Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия - воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и Высочайшая Нравственность. Общественная функция ДОУ заключается в обеспечении условий для развития положительного отношения у детей к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности. 144 В Российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель - воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным. Нравственность русского народа отмечена в трудах отечественных философов 19-20 века Н.А.Бердяева, В.С.Соловьева, В.В.Розанова, И.А.Ильина. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В.Г.Белинский, К.Д.Ушинский, Н.А.Добролюбов, В.А.Сухомлинский считали, что с малых лет важно воспитывать чувство доброты, справедливости, способность противостоять лжи и жестокости, учить соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином. Следует определиться, что такое нравственное воспитание. В учебных пособиях по дошкольной педагогике оно определяется как целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. В словаре терминов дошкольного образования под нравственным воспитанием понимается целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, те. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих. Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. Сточки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте – эмпатии. Исследования показывают, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. Проблема воспитаниягуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций (Л.А. Пеньевская, A.M. Виноградова, Л.П. Князева, Л.П. Стрелкова, и др. Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста.Главное направление в методике - проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, 145 хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям улыбнулся, отдал игрушку, обучать способам выражения сочувствия, внимания погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.). В младшем дошкольном возрастеребенок благодаря оценкам взрослых начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. В возрасте лет- происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям, природе. Проявляется способность к сопереживанию. Наиболее полноценная работа по формированию гуманного отношения к окружающим происходит в старшем дошкольном возрасте. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков. Таким образом, при систематической работе, направленной па воспитание гуманного отношения дошкольником к окружающим людям и природе, у детей формируется гуманизм как нравственное качество. Иначе говоря, гуманизм входит в структуру личности как качественная ее характеристика. Гуманизм, как и всякое другое нравственное качество, может проявляться только по отношению к другим.Человек живет среди людей, и его нравственность проявляется только во взаимоотношениях сними и ради них. Этим нравственность отличается от других сторон личности. Человек не может жить, развиваться вне человеческого общества. При этом он не только функционирует рядом с другими людьми. Для его собственного развития и расцвета личности ему нужно, чтобы это были взаимоотношения. Положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения. Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др. Важной составной частью работы по патриотическому воспитанию дошкольников является приобщение их к традициями обычаям народа, страны, к искусству. Дети должны не только узнать о традициях, но участвовать в них, принимать их, привыкать к ним. Значительный вклад в рассмотрение проблем патриотизма и патриотического воспитания был сделан В.Г. Белинским, НА. Добролюбовым, Н.П. Огаревым, АИ. Герценом. По НА. Добролюбову, патриотизм есть нечто иное, как желание трудиться на пользу своей страны, и происходит не отчего другого, как от желания делать добро, сколько возможно больше и сколько возможно лучше. Серьезное внимание уделяли вопросам патриотизма и патриотического 146 воспитания отечественные педагоги XIX века К.Д. Ушинский, ПФ. Каптерев, НА. Корф, Л.Н. Толстой и др. Патриотизм в современных условиях - это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, ас другой, - сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России. Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу. Трудно переоценить в этой связи целенаправленную работу с детьми, которая может проводиться в дошкольных образовательных учреждениях, по начальному формированию чувств гражданственности и патриотизма во взаимодействии с семьей. Задачи патриотического воспитания - формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу. - формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа - формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней - воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстниками их родителям, соседями другим людям) В последние годы изменились наши взаимоотношения с другими странами, которые повлекли за собой и изменения в подходах к интернациональному воспитанию, к соотношению национального, интернационального и расового. Появившиеся в педагогике и психологии термины планетарное мышление и толерантное отношение к людям Земли говорят о том, что с малых лет нужно закреплять в детях представление о равенстве всех народов, живущих на Земле. Такой подход не исключает задачу приобщения ребенка к своей национальной культуре, но предусматривает воспитание уважения ко всем народам. В этом сущность гражданского воспитания. В настоящее время в дошкольном воспитании и образовании используются термины социальное развитие, патриотическое и гражданское воспитание. Области их значений частично пересекаются, но они не являются тождественными. Цель патриотического воспитания - привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру, те. определенное отношение к своей стране. Поэтому патриотическое воспитание создает определенные предпосылки гражданского поведения, но это лишь предпосылки. Гражданское воспитание - это формирование у ребенка активной социальной позиции, осознание себя участником и созидателем общественной жизни. Гражданское поведение предполагает формирование 147 таких черт личности, которые не развиваются входе патриотического воспитания, - это активность, самостоятельность, инициативность, способность принимать решения. Гражданственность - одно из ведущих идейно-нравственных интегративных свойств личности. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять свои обязанности по отношению к своему государству и уважительно относиться к другим гражданам. Основная цель гражданского воспитания – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, потребности в деятельности на благо общества и т.п. Воспитание основ гражданственности детей дошкольного возраста возможно в тесном контакте с семьей, но современная семья переживает сложный этап эволюции, во многом утрачивая прежние традиции, не успев сформировать новые формы семейного уклада. Углубляется кризис в духовной сфере семьи, который выражается в ослаблении внимания к духовным ценностям. Следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало вопросов, в том числе что входит сегодня в содержание гражданского воспитания, какими средствами следует его осуществлять. Данная проблема не нашла пока должного отражения в современных психолого-педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость гражданского воспитания детей дошкольного возраста, ноне предлагают целостной системы работы в данном направлении. Таким образом, можно констатировать, что на сегодняшний момент - еще не создано целостной научной концепции формирования гражданина, патриота России в современных условиях, отсутствует какая- либо позитивная идеология, а также четко сформулированная национальная идея - в связи с этим педагоги не имеют возможности определить содержание гражданского воспитания и средства его осуществления. - признавая важность и значимость гражданского воспитания детей дошкольного возраста, педагоги не имеют целостной системы работы в данном направлении - современная российская семья переживает сложный этап своего развития утрачиваются прежние традиции, не сформировались новые формы семейного уклада отмечается кризис в духовной сфере семьи, который выражается в ослаблении внимания к духовным ценностям. Социально-личностное развитие в дошкольной педагогике рассматривается как процесс усвоения и присвоения ребёнком ценностей, традиций, культуры общества или сообщества в котором ему предстоит жить. Дошкольный возраст рассматривается как первый, базовый этап 148 формирования коллективизма. Применительно к детям 3-6 лет принято говорить о воспитании коллективных взаимоотношений, те. таких взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, добротой, инициативой. Условием для воспитания таких взаимоотношений является общение детей с другими людьми взрослыми, сверстниками. Через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и присваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния Содержательные взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой Замечено, что уже в младшем дошкольном возрастеребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками и т.д. Конечно, объект дружбы еще часто меняется. Нет длительных дружеских объединений. Однако этот период дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрастевырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга. Правда, подобные объяснения у детей этого возраста носят не глубинный, а поверхностный характер. Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Задача педагога - сохранять дружеские объединения способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но и не допускать изолированности детей от всей группы. Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками в коллективных взаимоотношениях. Детская отзывчивость проявляется в простых формах взаимопомощи, в действиях, направленных на совместное преодоление каких-либо затруднений, в моральной поддержке, в умении и желании делиться игрушками, сладостями. Проблема воспитания отзывчивости и взаимопомощи изучалась в дошкольной педагогике Исследователи отмечают, что уже в раннем возрасте ребенок проявляет симпатию к другим детям, а к 3 годам малыши уже способны по собственной инициативе откликаться на разной эмоциональное состояние сверстников (правда, если оно представлено ярко. Взаимопомощь младших дошкольников имеет специфические особенности как в формах выражения, таки в побудительных причинах. Наиболее часто она проявляется в утешении обиженного, огорчённого товарища. Появляются попытки оказывать друг другу помощь в самообслуживании. К среднему дошкольному возрастудети уже овладевают многими навыками самообслуживания, они получают удовольствие от собственной самостоятельности. Взаимопомощь старших дошкольниковотличается большей осознанностью и избирательностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит или не стоит оказывать помощь (не помогли товарищу 149 потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу. Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей. Правила служат определенными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г.Нечаева, В.Л. Горбачева и др) и психологи (B.C. Мухина, ИВ. Субботский, С.Г. Якобсон и др) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. Особое значение имеют правила для младших дошкольников.Правила взаимоотношений, которые дети усваивают в младшем дошкольном возрасте, просты и почти всегда имеют одинаковое решение те. ситуации, и которые включается ребенок, должны быть однозначны девочка плачет - пожалей, уронил игрушку - подними, положи на место. В старшем дошкольном возрастеу детей формируется более гибкое отношение к выполнению правил, стремление понять их. Старшие дошкольники уже начинают понимать неоднозначность применения одного итого же правила в разных ситуациях, видеть противоречивость некоторых правил (всегда ли нужно помогать товарищу всегда ли виноват тот, кто подрался всегда ли жалоба воспитателю является ябедничеством и т.д.). В старшей группе начинается работа по ознакомлению детей с Декларацией прав ребенка (в русле методики ознакомления с социальным миром. Содержанием воспитания культуры поведения и взаимоотношений служит обучение детей умениям красиво и правильно есть, пользуясь необходимыми приборами быть опрятными следить за своей позой, осанкой владеть речевым этикетом владеть способами учтивого оказания внимания. Основные направления в методической работе с раннего возраста приучать ребенка к чистоте и порядку,обращая внимание малыша на эту сторону его жизни. Приучать пользоваться носовым платком и салфеткой вовремя еды. Учить в общении с людьми - взрослыми и детьми - здороваться и прощаться. Наследующем этапе детям начинают объяснять, когда и как нужно себя вести, чтобы получить похвалу окружающих. На третьем этапе воспитатель больше внимания уделяет осознанию детьми значимостиправил этикета. Следует обучать детей конкретным способам поведения и выражения отношения и чувств, учить сдерживать свои чувства, если они могут быть обидны или неприятны для окружающих. Однако было бы неправильным, если педагог будет делать акцент только на общей коллективной деятельности и взаимодействии в ней детей. Именно коллектив стимулирует развитие индивидуальности которая может проявляться в том, что ребенок обладает какими-то способностями, умениями, отличающимися от других детей у ребенка ярко выражены собственные познавательные интересы неординарность развития у ребенка психических процессов. Обязанность педагога, - заметив особые дарования у воспитанника обязательно поддержать его, осуществлять индивидуальную 150 работу с ним. Кроме того, педагогу следует обратиться к специалисту или предложить это сделать родителям. Коллективные взаимоотношения формируются в разнообразной деятельности. Деятельность (игра, труд, рисование, лепка) благоприятна не только для развития взаимодействия, но и для индивидуального развития каждого ребенка, если воспитатель ставит перед собой эту важную задачу. Трудолюбие – качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности. Трудолюбие проявляется в старании, усердии, в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности, инициативности, добросовестности, увлечённости и удовлетворённости самим процессом труда. Особенностями его формирования являются осознание необходимости трудиться добровольно, ради ощущения эмоционального удовлетворения от причастности к труду взрослых, сформированность практических умений, устойчивых интересов к различным видам труда, стремление принести своим трудом пользу окружающими достигать результата. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость До недавнего времени считалось, что дошкольники неспособны к нравственному сознанию. Однако работы отечественных психологов (В.С. Мухиной, Е.В. Субботского, С.Г. Якобсон) показали, что многие старшие дошкольники поступают честно и справедливо, даже когда нарушение этих норм им очень желательно и ничем не грозит. Более того, есть данные, что старший дошкольный возраст является так называемым сензитивным периодом, когда дети особо чувствительны и предрасположены к нравственному развитию. Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. |