Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
202 Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это безобразие. Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое «кривляние» имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способности нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет. Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором Е.О. Смирнова выделяет три основных этапа. В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержали усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения, как правило, не замечает. Общение в этом возрасте крайне ситуативно - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В тоже время присутствие 203 одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Решительный перелом в отношении к сверстникам, по утверждению Е.О. Смирновой происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни (в особенности утех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, ноне вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. На этом этапе ребенок стремится привлечь внимание других, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника. Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Через сравнение со сверстниками ребенок оценивает и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. Окружающими для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак несвязанному стем, что происходит здесь и сейчас. В этом возрасте между ними уже возможно общение несвязанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его противостояние взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, 204 промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи стем, кто с кем дружит, или водится. Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Знание педагогом данной характеристики возрастной логики развития общения дошкольников со сверстниками и учет ее в работе является важнейшим условием их приобщения к коллективному образу жизни. Организация коллективного образа жизни в детском салу, предполагающего общность решаемых задач, совместные радостные эмоциональные переживания, равенство прав и обязанностей всех детей, активное сотрудничество в разнообразной коллективной деятельности будет способствовать формированию гуманных отношений между детьми. Условием формирования коллективных отношений среди детей 3-4 лет является создание в группе атмосферы доброжелательности и внимания друг к другу. Для этого педагог вовлекает детей в ситуации, требующие проявления заботы (помочь в одевании, сочувствия (помочь упавшему товарищу, внимания. Общение между детьми следует строить на основе радостных совместных переживаний. С этойцелью рекомендуется использовать объединяющие игры, например, Каравай, Кто у нас хороший. Вместе стем, с первых дней пребывания в детском саду перед детьми выдвигаются требования делиться игрушками, уступать друг другу, не мешать. Психологической основой этих требований является самоограничение детских желаний, что бывает весьма затруднительным для младших дошкольников в силу возрастных особенностей. С этой целью создаются игровые ситуации, упражняющие детей в обмене игрушками. Положительная оценка педагога при этом позволяет пережить ребенку удовлетворение от собственного поступка. Внимание ребенка привлекают к игровым действиям сверстников, вызывая желание им подражать, проявить заботу о сверстнике. Большую роль в этом играет пример заботливого отношения к детям со стороны педагога. Основой жизни детей среднего дошкольного возраста также должна стать разнообразная содержательная коллективная деятельность, в которой дети практически учатся договариваться, согласовывать свои действия, 205 добиваться общего результата. Необходимо, чтобы продолжалась работа по формированию у детей мнения положительно реагировать на требования воспитателя, направленные на ограничение их желаний ради сверстников. В воспитании взаимоотношений детей среднего возраста также следует создавать ситуации выбора, в которых ребенку необходимо самостоятельно избрать соответствующую линию поведения (идти играть или помочь детям закончить работу и т.п.). Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для освоения социально ценных моделей взаимодействия детей со сверстниками и для развития сотрудничества. Происходит освоение новых форм сотрудничества (распределение обязанностей или ролей, работа по звеньям), которые способствуют формированию доброжелательности, избирательной дружбы. Впервые в этом возрасте создаются условия для воспитания у детей ответственной зависимости. Взаимодействуя со сверстниками, они учатся согласовывать свои действия для достижения общего результата, учитывать особенности партнера. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности осознанно вступать во взаимодействие. Условия для развития сотрудничества создаются в разных видах детской деятельности, прежде всего в обучении [7]. В процессе совместной деятельности, по мнению Л. Римашевской, возможны совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая модели сотрудничества. Для совместно-индивидуальной модель сотрудничества характерно, что после принятия общей цели в паре (или в микрогруппе) каждый ребенок индивидуально выполняет свою работу, которая на завершающем этапе становится частью общей итоговой работы. Согласование действий осуществляется на этапе принятия цели ив конце деятельности, когда требуется обобщить ее результаты. Раскрыть особенности действия этой модели педагог может с использованием игровых персонажей. Например, говорящие куколки рассказывают о последовательности своих действий, после чего предлагают детям выполнить практическое задание в паре (в микрогруппе) и демонстрирует образец речи, который необходимо использовать в процессе выполнения задания. Освоение совместно-индивидуальной модели сотрудничества способствует развитию умений принимать общую цель деятельности, участвовать в планировании, действовать параллельно, сохраняя необходимый темп и ритм деятельности, совместно оценивая итоговый результат. Овладение детьми более сложной совместно-последовательной модели сотрудничества включает не только принятие общей цели, но и последовательное выполнение действий участниками результат действия 206 одного участника становится предметом деятельности другого (производственный конвейер. Данная модель может использоваться создании проблемной ситуации, решение которой требует поэтапного достижения общего результата. Так, лепка Кондитерский цех предполагает, что дети в процессе совместной работы выпекают торты и пирожные, распределяя взаимосвязанные действия пекаря и кондитера. Наиболее сложной является совместно-взаимодействующая модель сотрудничества.Ее освоение предполагает наличие опыта совместной работы и одновременно открывает новые возможности в освоении умений планировать, координировать и оценивать как промежуточный, таки итоговый результат. Дети сначала работают в парах или микрогруппах, а затем взаимодействуют в группе для достижения общего результата. Эти модели развиваются при организации дежурств дошкольников. Входе выполнения дежурств и общей заботы у детей формируются элементы соподчинения, взаимного контроля, чувство ответственности за результаты порученного дела. По мнению В.Г. Нечаевой, ТА. Марковой, основными методами воспитания гуманных чувству дошкольников является беседа и рассказ о взаимоотношениях людей, об их моральных поступках. Важным средством воспитания у старших дошкольников эмоциональной отзывчивости А.Д.Кошелева называет решение социально-нравственных (смысловых) задач. Это ситуации проблемного типа, которые не имеют готового и однозначного ответа, в силу чего они требуют от ребенка сложной внутренней работы по определению своего отношения к другому человеку. Создание проблемных ситуаций должно опираться на эмоционально- ценностный опыт способствовать осуществлению положительного поступка. При этом нравственный способ поведения предполагает некоторое ущемление личных желаний и интересов [5]. В работе Л.П. Стрелковой доказана эффективность использования художественной литературы в целях развития социального опыта детей ив том числе в формировании доброжелательных отношений к сверстникам. Испытав сочувствие персонажам художественной литературы, получив, таким образом, эмоциональный опыт, дети могут лучше понять чувства других людей в реальных ситуациях. Для этого исследователь считает необходимым - научить детей видеть эмоциональное состояние другого (игры- драматизации с повторами определенных сцен и с предложением какому- либо ребенку играть в них сначала одну, а затем тут же другую роль рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением проигрывание коротких сценок - создавать определенные условия для развития у ребенка способности обнаруживать в жизни, во взаимоотношениях со сверстниками ситуации, аналогичные сказочным по своей нравственной сути 207 - обучать детей выбору соответствующего персонажа, которому они смогут подражать в жизненных ситуациях, аналогичных сказочным различные контакты с персонажами, при которых педагог косвенно – через других персонажей или других детей – одобряет или не одобряет выбор ребенка) [9]. Отличительной чертой совместного образа жизни в группе старших дошкольников является дальнейшее повышение требований к организованности и самостоятельности поведения и деятельности. Организованность, в том числе, проявляется в умении ребенка подчиняться общим требованиям, принятым в группе, согласовывать действия и договариваться. Следует также развивать стремление детей к взаимообучению и взаимопомощи, предлагая детям задания типа научи своего товарища тому, что умеешь сам. Литература 1. Волосовец, Т.В. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования проблемы внедрения и пути их решения / Т.В. Волосовец // http://www.gosbook.ru/node/79002 2. Кошелева, АД. Организация деятельности детей и руководство ею при воспитании эмоциональной отзывчивости / АД. Кошелева. – М Просвещение, 1985. - С. 63-84. 3. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М Просвещение, ч, 1988. – 385 с. 4. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. – М Знание, 1983. – 96 с. 5. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, ТА. Марковой. – М Просвещение, 1978. – 220 с. 6. Подласый И.П. Педагогика учебник для вузов / И.П. Подласый. - М ВЛАДОС, 1996. - 432 с. 7. Римашевская, Л. О сотрудничестве старших дошкольников на занятии / Л. Римашевская // Дошкольное воспитание- 2007. - №6. – С. 8. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, с. 9. Стрелкова, Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / Под ред. АД. Кошелевой. – М Просвещение, 1985. - С. 94-126. ПРОБЛЕМА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Одной из важнейших профессиональных функцией педагога является обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей. Забота об укреплении здоровья - залог правильного воспитания в дошкольном 208 возрасте, поскольку в этот период развитие ребенка очень зависит от его состояния, настроения, эмоциональных проявлений. Понятие здоровье формировалось на протяжении столетий. Вначале оно в основном соотносилось с физическим состоянием человека, но затем по мере развития общества и различных наук наполнялось новым содержанием. В настоящее время понятие здоровье соотносится не только с физическим, но и с психическим состоянием человека, сего образом жизни, а также уровнем духовного развития. Значимость здоровья для человека, общества и государства переоценить невозможно. Это отразилось ив формировании языка народа. Самое общеупотребительное приветствие здравствуйте означает нечто иное, как пожелание здоровья. Здравия желаю - так звучит воинское приветствие младшего по званию старшему. Мы спешим сказать чихнувшему человеку будь здоров и нередко эти же слова произносим при прощании. Здравицей именуется краткая торжественная речь с пожеланием здоровья. Вот здорово - часто произносим мы, удивляясь чему-либо. Общеупотребительными стали такие выражения, как здоровый образ жизни, здоровый быт, здоровая семья, здоровый климат и т.д. От почти вышедшего ныне из употребления слова здравие образовалось множество других понятий здравый, здравомыслящий - как разумный и правильный здравница - как лечебно-профилактическое учреждение, здравоохранение - как система государственных и общественных мероприятий и т.д. Множество пословиц и поговорок связано с оценкой роли здоровья в жизни человека. Здоровью цены нет, болезнь человека не красит, - гласит народная мудрость. Известный русский врачи писатель В. Вересаев так оценивал здоровье с ним ничего нестрашно, никакие испытания, его потерять - значит потерять все без него нет свободы, нет независимости, человек становится рабом окружающих и обстановки оно - высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно. Великий философ А.Шопенгауэр в ряду наиболее значимых ценностей безоговорочно первое место отводил здоровью и говорило том, что всем другим следует поступиться ради здоровья [19]. Учение о здоровье имеет глобальное значение, ничуть не меньшее, чем, например, биология, химия или физика. А по своей практической значимости эта проблема считается одной из сложнейших проблем современной науки. Тем не менее, отмечают ученые, при всей важности понятия здоровье не так просто дать ему исчерпывающее определение, а их к настоящему времени в науке сложилось около восьмидесяти. Но такого, которое устроило бы всех, пока не найдено. Обобщая мнение специалистов, можно утверждать, что в абсолютном смысле здоровья не существует и оно, по существу, идеал. Каждый человек здоров условно, и каждый человек может быть здоровым в определенных условиях. Усиление внимания общества к вопросу здоровья подрастающего поколения повлекло за собой переосмысление самого понятия здоровья, 209 различных его аспектов с позиций интеграции образования, культуры, психологии и медицины. К понятию здоровья обращались многие исследователи различных областей знания (СМ. Бондаренко, АИ. Захаров, ЮГ. Зубарев, А.В. Квасенко, Д.И. Менделеев, И.П. Павлов, В.М. Розин, А.В. Суворов, и многие др) [20]. В работе ГС. Шаталовой указывается на общечеловеческую значимость категории здоровье. Оно не знает классовых и сословных, межнациональных, межгосударственных границ. Полностью здоровый человек возможен только в полностью здоровом мире. Здоровый организм – это саморегулирующая система с автоматическим управлением процессами жизнедеятельности. В.В. Давыдов здоровье определяет как состояние организма, характеризующееся уравновешенностью с окружающей средой, отсутствием каких–либо болезненных изменений. А.Г. Хрипкова, отмечая комплексный характер понятия здоровье, считает, что оно зависит от социально–экономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков и педагогов, системы оздоровительных учреждений. Здоровье субъекта, – пишет СВ. Велиева, – определяется его составляющими – физическим, психическим, нравственными социальным здоровьем. Социальная полноценность индивида определяется не только его биологическим состоянием, но и личностной оценкой, которая зависит от социальных отношений и культуры, сформировавшейся в стране [3]. С этой точкой зрения соглашаются И.Н. Корнева, А.В. Литвинова, Н.В. Сократов, В.Н. Феофанов и другие исследователи, которые подчеркивают, что в настоящее время в понятие здоровье включается нравственное и духовное благополучие. По их мнению, модель здоровья может быть представлена в виде следующих его составляющих. Попытка определить сущностные характеристики понятия здоровье была сделана известным в области психологии здоровья ученым ГС. Никифоровым. Он выделил шесть концептуальных подходов к определению этого понятия 1. Здоровье как нормальная функция организма на всех уровнях его организации. 2. Здоровье как динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой. 3. Здоровье как способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, как способность поддерживать постоянство внутренней среды организма. 4. Здоровье как отсутствие болезненных состояний и изменений организма. 5. Здоровье как способность к полноценному выполнению социальных функций. 210 6. Здоровье как полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие, как гармоничное развитие физических и духовных сил, как принцип единства, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов [18]. Прокомментируем эти подходы более подробно. При первом подходе к определению здоровья ключевым является определение нормы функционирования организма. Поэтому для всех характеристик человеческого организма (анатомических, физиологических, биохимических) вычисляются среднестатистические показатели нормы. Организм считается здоровым, если показатели его функций не отклоняются от их известного среднего состояния. Отклонение от нормы рассматривается как развитие болезни. Ноне всякое отклонение можно считать болезнью. Граница между нормой и патологическими изменениями в организме расплывчата ив достаточной степени индивидуальна. То, что для одного человека является нормой (например, возрастные показатели артериального давления, для другого уже болезнь. Поэтому в науке было введено понятие «предболезнь» как переходное состояние от здоровья к болезни. Однако, как отмечают ученые, хотя состояние «предболезни» и имеет определенные патологические признаки, но, тем не менее, не нарушает целостной картины здоровья. При втором подходе к определению здоровья ключевым понятием является равновесие. Следует отметить, что этим понятием при оценке здоровья пользуются с давних времен. Древнегреческий математик, философ и врач Пифагор определял здоровье как гармонию, равновесие, а болезнь – как ее нарушение. Гиппократ считал здоровым человека, у которого имеется равновесное соотношение между всеми органами тела, а Г. Спенсер определяет здоровье как результат установившегося равновесия внутренних отношений к внешним. При третьем подходе к определению понятия здоровье акцент делается на адаптации как одном из самых из самых главных и универсальных качеств биосистемы. Отсутствие болезни и болезненных изменений в организме как важнейший признак здоровья, используемый при четвертом подходе, столь очевиден, что это определение здоровья стало традиционным. В основе определения лежит простая логика здоровы те люди, которые не нуждаются в медицинской помощи. Следует сказать, что следование этому подходу может свести на нет всю систему профилактики здоровья, а также ранней диагностики болезней. Пятый подход связан со значением участия человека в социальной деятельности. Использование этого подхода позволяет большой категории лиц с ограниченными физическими возможностями обрести себя как здоровым личностям в различной трудовой и общественной деятельности. Способность трудиться оценивается как важнейший показатель здоровья. При шестом подходе к определению понятия здоровье ключевым становится принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного 211 взаимодействия всех органов. В соответствии с ним Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) трактует понятие здоровье как такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но полное физическое духовное и социальное благополучие [1]. Анализ сущностных характеристик здоровья позволил ГС. Никифорову выделить четыре основные концептуальные модели определения понятия здоровье медицинскую, биомедицинскую, биосоциальную и ценностно- социальную. Медицинская модель предполагает такое определение здоровья, которое содержит лишь медицинские признаки и характеристики здоровья. Биомедицинская модель рассматривает здоровье как отсутствие у человека органических нарушений и субъективных ощущений нездоровья. Биосоциальная модель в понятие здоровье включает биологические и социальные признаки. Эти признаки рассматриваются в единстве, но при этом приоритеты отдаются социальным признакам. Ценностно-социальная модель признает здоровье базовой человеческой ценностью, необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения духовных и моральных потребностей индивида. Этой модели в наибольшей степени соответствует определение здоровья, сформулированное ВОЗ. В науке существует еще одно принципиальное обстоятельство в определении здоровья. Как отмечает ПИ. Калью, одни авторы трактуют здоровье как состояние, другие - как динамический процесса третьи вообще обходят этот процесс стороной. Анализируя эти подходы, ПИ. Калью приходит к выводу, что здоровье как состояние рассматривается в более ранних определениях этого понятия. В настоящее время специалисты всё чаще склоняются к тому, что здоровье является динамическим процессом. Но, вероятно, правы и те ученые, которые при определении здоровья не пытаются абсолютизировать причастность к нему только какой-либо одной категории - либо состояния, либо процесса [3]. Так, например, академик В.П. Казначеев определяет здоровье как динамическое состояние, процесс сохранения и развития его биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни [14]. Таким образом, анализ литературы показывает, что понятие здоровья рассматривается современными исследователями многоаспектно и общего определения не существует. Но вместе стем, все рассмотренные выше аспекты включает определение, данное Всемирной организацией здравоохранения, согласно которой здоровье есть состояние полного физического, психического и социального благополучия человека. Обобщение различных подходов к определению понятия здоровье, позволяет выделить основные составляющие данного понятия. 212 Согласно определению физическое здоровье - это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции. В соответствии с педагогическим определением физическое здоровье - это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде. Согласно медицинскому определению психическое здоровье - это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция. В соответствии с педагогическим определением психическое здоровье - это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности. Согласно медицинскому определению социальное здоровье - это оптимальные, адекватные условия социальной среды, препятствующие возникновению социально обусловленных заболеваний, социальной дезадаптации и определяющие состояние социального иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества. В соответствии с этим педагогическое определением социальное здоровье - это моральное самообладание, адекватная оценка своего Я, самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро и макросреды (семье, школе, социальной группе. Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты. Наряду с этими терминами в литературе последних лет получил широкое распространение термин психологическое здоровье, введенный в научный лексикон не так давно ИВ. Дубровиной. При этом под психологическим здоровьем ею понимаются психологические аспекты психического здоровья, те. то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа [7]. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Само использование термина психологическое здоровье подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость итого, и другого для полноценного функционирования. Более того, в последнее время выделилось такое новое научное направление, как психология здоровья - наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития (В.А. Ананьев). В рамках этого направления здоровье рассматривается не как самоцель, а как условие для самовоплощения человека на Земле. Согласно положениям 213 психологии здоровья, именно психологическое здоровье является предпосылкой здоровья физического. То есть если исключить влияние генетических факторов или катастроф, стихийных бедствий и т. п, то психологически здоровый человек, вероятнее всего, будет здоров и физически. Взаимосвязь между психическими соматическим была известна в медицине еще с древности Неправильно лечить глаза без головы, голову без тела, также как тело без души (Сократ. В качестве центральной характеристики психологически здорового человека исследователи называют саморегулируемость, те. возможность адекватного приспособления, как к благоприятным, таки к неблагоприятным условиям, воздействиям. Основная функция психологического здоровья - это поддержание активного динамического баланса между человеком и окружающей средой в ситуациях, требующих мобилизации ресурсов личности. Для психического здоровья правомерно за норму принимать отсутствие патологии, отсутствие симптомов, мешающих адаптации человека в обществе. Для психологического здоровья норма - это, наоборот, присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь самому, содействовать его развитию. Психологическое здоровье детей имеет свою специфику. Психологическое здоровье ребенка и взрослого будет отличаться совокупностью личностных новообразований, которые еще не развились у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Можно говорить о том, что психологическое здоровье - это прижизненное образование, хотя, безусловно, его предпосылки создаются еще в пренатальном периоде. Психологическое здоровье детей специалисты напрямую связывают с социализацией и адаптацией ребенка к социуму. В тоже время в структуре здоровья, как отмечалось выше входят психический и социальный компоненты. Важность их рассмотрения объясняется следующими моментами. Во-первых, возникновения многих соматических заболеваний связано с психическими социальным неблагополучия людей. По мнению ряда авторов до 60 % обращений к врачу с соматическими расстройствами обусловлено вышеотмеченными проблемами. Во-вторых, здоровье человека в значительной степени зависит от него самого его образ жизни, морально-волевые и ценностно- мотивационные установки, умение адаптироваться к социальной среде и др. Следовательно, без понимания сущности социальных и психических аспектов здоровья вряд ли можно построить подлинно научную концепцию здоровьесберегающей жизнедеятельности [20]. Здоровье российских дошкольников неблагополучно. Имеется противоречие между потребностью современного российского общества в человеке-личности, обладающего здоровьем, как результатом здорового образа жизни, и недостаточной разработанностью содержания этого феномена в науке, включая педагогическую. Проблема состоит в том, каким образом организовать деятельность подрастающих поколений по 214 поддержанию и сохранению здоровья. Основным направлением ее решения является превращение образовательных учреждений в центр возрождения и сохранения духовно-нравственного опыта, подрастающих поколений, составными частями которого является сбережение здоровья каждого ребенка. В качестве центрального звена воспитания здорового ребенка, безусловно, должны выступать дошкольные образовательные учреждения, призванные положительно влиять на формирование у детей знаний о здоровье, развитие умений вести здоровый образ жизни. Основными компонентами системы формирования ценностей ЗОЖ у дошкольников являются цель и задачи, содержание материала, формы, методы, средства, определенная последовательность их внедрения в воспитательно-образовательный процесс [6]. Первый компонент содержания - знания. В качестве конкретных знаний выступают сведения, факты, понятия, закономерности различных сфер науки, используемые в деятельности человека. Для детей дошкольного возраста это элементарные знания о строении человека, его важнейших органов основах личной гигиены о различных заболеваниях о здоровье как отсутствии болезни. Второй компонент содержания - это умения. Знания и умения взаимосвязаны. Человек знает только то, что умеет и наоборот. Для детей дошкольного возраста - это умения устанавливать простейшие взаимосвязи между организмом человека и факторами окружающей среды выполнять правила личной гигиены, режима дня оказывать первую помощь при незначительных повреждениях кожи умение управлять своим эмоциональным состоянием. Третий компонент содержания - это основы эмоционально-ценностных отношений как опыт взаимоотношения человека с природой, другими людьми, определяющий характер поведенческих реакций, направленных на личностное осмысление различных объектов (В.В. Николина, 1999). Эмоционально-ценностные отношения - сплав знаний, переживаний, практических действий детей. Четвёртый компонент содержания – это деятельность по использованию в целом усвоенных знаний, умений, отношений к окружающими получения новых результатов. По отношению к здоровью смысл этой деятельности заключается в организации здорового образа жизни, направленного на поддержание и развитие физического, психического и духовного здоровья [6]. При формировании ценностей здоровья и здорового образа жизни у дошкольников необходимо использовать такие формы как занятие, игра, моделирование, беседа, наглядные методы, индивидуальная, групповая работы, которые должны иметь здоровьесберегающую ориентацию. Моделирование включает модели, которые возможно использовать в условиях дошкольных образовательных учреждений. Они имеют вид логических схем, схематических изображений отражающих строение и 215 функционирование организма человека иллюстраций, отражающих жизненные ситуации, доступные пониманию ребёнка и т.д. Фронтальная, групповая, индивидуальная работа при формировании ценностей здоровья и здорового образа жизни должны использоваться в разной степени, пронизывая все формы подготовки дошкольников, повышая их образовательные, развивающие и воспитательные возможности. Для формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни важное значение имеют методы не только обучающего, но и воспитательного воздействия, такие как, деятельностные (приучение, поручение, упражнения, формирующие (пример, разъяснение, стимулирующие (поощрение, наказание, рефлексивные (самооценка, самопознания) [4]. Безусловно, одним из важнейших условий сохранения и укрепления здоровья дошкольников является целенаправленное физическое воспитание. Проблемы здоровьесберегающего компонента в физическом воспитании детей дошкольного возраста нашли отражение в работах В.А. Ананьевой, АИ. Баркан, Л.А. Венгер, А.М. Доронина, Т.Н. Дороновой, НА. Дьяченко, Б.Б. Егорова, Ю.Ф. Змановского, Г.П. Ивановой, ИМ. Козлова, ВТ. Кудрявцева, ЛИ. Латохиной, СВ. Меньковой, В.А. Нестерова, МА. Правдова, А.В. Самсоновой, Т.Д. Фершаловой, Б.В. Шеврыгина и др. Физическое воспитание – это педагогический процесс, который направленна совершенствование форм и функций организма человека, формирование двигательных навыков, умений и связанных сними знаний, а также воспитание физических качеств [12]. Физическое воспитание – это единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает также учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственными общенародным интересам [2]. Одной из задач физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни. В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности. Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата способствовать развитию всех групп мышц, в особенности мышц 216 разгибателей правильному соотношению частей тела совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы. Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей учитывая особенности развития детского организма, задачи определяются в более конкретной форме помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, способствовать правильному развитию терморегуляции. Совершенствовать деятельность центральной нервной системы способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, их подвижности, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств [8]. Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств формирование представлений о роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство из них (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др) дети используют в повседневной жизни как средство передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится сними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции. У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений [7]. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольный теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте важное значение приобретает привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей. 217 Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность. Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия итак организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие [1]. Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.). Поскольку целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни, то для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания [3]. Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность органов пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам необходимыми питательными веществами, а значит, содействует нормальному росту и развитию ребенка. Полноценный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение предупреждает возникновение заболевания глаз. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д. Естественные силы природы солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или вводе (плавание) возникает положительные эмоции, 218 повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма (больше потребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.) [12]. Естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия на тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества финтоциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина Д под кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания РАХИТ. Для разностороннего влияния на организм следует принимать все естественные силы природы, целесообразно сочетая их. Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие. Они используются для решения задач физического воспитания содействуют осуществлению умственного, трудового, а также являются средством лечения при многих заболеваниях [7]. Движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Нив какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как впервые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка [20]. Недаром выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности. В настоящее время в ряде детских учреждений работа по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Нов большинстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культуре по-прежнему занимаются воспитатели [12]. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического 219 воспитания, вместе стем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста учитывает возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим теория физического воспитания детей разрабатывает содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации [2]. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу. Вместе стем предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и всего организма в целом. Превышения требований, ускорение темпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следует считать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. Поэтому поводу академик А.В. Запорожец предупреждает об опасной позиции сторонников так называемой искусственной акселерации, стремящихся неразумно использовать возможности маленького ребенка и путем сверхраннего, максимально форсированного обучения доводить его как можно быстрее до высоких ступеней физического и духовного развития [12]. Физическое воспитание в тоже время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность итак далее) внимание воспитателя направляется на воспитание мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка. Данные исследований, проверенных в массовой практике детских учреждений, 220 вводятся в программы, учебные пособия, учебники ив практическую работу с детьми, содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса. Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста содействует совершенствованию всей системы физического воспитания [5]. Охрана и укрепление здоровья дошкольников представляется возможным при соблюдении следующих условий и факторов успешной организации физического воспитания детей уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей формулировать задачи физического воспитания на определенный период (например, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению целей сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его [7]. Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений двигательная активность в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность [13]. Подводя итого всему вышесказанному мы можем сказать, что необходимо постоянное выявление и выработка тех механизмов и методов, с помощью которых можно организовать физическое воспитание дошкольников таким образом, чтобы оно обеспечивало ребенку гармоничное развитие, помогало детям использовать резервы своего организма для сохранения и укрепления здоровья, приобщения детей к физической культуре как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры. В данном контексте основными задачами физического воспитания становятся следующие формирование знаний о здоровье и его укреплении, развитие мотивационных установок на здоровьесбережение, обеспечение достаточного двигательного режима, создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды. Литература 1. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, КГ. Эрдынеева. - М Изд-во МГОУ, 2004. - с. - (Областная целевая программа Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»). 221 2. Борисова, М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Схемы и таблицы / ММ. Борисова, Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова. - М Владос, 2003. 3. Вашлаева, Л.П. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации / Л.П. Вашлаева, Т.С. Панина // Валеология. - 2004. - №4. - С. 4. Воспитание здорового ребенка пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. е изд испр. и допол. - М АРКТИ, 2000. 5. Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. - М Владос, 1999. 6. Губанихина, Е.В. Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для студентов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.В. Губанихина, ОБ. Тихомирова. - Арзамас АГПИ, 2006. 7. Змановский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - с. 23-25. 8. Змановский, Ю.Ф. Здоровый дошкольник / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 6. - с. 11-17. 9. Здоровый дошкольник Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова МН, Саулина Т.Ф. - М АРКТИ, 2001. 10. Здоровьесберегающее образование и воспитание / Под ред. В.И. Андреева. - Казань Центр инновационных технологий, 2000. - 207 с. 11. Ишмухаметов, МГ. Нетрадиционные средства оздоровления детей / МГ. Ишмухаметов // Начальная школа. - 2005. - № 1. - С. 91. 12. Кенеман, А. В. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дошкольная педагогика и психология / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева - М Просвещение. - 1972. - 271 с. 13. Казаковцева, Т.С. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях / Т.С. Казаковцева, Т.Л. Косолапова // Начальная школа. – 2006. - № 4. - С. 68. 14. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Т.В. Карасева // Начальная школа. - 2005. - № 11. - С. 75. 15. Колесов, Д.В. Гигиена и здоровье школьника / Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова. - М Просвещение, 1988. 16. Степаненкова, Э.Я.Теория и методика физического воспитания и развития ребенка учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - е изд, испр / Э.Я. Степаненкова. - М Издательский центр Академия. - 2006. - 368 с. 222 17. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Автор-составитель С.С. Бычкова. - М АРКТИ, 2001. 18. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова МН, Марченко Т.И., Пронина Е.И. - М, АРКТИ, 2001. 19. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Практическая подготовка студентов : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология, Педагогика и методика дошк. образования / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, ММ. Борисова, В.В. Горелова ; под ред. С.А. Козловой. - М Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. - 2008. - 271 с. 20. Терновская, С.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении / С.А. Терновская, Л.А. Теплякова // Методист. -2005. - №4. - С. 21. Чурекова, Т.М. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования / Т.М. Чурекова, Н.Г. Блинова, А.В. Сапего // Валеология. -2004. - №4. - С. 22. Шаталова, ГС. Здоровье человека философия, физиология, профилактика / ГС. Шаталова. - М МГФ Знание. - 1997. - 464 с. 223 РАЗДЕЛ III ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПОНЯТИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА – КАК ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ По мнению Хуторского А. В, следует различать понятия новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем как на уровне школы, таки на уровне региона, страны. Понятие нововведение мы считаем синонимом понятия инновация. В литературе насчитываются сотни определений понятия инновация. Под инновацией будем понимать нововведение (англ. innovation) - это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Инновация- введённый в употребление новый или значительно улучшенный продукт товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во внешних связях. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления в стили педагогической деятельности и организацию учебно- познавательного процесса в систему контроля и оценки уровня образования в систему финансирования в учебно-методическое обеспечение в систему воспитательной работы в учебный план и учебные программы в деятельность учителя и школьника. В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше своего времени, со временем стать нормой или устареть. В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают 224 абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов относительную новизну псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи. Типы нововведений в образовательном учреждении группируются по разным основаниям. Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений в целях и содержании образования в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса в формах и способах организации обучения и воспитания в деятельности администрации, педагогов и учащихся. Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема. Здесь выделяют следующие преобразования локальные и единичные, несвязанные между собой комплексные, взаимосвязанные между собой системные, охватывающие всю школу или вуз. Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры комбинаторные нововведения радикальные преобразования. Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям. В настоящее время появилась и активно развивается новая наука - педагогическая инноватика. В последние годы внимание учёных к инновациям в образовании приобретает буквально взрывной характер. В тоже время нельзя сказать, что на все вопросы, связанные с педагогическими инновациями, получены исчерпывающие ответы. Что такое педагогическая инноватика? Под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике. Объект педагогической инноватики - процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения - целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная 225 деятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности. Предмет педагогической инноватики - система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниями структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Педагогическая инноватика и её методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей в настоящее время модернизации образования. Ключевое понятие в инноватике - инновационный процесс Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, таки сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений. Подчеркнём единство трёх составляющих инновационного процесса создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения. Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на томили ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Особенность инновационного процесса - его циклический характер. Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу ещё не делаете инновационной. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью. Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом и есть инновационная деятельность. Типология педагогических нововведений 226 Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям. Хуторской А.В. предлагает следующую типологию педагогических нововведений, состоящую из 10 блоков. Каждый блок формируется по отдельному основанию и дифференцируются на собственный набор подтипов. Перечень оснований составлен с учётом необходимости охвата следующих параметров педагогических нововведений отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений. В нашей систематике педагогические нововведения подразделяются наследующие типы и подтипы 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д. 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. 3. По области педагогического применения в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием. 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д. 5. По функциональным возможностям нововведения-условия обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование. 6. По способам осуществления плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. 7. По масштабности распространения в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровнена международном уровне и т.п. 8. По социально-педагогической значимости в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально- типологических групп педагогов. 9. По объёму новаторских мероприятий локальные, массовые, глобальные и т.п. 10. По степени предполагаемых преобразований корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные. 227 В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением. Литература 1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М Изд-во Института профессионального образования, 1995. 2. Петровский, Н.В. Образование в контексте современного образования / Н.В. Петровский. – М Педагогика, 1996. 3. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. 4. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Научное издание / А.В. Хуторской. - М Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО И НОВАТОРСТВО. МЕТОДИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ИЗВЕСТНЫХ ПЕДАГОГОВ- |