Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
Средстванравственного воспитания дошкольников объединяются в несколько групп. 1. Художественные средства (художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства) способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств. (A.M. Виноградова, В.А. Елисеева, НС. Карпинская, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Стрелкова). 2. Природа. Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. 151 Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения (С.Н. Николаева, Л.Г. Нисканен, В.Г. Фокина, В.Д. Сыч. 3. Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо прежде всего при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению (МИ. Лисина, А.Г. Рузская), которое лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. 4. Окружающая ребенка обстановка является средством воспитания чувств, представлений, поведения, те. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств. Атмосфера, в которой живет ребенок может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Выбор средств нравственного воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем. Средство становится эффективным в сочетании с адекватными методамии приемами воспитания. В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания. Так, академик Б.Т. Лихачев выделяет три группы методов методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования методы доверительного взаимодействия метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку. В.И. Логинова предлагает объединить все методы в три группы методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью методы формирования нравственного сознания убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. Итогом социально-нравственного развития служит общая и личностная социализация детей дошкольного возраста. На протяжении дошкольного возраста у ребенка развивается чувство самоуважения, собственного достоинства, оптимистическое мироощущение. Важный фактор социального развития детей - семья(Т.В. Антонова, 152 Р.А. Иванкова, А.А. Рояк, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова и др. Сотрудничество воспитателей и родителей создает оптимальные условия формирования социального опыта ребенка, его саморазвития, самовыражения и творчества. Все задачи нравственного воспитания решаются комплексно, в процессе деятельности, в условиях коллективного, совместного образа жизни в детском саду. Общими условиями сотрудничества педагогов с родителями в работе по социальному развитию являются - обеспечение эмоционального благополучия и удовлетворения жизненно важных потребностей ребенка в группе детского сада - сохранение и поддержание единой линии позитивного социального развития детей в ДОУ ив семье - уважение личности ребенка, осознание самоценности дошкольного детства - формирование у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят. Говоря о проблемах социального развития, следует выделить развитие социальной компетентности(уверенности) у дошкольников. Она обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивными негативным ситуациями является основой здорового образа жизни. Социально компетентное поведение включает такие навыки эффективного общения, как умения сказать нет, выражать желания и требования, налаживать контакты, вести и заканчивать разговор, выражать как позитивные, таки негативные чувства. Социальная компетентность предполагает наличие у ребенка следующих компонентов - когнитивного, связанного с познанием другого человека (сверстника, взрослого, способностью понять его интересы, настроение, заметить эмоциональные проявления, понять особенности самого себя, соотнести собственные чувства, желания с возможностями и желаниями других - эмоционально-мотивационного, включающего отношение к другим людям и к самому себе, стремление личности к самовыражению и самоуважению, чувство собственного достоинства - поведенческого, который связан с выбором позитивных способов разрешения конфликтов, умением договориться, устанавливать новые контакты, способы общения. В психолого-педагогической литературе в последнее время всё чаще встречается термин духовно-нравственное развитие. С.А. Козлова разграничивает понятия духовное, нравственное, социальное воспитание. По ее мнению, духовное воспитание иногда его употребляют в качестве синонима к религиозному) неидентично нравственному, так как его смысл шире. Духовность подразумевает ориентирование личности на действия во благо окружающих. Иными словами, она раскрывает ребенка как социальное существо, когда ориентирами его деятельности становятся 153 человеческие (нравственные) ценности. Духовная культура, по мнению И.Ф. Галигузова, - совокупность общеобразовательного и нравственного потенциала общества, а также способов создания духовных ценностей. В содержание духовной культуры входят идеалы, образы, представления, традиции, нормы и правила общежития, этикет, фольклор, искусство, религия, народная педагогика, идеология. Содержание социально-нравственного воспитания раскрывается в дополнительных образовательных программах Я – человек (автор С.А. Козлова), Наследие (авторы М. Новицкая и Е.В. Соловьева), Дружные ребята (коллектив авторов под руководством Р.С. Буре, Приобщение детей к истокам русской народной культуры (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.) и др. Литература 1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Т.М. Бабунова. – М ТЦ Сфера, 2007. 2. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. пед. инст. / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. – ЧМ Просвещение, 1988. 3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Учеб. пособие для студ. сред. учеб. завед./ С.А. Козлова, ТА. Куликова – М Академия, 2001. 4. Прима, Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников пособие для педагогов дошкольных учреждений // Е.В. Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова, НЮ. Молостова; под ред. ММ. Безруких. – М Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. Репина, ТА. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / ТА. Репина. – М Педагогика, 1988. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПЕЦИФИКА, ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА Проблема трудового воспитания исторически рассматривалась с позиций различных наук философии (Д. Дьюи, Т. Кампанелла, И. Кант, Т. Мори др, психологии (Е.А. Климов, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, ДБ. Эльконин, и др, педагогики (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, АС. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др) Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, АС. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. Отдельные вопросы трудового обучения и воспитания детей в условиях детского сада рассматривали Р.С. Буре, МА. Васильева, Г.Н.Година, АН. Давидчук, МВ. Крулехт, В.И. Логинова, ТА. Маркова, В.П. Нечаева, Д.В. Сергеева, О.А. Фролова и др. 154 Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Особо в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Опираясь на исторический опыт цивилизации, моральные критерии, ставшие общечеловеческими, дошкольные учреждения призваны формировать у детей такие качества, как трудолюбие, уважение к людям труда, старшему поколению, чувство коллективизма, чувство долга. К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, АД. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, МВ. Крулехт и др, рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (ДО. Дзинтере, Л.В. Загик, ТА. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, АД. Шатова и др. Трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. Цель всей системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности. Особенности труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой игровые ситуации помогают им выполнять работу с большим интересом, добиваться лучших результатов. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что I. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Более старшие дети входе работы также нередко используют игру. Иногда вовремя игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, чтобы игра стала более интересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения. 2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (постановка цели, мотивация, планирование работы, навыки, достижение результата и его оценка) имеет свои 155 особенности, их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. Дети младшего дошкольного возраста не могут ставить цель в труде, они не могут сказать себе Я сделаю это, Я хочу сделать это, потом удержать эту цель и следовать ей в процессе выполнения задуманного. Младший дошкольник пока не умеет удерживать в памяти весь процесс и результат. Он сразу начинает действовать, его действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер, те. он может подметать, стоя на одном месте, или мыть чашку, просто подставив ее под струю воды. Цель не имеет для маленького ребенка смысла, он формулирует ее только для обозначения сиюминутного действия. Старшие дошкольники уже могут самостоятельно сформулировать цель своей деятельности и удерживать цельна протяжении всего процесса дополучения результата. Правда, такие умения проявляются детьми на материале уже известного труда (по самообслуживанию, уборке помещения и др, но, если ребенок встречается с незнакомым ранее содержанием труда, он испытывает те же трудности, что и малыши ему нужна помощь взрослого. Особенность данного компонента трудовой деятельности дошкольников – участие взрослого. Самостоятельность детей в постановке цели и ее осознание относительны. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат. В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные потребность в положительной оценке взрослых самоутверждение потребность в общении со взрослым желание чему-то научиться общественные мотивы (приносить пользу другим. У младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат. У старших все большее значение приобретают мотивы общественного характера, которые проявляются как стремление сделать что-то полезное близким людям. К трудовой деятельности относится операция планирования последовательности действий. Она отсутствует у младших дошкольников и осуществляется с помощью взрослого старшими. Простые и известные действия ребенок может планировать, но при получении более сложного задания он испытывает затруднения. При специальном обучении планированию дети овладевают этим навыком. Планирование детьми старшего дошкольного возраста трудовой деятельности имеет ряд особенностей они планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию намечают лишь основные этапы работы, ноне способы исполнения они не планируют контроля и оценки своей работы словесное планирование отстает от практического. 156 Ребенок овладевает трудовыми действиями постепенно. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть чашку, подмести, убрать постель, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять. Младшие дошкольники ещё не могут самостоятельно увидеть и оценить результат своего труда. Это делает воспитатель при завершении трудового процесса. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою. Такая операция как оценка сложна для малышей и более легко удается старшим дошкольникам. С помощью взрослого старшие дети учатся оценивать процесс выполнения и результат своей работы. Результат видят все дошкольники. Однако младшим интересен лишь сам процесс выполнения трудовых действий, старшие стремятся к получению результата. Таким образом, говорить о трудовой деятельности у младших дошкольников преждевременно, речь может идти лишь о формировании отдельных трудовых умений, действий. У старших дошкольников при некоторой условности можно допустить наличие элементов трудовой деятельности, но совершаемой вместе со взрослыми и сих помощью. Тем не менее, следует отметить большую воспитательную роль даже самых простых трудовых навыков. Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога. Трудовому воспитанию, те. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, в ближайшем будущем – ученика школы. Труд является средством умственного воспитания детей, поскольку способствует развитию волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения, сообразительности, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы сними и, наконец, признает мир социальных отношений между людьми. В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания, и т.д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные почему. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. 157 Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, который формирует умение учиться (понимание смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способа выполнения действий, навыки самоконтроля, самооценки и др. В процессе труда развиваются не только указанные выше психические процессы, но и формируются основные качества личности (самостоятельность, активность, целеустремленность. Необходимым качеством для развития этих личностных черт, по мнению многих исследователей, является трудолюбие. Благодаря труду педагог сможет решать вопросы эстетического воспитания детей будет учить детей видеть красоту окружающей природы, красоту творений, созданных руками человека, научит детей замечать и устранять недостатки в окружающей обстановке и стремиться к созданию красивого. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи. При желании, воспитатель может так организовать труд детей, чтобы ребенок ощущал радость от совместной деятельности, учился оказывать помощь товарищу, проявлять активность, инициативу, самостоятельность, умел преодолевать отдельные неудачи, мог добиваться общего результата, научился ценить свой труд, труд товарища и труд людей. Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе (вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей. Через посильный труд педагог приобщает детей к здоровому образу жизни. У детей укрепляются мышцы, развивается сила, ловкость, выносливость, совершенствуются разнообразные движения. Дети приобщаются к порядку, учатся ухаживать за своим телом, понимая, что залогом здоровья является чистота. Занятия трудовой деятельностью способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка. Труд входит в их жизнь не однообразно, скучно и навязчиво, а интересно, радостно, увлекательно. Ребенок получает от него удовлетворение, чувствуя причастность к настоящему делу, радуясь своим успехам. Это достигается благодаря игровым приемами различным методическим находкам, которые должны быть в арсенале педагога. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни в самообслуживании, в хозяйственно- бытовой деятельности и т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками. Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с 158 накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность. Значение материальных результатов детского труда и его общественная значимость достаточно относительны, но задачи и содержание некоторых видов трудовой деятельности ребенка (помощь взрослым по хозяйству, уход за животными и т. д) аналогичны задачами содержанию труда взрослых. Результаты некоторых трудовых процессов, выполняемых детьми, оказываются полезными не только для ребенка, но и для более широкого круга людей, значит, труд дошкольников может быть общественно ценен естественно, с учетом их возможностей. Таким образом, труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Ценность же детского труда в его воспитательном значении. Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы. Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах неодинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач. Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п. В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей. В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной 159 обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям, не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т.п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т.д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей. В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д. Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития 160 наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия это расширяет детский словарь, активизирует его. Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными. В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи, с помощью воспитателя готовят корм для животных. Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде ив цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц. В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним. В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах. У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Ручной труд - изготовление предметов из разнообразных материалов картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика, бросового материала катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. - осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие. 161 Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества. Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности. Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения. В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и т.д.). В средней группе задания более сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т. п. В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить коробки для дидактических игр, вымыть строительный материал и др. Дети выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью самостоятельно распределить работу между участниками, совместно ее выполнить, убрать после работы. Это способствует формированию начал коллективизма, учит проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при затруднениях. Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед 162 коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех. Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельны при выполнении работы. Это позволяет в средней группе вначале года ввести дежурства по столовой. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным повремени и силам приемам труда. В старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т.д. В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации. По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного труда, хвалит тех, кто трудился добросовестно. Систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам. Для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть необходимыми умениями. Обучение дошкольников самым разнообразным трудовым умениям, необходимым для всех видов труда, начинается уже в младших группах. Важно с самого начала поддерживать старания детей, не дать им почувствовать свою неумелость, создавать положительное отношение к труду. Для того чтобы обучение трудовым умениям шло успешно, надо сформировать у детей интерес к работе. Этому способствует доброжелательный тон предложений и советов, готовность прийти на помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей в том, что они обязательно смогут выполнить предложенное дело. Педагог формирует у детей умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять задание до конца. Особую роль играет разъяснение его значимости. Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желание выполнить его хорошо. С ростом умений детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника, воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко, уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки. Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации труда детей. Для хозяйственно-бытового труда 163 необходимы фартучки, тазики, подносы для труда в природе - лопаты, грабли, лейки. Необходимо наличие и различных материалов семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие. Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется ввиду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Наиболее трудоемкие виды труда (сгребание снега, вскапывание земли) требуют особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения, должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает затем, чтобы детине работали длительное время водной позе. Следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является трудна воздухе. Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и семьи. В этой связи большое значение имеет организация совместной деятельности взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, кем-либо из близких, дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый в процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает свое положительное отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе. Литература 1. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М Просвещение, 1983. 2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, ТА. Куликова. - М Академия, 2002. 3. Куцакова, А. В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника: програм.-метод. Пособие / А.В. Куцакова. - М ВЛАДОС, 2004. 4. Малунова, ГС. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе / ГС. Малунова. – М АПК и ППРО, 2005. 5. Маркова, Т.Л. Воспитание трудолюбия у дошкольников кн. для воспитателя дет. Сада / Т.Л. Маркова. – М Просвещение, 1991. 6. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др под ред. С.А. Козловой. – М Издательский центр Академия, 2002. 164 ИГРА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА, КЛАССИФИКАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНЫХ ВИДОВ ИГР В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГТ предполагает поиски использование адекватных форм образовательной работы. Основной формой работы с детьми является игра. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества, в истории развития и эволюции социума, игра тесно переплеталась с магией, культовым поведением. Игра тесно связана со спортом, военными и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительными формами. Она имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей. Изучением игр занимались и занимаются историки культуры, этнографы, педагоги и психологи. Одним казалось, что они нашли источники основу игры в потребности дать выход избыточной жизненной силе. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется врожденному инстинкту подражания. Полагают, что игра удовлетворяет потребности в отдыхе и разрядке. Некоторые видят в игре своеобразную предварительную тренировку перед серьезным делом, которого может потребовать жизнь, или рассматривают игру как упражнение в самообладании. Кто-то ищет первоначало во врожденной потребности что-то уметь или что-то совершать либо в стремлении к главенству или соперничеству. Наконец, есть и такие, кто относится к игре как к невинной компенсации вредных побуждений, как к необходимому восполнению монотонной односторонней деятельности или как к удовлетворению в некой фикции невыполнимых в реальной обстановке желаний и тем самым поддержанию чувства личности. Среди зарубежных исследователей игры И. Кант, 3. Фрейд, Г. Спенсер, Я. Корчак, Ж. Пиаже, А. Адлер, Э. Берн, Я.А. Коменский, Ф. Фребель и др. Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра – зеркало жизни и свободное проявление внутреннего мира. Сего именем связывается начало, с одной стороны, определенной поэтизации детских игра с другой - их «дидактизации» и использования как вполне утилитарного педагогического инструмента. В области отечественной детской психологии и педагогики трудно найти специалиста, который не касался бы проблем игры, не выдвигал бы своей точки зрения на её природу и значение. Проблема игры представлена в трудах ПФ. Лесгафта, ПФ. Каптерева, К.Д. Ушинского, Е.А. Покровского, Н.К. Крупской. 165 В.А. Сухомлинский подчеркивал, что игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Е.И. Тихеева рассматривала игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе стем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Она обращала внимание педагогов на необходимость руководить играми детей с разнообразными строительными материалами, песком. Большое значение Е.И. Тихеева придавала подвижным играм, которые считала главнейшей формой физических упражнений. В е годы XX в. в отечественной психологии исследованиями игры занимались М.Я. Басов, П.П. Блонский и др. Особый вклад в разработку теории детской игры внес Л.С. Выготский. Еще в 1933 году он впервые выделил ролевую игру как ведущий вид деятельности дошкольника и вывел ряд отличий в игре детей раннего и дошкольного возраста. Он отмечает, что игра дошкольника - это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Основным моментом игры Л.С. Выготский считает воображаемую ситуацию, которая определяет сознание ребенка, те. ребёнок действует нес вещами, а лишь сих значением, и только в школьном возрасте осознает их как значение. Задача создания новой теории игры, поставленная Л.С. Выготским получило детализацию в работах АН. Леонтьева, А.В. Запорожца, ДБ. Эльконина, П.Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. В тоже время данные современной физиологии и других, связанных с нею наук не позволяют забывать о биологической стороне детской игры, которая, по мнению И.А. Аршавского, представляет собой инстинкт глубочайшего физиологического смысла, так или иначе сопровождающий развитие организма до окончательного полового созревания. Положительные эмоции, сопровождающие такие контакты, связаны с выбросом определенных гормонов и необходимы ребенку как воздух. Потребность играть для ребенка также естественна и жизненно необходима, как есть, дышать, спать. Во второй половине XX в. в России происходит осмысление проблем игры ребенка-дошкольника на новом витке их постановки и решения (Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, НА. Короткова, АН. Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, П.Г. Саморукова, А.П. Усова и др. В последние годы проводились и проводятся исследования игры, связанные с ее педагогическим, терапевтическим использованием, как подготовкой к взрослой жизни. Авторы этих исследований ПИ. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Г.К. Селевко, С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, НА. Короткова, ГЛ. Лэндрет и др. Следует отметить, что научного единого общего для всех определения игры мы не имеем до сих пори все исследователи (биологи, этнографы, 166 философы, психологи) отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определенной реальности и места игры, которое она занимает в этой культуре. Однако по мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Таким образом, большинство исследований игры показывают, как она важна для развития человека, особенно, для развития ребенка, совершенствования его психических, физических и других способностей. Так или иначе, но утверждение о том, что присущая игре быстрая смена ситуаций, их нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей составной частью обучения и воспитания, невозможно оспорить. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником. Игра - во многом, самая любимая деятельность детей. Это их образ жизни, ориентированный на жизненно важные потребности развития. Отечественной наукой признаётся за игрой статус ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Характеризуя е, педагоги и психологи различных научных школ выделяют ряд общих положений 1. Игра носит отобразительный характер (отражает жизнь. В игре дети отражают самое общее, существенное. Игра для ребёнка - жизненная практика, где ребёнок по-своему, творчески комбинирует жизненные представления. 2. Игра носит действенно-речевой характер. 3. Мотивы игры имеют специфику. У младших дошкольников мотивами игры являются переживания значимых сторон действительности. У старших мотивом игры может быть познавательный интерес (Славина Л.С.). 4. Наличие воображаемой ситуации, куда входят роли, сюжет, игровые отношения, игровые действия, игрушки, игровые предметы. 5. Наличие творческого начала в игре. Творчество и инициатива могут проявляться в развитии сюжета, содержания игры. В выборе способов действия, в подборе игрушек. 6. Самостоятельность игры. Дети самостоятельно комбинируют свои знания в игре, самостоятельно объединяются в игре старшие дошкольники, свободно входят и выходят из игры. 7. Наличие игровых правил, которые направляют деятельность детей в игре. 8. Игра связана с получением удовольствия. Это результат в сюжетно- ролевой игре. Дети переживают в игре различные чувства, возникают разные эмоции (сотрудничество, дружба, обида, неудовлетворённость, эстетические чувства. 167 9. Многократная повторяемость игры. Повторение важно и необходимо для развития детей. 10. Игра связана с трудом. 11. Игра - коллективная деятельность. Игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создаёт тренинговую основу развития ребёнка. Новационное же идёт от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребёнок верил или не верил во всё, что происходит в сюжетах игры. Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т. д. Все это чрезвычайно затрудняет классификацию детских игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на две большие группы творческие игры и игры с правилами. Обе группы игр имеют свои разновидности. Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры (это основной вид творческих игр, строительно-конструктивные, в которых дети специфическим образом отражают свои впечатления об окружающей жизни, игры-драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений, и др. В творческих играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе игр проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т. д. Живое воображение, характерное для любой творческой деятельности, проявляется в создании игрового замысла, построении сюжета, отборе изобразительных средств, материала, игрушек и т. д. Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя её Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе стем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников Новосёлова С.А. выделила ряд условных этапов, которые проходит в своём развитии ролевая игра. I этап – ознакомительная игра. Эта игра характерна для детей первого года жизни. Взрослый в такой игре организует предметно-игровую 168 деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы. Её содержание составляют действия – манипуляции с игрушками, которые ребёнок совершает вместе со взрослым, обследуя свойства и качества предмета, игрушки. В процессе самостоятельных манипуляций с игрушкой ребёнок познаёт её свойства. II этап – отобразительная игра. Появляется во второй половине первого года жизни и совпадает с предметной деятельностью, расходясь по мотиву и результату. Различия проявляются в способах действия. В этой игре действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение сего помощью определённого эффекта. Ребёнок знакомится не только с самим предметом, его названием, но и его назначением. III этап – сюжетно-отобразительная игра (второй и третий год жизни. В игре детей появляется сюжет, который реализуется через определённые действия. Например, ребёнок печёт пирожки как мама, укладывает мишку спать, кормит куклу, гуляет с собачкой и т.д. IV этап - собственно-ролевая игра.Ребёнок берёт и исполняет роль в соответствии с определённым сюжетом. Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игруне разрушая е, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру вправду игры. Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. Эти игры предназначены для формирования и развития определённых качеств личности ребёнка. В одних играх осуществляется музыкальное развитие, другие предназначены для развития движений, третьи разработаны педагогами для упражнений детей в правильном звукопроизношении, в счёте и т.д. В некоторых играх закрепляются знания детей об окружающих предметах и явлениях. И, наконец, есть игры, в которых у детей развиваются сенсорные способности, а также сообразительность, смекалка, умение обобщать, систематизировать и классифицировать предметы. Таким образом, по своему содержанию игры с правилами охватывают самые разнообразные стороны жизни и развития ребёнка. Среди игр с готовыми правилами большую группу составляют народные игры, многие из которых переходят от поколения к поколению. В дошкольной педагогике принято делить игры с правилами на дидактические и подвижные. Дидактическойназывается такой вид игры, в которой игровые задачи взаимосвязаны с учебными, познавательными. Поэтому при организации таких игр следует особое внимание обращать на присутствие в них элементов занимательности поиска, сюрпризности, отгадывания и т.д. Дидактические игрыразличаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиями правилам, организации игры, взаимоотношениям детей в игре, пороли педагога. Перечисленные признаки присущи всем играм, нов одних отчётливее 169 выступают одни, в других – иные. Чёткая классификация игр по видам отсутствует. В основном дидактические игры классифицируются - по содержанию игры по сенсорному воспитанию, игры по ознакомлению с природой, игры по формированию математических представлений и др - по дидактическому материалу игры с предметами (игрушками, природными материалами настольно-печатные игры, словесные игры. - по виду деятельности детей игры-путешествия, игры-поручения, игры предположения, игры-загадки, игры-беседы. Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения, как метод и форма организации обучения. Она способствует расширению представлений, полученных на занятии, а также в непосредственном опыте для детей. Подвижные игры - средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражнять в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют обмену веществ, кровообращению, дыханию, те. повышению жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно- психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы входе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Большинство подвижных игр рассчитано на участие группы детей. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность. В структуре подвижной игры также выделяют игровую задачу и игровые действия. Игровые действия состоят из разнообразных движений доступных детям. Правила игры предусматривают организацию детей и их взаимоотношения, определяют обязанности играющих, порядок выполнения движений и т.д. Подвижные игры классифицируются - по происхождению народные и авторские - по структуре сюжетные и бессюжетные - по характеру организации с разделением на группы и без разделения - по основному движению игры с бегом, прыжками, лазанием и т.д.; - по основному предмету игры со скакалкой, мячом и т.д.; - по степени подвижности игры с малой, средней и большой 170 подвижностью. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста организуются в основном игры сюжетные, в которых малыши имитируют несложные жизненные движения. Правила в этих играх носят скрытый характер, они заключены в самом содержании изображаемого события или образа. Также младшим дошкольникам доступны игры, движения в которых связаны с использованием предметов. Детям старшего дошкольного возраста интересны игры, в которых они могут проявить смелость, ловкость, находчивость. Подвижные игры с предметами для детей старшего дошкольного возраста усложняются по задачам, правилами организации. В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила походу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно. Игра как деятельность ребенка или группы детей не остается неизменной. По мере роста и развития дети переходят от игр со скрытыми правилами (творческих) к играм с открытыми правилами (играм с готовым содержанием и правилами. Этот переход от одного вида игры к другому обнаруживается лишь как общая тенденция оба вида длительно сосуществуют в жизни детей, меняется лишь их соотношение. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель накормить дочку, полететь в космос, запятнать играющих, увернуться от «ловишки» и т.д. Целине являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. Для реализации своих игровых целей ребенок подбирает себе товарищей, отбирает необходимые игрушки, походу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими. К старшему дошкольному возрасту дети приобретают умение договариваться о теме и содержании игры, распределять роли, в известной степени планировать свою игровую деятельность. В процесс игры, как ив другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания. Игра обладает и специфическими чертами. Среди них основным является своеобразие мотивов. Игра – это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. По мере становления личности ребенка происходит развитие игры. 171 В игре ребенок не зависит от практической необходимости он исходит из своих непосредственных потребностей и интересов. Игра предпринимается ребенком ради чувства удовольствия, которое она доставляет. Свободный характер игровой деятельности определен ее особым местом в жизни общества, хотя у игры много сходного с трудом. Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами. Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играющие принимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах самого существования данной игры, так как нарушение правил ведет к ее распаду, разрушению. Дети проявляют значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпение при выполнении правил игры, чем при выполнении требований в обычной повседневной жизни. Правила выступают своего рода механизмом саморегуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организоваться в игре (распределить роли, подготовить игровую обстановку и т. д. В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции, действия, которые дети должны освоить. Освоение это идет по мере общего умственного развития, вместе стем в игре это развитие и осуществляется. Многими зарубежными исследователями предпринимались попытки соотнести последовательную смену игр и возраст детей (Э. Эриксон, Д. Джонсон, ДА. Колоцца, В. Штерн, Ж. Пиаже и др. Отечественными исследователями также делались попытки выделить и описать различные стадии развития детской игры. Обобщая результаты предшествующих исследований этапов (стадий) развития игры, Г.Г. Кравцов выделяет два главных признака игры - непродуктивный характер и преобладание воображаемого плана над реальным. К концу младенческого - началу раннего возраста дети начинают отзываться на специфические действия и обращения близких взрослых, провоцирующих незамысловатую игру. Ребенок начинает стремиться к игровым ситуациям, вовлекая в игру взрослого и получая через него доступ в мир игры. В числе первых самостоятельных игр ребенка возраста двух с половиной - трех лет исследователь называет режиссерские игры. Они еще очень похожи на предметно-манипулятивную деятельность, однако её можно назвать игрой, определяющей характеристикой которой является особая логика действий ребенка с предметами и наделение их игровым смыслом. Начальные формы режиссерской игры отличаются известной примитивностью сюжета, однообразием действий с предметами, сравнительной непродолжительностью, ситуативностью возникновения и эпизодичностью. Все это резко отличает их от полноценно развитой режиссерской игры в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. 172 Почти одновременно с режиссерской игрой или чуть позже в младшем дошкольном возрасте возникает еще один вид самостоятельной детской игры – образно-ролевая игра. Ее отличием является то, что ребенок принимает на себя своеобразную роль, так называемый игровой персонажем-образом - ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно, и, воспроизводя какое-то специфическое действие или даже позу, ведет себя так, как полагается действовать воображаемому объекту. Режиссёрская и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Так, предметное манипулирование и управление игрушками в режиссерских играх формирует у детей способность сюжетотворчества, видение игровой ситуации в целом и умение посмотреть на ситуацию глазами разных персонажей. В тоже время способность к отождествлению, развивающаяся в образно-ролевой игре, является одной из фундаментальных общепсихологических способностей и имеет большой вес в творческом потенциале личности. К концу дошкольного периода появляется еще один вид игр - игры с правилами, деятельность детей в них приближается по своему характеру к принципиально новой деятельности - учебной. Представленная Г.Г. Кравцовым последовательность смены игр и развертывания игры как детской деятельности в целом носит логичный и естественный характер. Вместе стем, освоенные раннее виды детской игры продолжают развиваться, становясь все более сложными и совершенными. Каждая фаза дошкольного периода детского развития характеризуется определенной совокупностью сосуществующих видов игровой деятельности, среди которых только один является новым, впервые формирующимся видом игры. Необходимо создать благоприятные условия, способствующие своевременному овладению ребенком постепенно усложняющихся игровых умений, чтобы дать ему возможность реализовать их и добиться высокого уровня развития игры. Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщения ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни. Для игры отводится время до завтрака и после него, после занятий на прогулках (дневной и вечерней, вечером до ухода домой. Утром целесообразно создавать условия для игр, не требующих большой подвижности. Это игры индивидуальные или небольшими группами. По содержанию наиболее желательны игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные и сюжетно-ролевые. Время на прогулках может быть использовано для организации подвижных игр, игр с природным материалом, строительно-конструктивных игр, не требующих сложного игрового оборудования. 173 Наиболее полноценно игры развертываются в вечернее время, поэтому важно создавать условия для разнообразных игр творческих, подвижных, дидактических. Установление в режиме дня специального времени для игры - важнейшее педагогическое условие существования игры как самостоятельной деятельности и использования ее как формы организации детской жизни и средства воспитания. В игре осуществляется практическое познание ребенком окружающего мира. Процесс формирования знаний, их совершенствования не является мотивом игры или ее целью. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний - к игре его побуждают другие мотивы желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т. д. Даже в дидактическую игру дети играют не ради того, чтобы научиться чему- нибудь. Совершенствование знаний, развитие познавательных способностей является сопутствующим процессом, незаметным для ребенка, совершается непреднамеренно. В учебной деятельности формирование знаний осуществляется целенаправленно. На занятиях у детей постепенно формируются познавательные интересы как специфические мотивы этой деятельности взрослый, воспитатель является ее организатором, она осуществляется под его непосредственным руководством, по определенной программе, в определенной системе и последовательности. Взрослый сообщает детям знания и формирует у них элементарные навыки учебной деятельности - умение слушать воспитателя и действовать по его указанию, наблюдать, выражать в слове результаты своей познавательном деятельности. Содержание и характер обучения оказывают влияние на содержание и развитие игры. Хорошо поставленное обучение оказывает самое благотворное влияние на игры детей. Знания, глубокие впечатления, полученные на занятиях, экскурсиях, формируют детские игровые интересы, находят отражение в разнообразных играх.Особенно важны для развития игры глубина и яркость получаемых впечатлений, эмоций, вызываемых содержанием занятий. С другой стороны, в процессе обучающих занятий, проводимых разнообразными методами, используются различные игровые приемы действия с игрушками, иногда роль, игровая имитация движений, голоса и т. д. Эти приемы поддерживают внимание детей, активизируют их восприятие, обеспечивают более полное освоение знаний. Игра связана и с трудом. Один из видов труда детей - ручной труд - связан с игрой непосредственно. Овладение детьми ручными умениями к старшему дошкольному возрасту значительно повышает их самостоятельность в игре. В соответствии со своими замыслами дети могут не только подобрать готовые игрушки, но и изготовить недостающие из бумаги, дерева, картона, природного материала. Дети охотно обыгрывают и свои поделки, изготовленные на занятиях. 174 Литература 1. Игра дошкольника // Под редакцией С. Л. Новосёловой. – М Просвещение, 1989. 2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Учеб. пособие для студ. сред. учеб. завед./ С.А. Козлова, ТА. Куликова. – М Академия, 2001. 3. Корешкова, МН. Дошкольная педагогика учебное пособие / МН. Корешкова. – Арзамас АГПИ, 2008. 4. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; под редакцией А.В. Запорожца. – М Просвещение. ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ |