только при условии нормального эмоционального состояния, поэтому одной из целей данной программы является устранение негативных личностных проблем ребенка и поддержка благоприятного эмоционального климата в микрогруппе детей. Цель поисково-исследовательской деятельности, в которую включается ребенок, может выступать в двух формах 1) цели-образа, непосредственно направляющего и регулирующего деятельность на всем ее протяжении 2) 189 цели-задания, регулирующего деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания. Психолого-педагогические исследования ДБ. Богоявленской, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова и др. показали, что единицами поисково- исследовательской деятельности в частности, как и познавательной деятельности в целом, являются задачи, способствующие развитию интеллектуальных способностей субъекта и активизирующие его поисково- исследовательскую деятельность [15]. В процессе исследований Н.Н. Поддъякова доказано, что уже старшие дошкольники способны к самостоятельному исследованию простых, несложных и сравнительно сложных многофакторных ситуаций, зависящих от комплекса взаимодействующих причини условий. Экспериментирование дошкольников со сложным объектом - это целостная поисково- исследовательская познавательная деятельность, имеющая свою методологию и достаточно эффективные механизмы, к которым относятся особенности познавательной мотивации и целеобразования; знания и представления разного уровня о системах взаимодействий тенденция к использованию комбинированных манипуляций и организации их в стратегии комбинаторного перебора. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения. Получив право самостоятельно определять содержание и форму учебно-воспитательной работы, педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений на сегодняшний день выбирают развитие одаренности как основное направление работы. Подобный выбор актуализирует проблему выявления одаренных дошкольников, поиска педагогических условий стимулирующих раскрытие одаренности в дошкольном детстве. Литература 1. Барлева, С. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми / С. Барлева // Педагогика, 2004. - №2. – С. 99. 2. Губанихина, Е.В. Программное обеспечение работы с семьей как важнейшее условие развития интеллектуально-познавательных способностей ребенка Е.В. Губанихина // Основные направления модернизации начального образования Материалы региональной науч- практ. конференции (5-6 апреля) 2005 года. - Нижний Новгород Изд-во НГПУ, 2005. - С. 64-67. 3. Грабовский, АИ. К вопросу о классификации видов детской одаренности АИ. Грабовский // Педагогика, 2003. - №8. - С. 4. Дружинин, В.Н. Психология современной семьи / В.Н. Дружинин. – СпБ: Издательство Питер, 2006. – 176 с. 190 5. Иоголевич, А. В. В семье ненормальный ребенок / А.В. Иоголевич // Народное образование, 1996. - №8. - С. 10. 6. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. - е изд. - М Знание, 1989. – 256 с. 7. Лейтес, НС. О признаках детской одаренности НС. Лейтес // Вопросы психологии, 2003. - №4. - С. 19. 8. Лейтес, НС. Способности и одаренность в детские годы НС. Лейтес. - М Знание, 1984. - с. 9. Лейтес, НС. Что значит одаренный ребенок / НС. Лейтес // Искусство в школе, - 2003. - №3. - С. 5. 10. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студ. пед. учеб. завед./ Б.Т. Лихачев. - М Прометей, 1992. - с. 11. Наши дети сборник Сост. Ю.Ф. Змановский и ИВ. Гребенников; Предисл. Д. Колесова. - М Юрид. Лит, 1998. - с. 12. Одаренные дети Перевод с английского. Предисловие В.М. Слуцкого. - М Прогресс, 1991. - с. 13. Панов, В.И. Одаренные дети выявление, обучение, развитие / В.И. Панов Педагогика. - 2001. - №4. - С. 30-43. 14. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков (Учебное пособие для педагогических институтов) / Ю.Д. Бабаева, НС. Лейтес, Т.М. Марютина и др. – Мс. Развитие одаренности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения методические рекомендации /авторы-сост.: И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева. - Кемерово КРИПКиПРО, 2012. - 45 с. 16. Савенков, АИ. Детская одаренность как человеческая проблема / А.В. Савенков // Начальная школа, 2000. - №1. - С. 17. Савенков, АИ. Одаренность генотип или среда развития ребенка / А.В. Савенков // Народное образование, 1999. - №9. - С. 133. 18. Савенков, АИ. Одаренный ребенок в массовой школе А.В. Савенков. - М Прогресс, 2000. - С. 10-20. 19. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М Знание, 1961. 20. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Б.М. Теплов // Избранные труды В х т. - Т. - М Знание, 1985. 21. Шумакова, Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии, 2004. - №2. - С. 22. Ландау, Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. – Москва Прогресс, - 2002. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЁЙ 191 Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается непросто как детский сада как организация, оказывающая образовательные услуги, конкурирующая с другими организациями своего профиля. В любом случае конкурентоспособное образовательное учреждение - это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, социальное партнерство - взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства [17]. Социальное взаимодействие в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивными разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, таки в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях [17]. Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими социальными институтами может иметь разные формы и уровни • партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности • партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер • партнерство со спонсорами, благотворительными организациями. Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам, в частности к повышению качества дошкольного образования за счёт расширения образовательных возможностей. При правильно организованном социальном взаимодействии создаются условия • для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы 192 • формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий • воспитания уважения к труду взрослых • привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ. [18] Взаимодействие детского сада социумом включает в себя работу с государственными структурами и органами местного самоуправления взаимодействие с учреждениями здравоохранения взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры с семьями воспитанников детского сада. Основным направлением социального взаимодействия детского сада является взаимодействие с семьями воспитанников, основной целью которого является создание единого образовательного пространства и создать максимально комфортные условия для всестороннего развития личности ребенка. Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка. Главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга. Однако анализ публикаций на эту тему в прессе и периодической печати указывает на то, что нередко это взаимодействие похоже на самоотверженную борьбу друг с другом, когда движение происходит, как говорится, от плохого к наихудшему. При этом взаимодействие предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. ТА. Марковой взаимодействие рассматривается как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания [8]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами – практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. [5,6] Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. [7] Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия [12,14]. Современная образовательная ситуация открывает новые возможности сотрудничества педагогов и родителей на принципах партнерства, равенства и взаимодополняемости. Для реализации основных положений такого сотрудничества необходимо рассмотреть научные подходы к 193 взаимодействию с семьей, а также проанализировать существующую практику преемственности детского сада и семьи. Современная модель сотрудничества с семьей понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядами установкам в воспитании ребенка. [3] Задачами сотрудничества педагогов с родителями являются 1. Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объединение усилий для развития и воспитания детей. 2. Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. 3. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях. Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для детей из иммигрантских семей, из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе. Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, в том числе ив работе с родителями, вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их. [1] Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мири индивидуальные качества личности. Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. [2] Деятельность педагога с семьей включает три основных составляющих помощь в образовании, психологическая помощь, посредническая. [3] Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей. Помощь в обучении направлена на 194 предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, акцентирования совместной деятельности детского сада и семьи. Именно с такими целями проводится широкое просвещение родителей по тем или иным вопросам в зависимости от категории семьи. В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов - заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, таки новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей. [11] Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первыми решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. [4] Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в |