Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта. 3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом – сложное. 4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, таки в замедленном темпе обучения, нос последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Мотивационный аспект поведения отличается следующими характеристиками 1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениями т.д.) либо к определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия. 2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет сворим следствием поразительное упорство и трудолюбие. 3. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. 4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. 182 5. Высокая критичность по отношению к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству. Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие, ноне обязательно порождающие ее. Поэтому их наличие может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не вывода о ее безусловном присутствии. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем необязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в значительной мере зависят от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из них должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный повремени анализ каждого конкретного индивидуального случая. Наконец, существуют дети, которые настолько превосходят по своим способностям среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить об их исключительной, особой одаренности. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе стем они часто составляют группу риска, поскольку имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Учитывать степень выраженности одаренности весьма важно, так как существуют определенные закономерности в ее проявлениях и динамике в зависимости от ее уровня. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен сточки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации ее видов. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практики это возможность и вместе стем необходимость более широкого взгляда на своеобразие таланта конкретного ребенка [1]. Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда чертами довольно много таких, которые часто проявляются в поведении, в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, и конечно же в его познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание их необходимо для адекватного построения педагогического процесса [10]. 183 Выявлением и изучением признаков детской одаренности занимались Б.Н. Шумакова, АИ. Савенков, НС. Лейтис, Э. Ландау, Слуцкий и другие [22, 15, 22, 21]. Н.Б. Шумакова считает, что признаки одаренности у детей можно оценить при наблюдении за особенностями поведения ребенка. Трудность заключается в том, что сами признаки одаренности весьма разнообразны и сильно зависят от социокультурной среды. Это порождает значительные расхождения в представлениях о том, что должно быть включено в список особенностей одаренных детей, а что нет, какие признаки обязательно должны проявляться, а какие нет. Наиболее продуктивной, на наш взгляд, можно считать такую позицию в этом вопросе, согласно которой, наличие хотя бы одного из выделяемых признаков должно привлекать внимание специалистов и побуждать его к тщательному и продолжительному анализу конкретного случая [21]. Анализ существующих подходов позволяет выделить следующие наиболее общие характеристики детской одаренности, которые проявляются и у детей дошкольного возраста • повышенная познавательная потребность, которая проявляется в широкой ненасытной любознательности и исследовательском наблюдении • повышенная потребность в умственной нагрузке • интерес к универсальному и общему, абстрактным теориями идеям, не только к прошлому и настоящему, но и к будущему • ярко выраженный интерес к каким-то занятиям или сферам деятельности необычайная увлеченность в чем-то; • настойчивость в достижении самостоятельно поставленной цели • высокий уровень обобщения и абстрактно-логического мышления • способность к выдвижению нестандартных идей и новых способов решений • самостоятельность мышления и способов действия – стремление все делать по-своему. Для одаренных детей на ранних этапах развития (до 2-3 лет) характерна высокая сензитивность чувствительность) к новизне ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение и т.д. Иногда можно обнаружить, что у таких детей познавательная потребность – потребность в новых впечатлениях – оказывается сильнее физиологических потребностей во сне, пище и пр. Особенность познавательной потребности состоит ив том, что она ненасыщаема, это обусловливает постоянное проявление широкой любознательности ко всему новому для ребенка. Постепенно к 3-5 годам элементарная, первичная исследовательская активность преобразуется в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному. У одаренных детей трудно выделить возраст вопросов период, когда дети начинают задавать очень много вопросов, для обычных 184 детей длится от 2,5 до 3,5 лет, потому что их вопросы появляются почти с самого начала активного говорения, и их количество так резко не уменьшается, как у их сверстников в 3-4 года. Можно сказать, что одаренные дети всегда задают больше вопросов, чем ровесники. Вопросы одаренных детей более глубоки по содержанию, шире по тематике. У одаренных значительно раньше происходит превращение детских вопросов из необходимого средства речевого общения, познания мира в необходимое звено самостоятельного мышления. Такие дети более настойчивы в поиске ответов, при этом требуют от взрослых полных и глубоких по содержанию объяснений. Не всегда получая их, пытливые дети уже к 5 годам пытаются найти ответы самостоятельно находя и читая соответствующую литературу, наблюдая, пробуя экспериментировать. Если до этого ребенок, обнаруживая неясное, неизвестное, замечая противоречие, формулировал вопрос к другим родителям, воспитателям, старшим детям, то слет возросший уровень познавательной – исследовательской активности позволяет ставить интересующие ребенка проблемы, вопросы и осуществлять самостоятельный поиск решений. Многолетние исследования НС. Лейтеса выявили, что наиболее рано признаки одаренности проявляются в музыке и художественном творчестве. До 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия музыки. Примерно в 3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по извлечению звуков. Первоначально ребенок имитирует манеру пения, игры на музыкальных инструментах. Подражание является ступенькой к первым попыткам (влет) придумать что-то свое. Выделяя наиболее характерные общие особенности одаренных детей, необходимо всегда помнить еще об одном чрезвычайно важном для нас факте – широком спектре индивидуальных различий среди таких детей. Это касается направленности их интересов, и темпа интеллектуального развития или опережения, наконец, степени развития одаренности. Спектр же индивидуальных различий у одаренных дошкольников столь велик, что фактически не перекрывает собою возрастные особенности детей. На практике это проявляется в том, что до непосредственного знакомства с таким ребенком, мы не можем строить каких-либо конкретных предположений о его особенностях и возможностях. От шести-семи летнего ребенка, поступающего в школу мы вправе ожидать наличие определенного круга знаний и умений. Например, знание алфавита, умение складывать слоги и слова, и считать в пределах двадцати. Если же мы встречаемся с одаренным ребенком такого возраста, но наши ожидания теряют всякие очертания возможно, он увлекается астрономией и читает вполне серьезные книги по химии, а может, сочиняет рассказы и набирает их на компьютере, или занимается еще чем-то другим, что его интересует в большей степени [21]. Вместе стем, по мнению ДБ. Лихачева, у многих ребят может и не быть яркого проявления способностей в раннем возрасте. Их увлечения 185 изменчивы и неустойчивы, они достигают средней успешности, как в учебе, таки в свободно избранных занятиях. Однако, это еще не значит что такие дети совсем бездарны. Одни из них еще не нашли себя в своих повседневных обыденных делах, не попадали в ситуацию наиболее благоприятную для своих индивидуальных особенностей. Процесс созревания сущностных сил других несколько замедлен, требует значительных временных затрат и большей работоспособности в избранном направлении деятельности. Самое главное понять, что интересует ребенка, не разбрасывать его способности направо и налево, а сконцентрировать внимание на том, чем он интересуется, в чем проявляет большие и лучшие способности. У таких детей, с виду середнячков, в более поздние возрастные периоды случается бурное проявление, до этого скрытой, внутри формировавшейся одаренности, своеобразного сплава, сущностных сил, обретающих, наконец, сферу и форму проявления. Спонтанный взрыв способностей может направить интересы и деятельность ребенка в самом неожиданном направлении, в изобретательство, художественное научное творчество, в область организации общественной человеческой деятельности [10]. Другой специалист в области интеллектуального развития МА. Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей сообразительные, блестящие ученики, «креативы», компетентные, талантливые, мудрые. Нов теории возможно и еще более подробное деление. По результатам своих наблюдений АИ. Савенков различает лишь три категории одаренных детей. Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Вторая категория одаренных – дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. К ним относятся юные одаренные музыканты, математики, спортсмены. Эту категорию чаще всего называют талантливыми. К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность. Сточки зрения современных концепций одаренности данные представлены неточно, и следует помнить, что в данном случае мы говорим не об идеальных представлениях, а существующей объективно педагогической реальности. [18] А вот известный специалист в области дошкольной одаренности НС. Лейтес, классифицируя различные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социальной педагогической практике принято именовать одаренными 1. дети с высоким «IQ»; 2. дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности 3. дети с высокой креативностью. 186 Кроме того, НС. Лейтес отмечает, что одаренность имеет свои врожденные, генетические предпосылки, которые выступают не сразу, не полностью. Они обнаруживаются входе возрастного созревания, в социальной среде, под влиянием обучения и воспитания (в самом широком значении этих слов. Признаки одаренности – это особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим уровнем. Это, прежде всего, повышенная расположенность к усвоению знаний, творческие проявления, необычные достижения в каких-либо видах деятельности. Имеется ввиду, что в основе таких проявлений лежат более благоприятные внутренние предпосылки развития, особые возможности умственного роста. Оценить признаки детской одаренности и их значение для дальнейшего развития ребенка – непростая задача, уже хотя бы потому, что очень трудно отделить в проявлениях ребенка присущие ему индивидуальные черты от возрастных, лишь на время возникающих черт, поскольку те и другие тесно переплетаются и даже во многом могут совпадать. При этом в детстве именно возрастные свойства играют главенствующую роль в умственном развитии. Эти возрастные факторы – разные на разных этапах детства. Известно, что у маленьких детей во многом другая душевная организация, чему детей постарше, и тем более чему взрослых. С годами происходит не только поступательное умственное развитие, но и ограничение, вытеснение более ранних свойств, становление новых. Так, ослабляется образная впечатлительность, усиливается роль словесной, понятийной регуляции, более контролируемым становится фантазирование. Тем самым в годы детства возрастные черты являются одновременно и свойствами развивающегося ума. Признаки одаренности у ребенка не сводятся, однако, к проявлениям возрастных факторов развития. Разумеется, существуют и собственно индивидуальные предпосылки становления интеллекта, менее зависящие от возрастных изменений. Изучением этих индивидуально-природных различий по способностями одаренности занимался выдающийся психологи психофизиолог Б.М. Теплов. [19] Он считает, что все зависит от природных задатков развития психических свойств, в которые входят особенности нервной системы. Кроме того, важно знать – и, может быть, прежде всего, родителями педагогам, - что существует такое явление, как возрастная одаренность. При всех ранних достижениях ребенка поначалу не может быть уверенности в том, что это уже постоянный дар. Нужно учитывать, что он может быть и временными тогда меньше будет непомерных ожиданий, а потоми горьких разочарований. Вместе стем, как известно, у некоторых детей умственный подъем может идти по-другому: в самом ходе возрастных изменений индивидуальные достоинства интеллекта выступают все более отчетливо, укрепляются и продолжают расти уже устойчиво. 187 Признаки одаренности, по которым мы судим о ребенке, могут быть кратковременными, то есть относящимися преимущественно к данной поре жизни и не свидетельствующими об устойчивых индивидуальных свойствах, а могут быть долговременными, то есть выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений. [20] НС. Лейтес, считает, что первоочередная задача педагогов и родителей – прослеживать ход развития незаурядных проявлений ребенка, изучать различия между такими детьми, реальную роль и долговременность тех или других признаков их одаренности. При этом, вероятно, лучше бы прежде применять выражения одаренный ребенок, одаренные дети. Он говорит о том, что педагоги не вправе претендовать на законченный диагноз и, тем более, на дальний прогноз, так как это возможно лишь в каких-то исключительных случаях [8, 9]. Высокоодаренные дети, как отмечает Эрика Ландау, требуют особого внимания родителей, воспитателей и учителей. Мы должны предоставлять неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в нем игровое начало, и развивать как эмоциональную, таки интеллектуальную сторону их личности. Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность [22]. Проблема организации педагогического процесса, развивающего одарённость, рассматривается в работах Ю.К. Кулюткина, МИ. Махмутова, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что следует осуществлять системное формирующее воздействие на одаренных детей через определенный комплекс психолого-педагогических условий. Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями. • Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью богатством возможностей. Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а непринятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты. • Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования. • Активизация трансформационных возможностей предметно- пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям. • Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения. |