Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ На нашей планете происходят масштабные, и часто необратимые изменения окружающей среды. Они наблюдаются как на локальном, региональном, таки глобальном уровне. Глобальный характер экологической проблематики стимулировал объединение усилий международной общественности. Озабоченность по поводу экологической катастрофы была выражена участниками Парижской межправительственной конференции по рациональному использованию и охране ресурсов биосферы (г. Вместе стем было отмечено, что разрешение экологических проблем представляется чрезвычайно сложным процессом, требующим перестройки всего уклада человеческой жизни, переориентации общественных ценностей по отношению к природе, принципиальных изменений в экономической и социальной политике. Поэтому в целях предотвращения экологического кризиса наряду с инженерно-техническими мерами по оздоровлению окружающей среды и юридическими нормами регулирования взаимоотношений человека с природой необходимо экологическое просвещение людей. На конференции было принято обращение к правительствам всех стран оказывать содействие в создании национальных систем экологического образования для разных возрастных групп и слоев населения. Яркий след в истории экологического образования оставила Конференция ООН по окружающей среде в Рио-де-Жанейро (1992 г, на которой была принята Концепция устойчивого развития как новая стратегия выживания человечества во взаимодействии с природой. Устойчивое развитие в этой Концепции определяется как развитие, позволяющее обеспечить стабильный экономический рост без деградации природной среды и способное удовлетворить потребности как ныне живущих, таки будущих поколений людей. Одним из условий выхода из сложившейся экологической ситуации и движения в направлении устойчивого развития было названо непрерывное экологическое образование населения, начальным звеном которого является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства закладываются основы взаимодействия с природой, под руководством взрослых ребенок начинает осознавать ценность природы. Разработка научно-педагогических основ экологического воспитания 126 дошкольников осуществлялось с учетом идей и взглядов, высказанных педагогами прошлого. В классической педагогике обоснованы и развиты положения о месте и значении общения ребенка с природой и системе его образования, о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно- эстетическом развитии детей под воздействием природы. Значение природы в воспитании гуманных чувств ребенка подчеркивали Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег. Впервые Руссо, а затем А.Гумбольдт и другие педагоги говорили о важности воспитания у детей чувства природы как ощущения ее облагораживающего влияния на человека. Против утилитаризма, а также формально-словесного изучения природы и бездушного к ней отношения выступали многие отечественные общественные деятели, которые ратовали за возбуждение у детей стойкого и глубокого интереса к природе, накопление разнообразных сведений о природных объектах и явлениях. К.Д.Ушинский, призывая расширить общение детей с природой, сетовал странно, что воспитательное влияние природы так мало оценено в педагогике. Его идеи о воспитательной ценности общения ребенка с природой нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе как средству умственного воспитания. С именами этих и других известных отечественных педагогов тесно связано появление пособий, раскрывающих различные аспекты ознакомления детей с природой. Проблема изучения природы и формирование у дошкольников отношения к ней в е годы в основном были предметом методики ознакомления детей с природой в условиях дошкольного учреждения. Общим результатом блока исследований периодах годов стал вывод о том, что дети дошкольного возраста в условиях организованного педагогического процесса с успехом могут освоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или иной области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. В е годы были начаты исследованию по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.В. Терентьева и др) и неживой (И.С. Фрейдкин и др) природы. Эти работы послужили началом развития идей экологического подхода в сфере методики ознакомления детей с природой и инициировали ее преобразование в теорию и методику экологического образования дошкольников. К настоящему времени благодаря ряду исследований определены его теоретические основы. Авторы разнообразных программ, пособий (С.Н. Николаева, Н.Н. Рыжова, НА. Кондратьева и др) предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического образования дошкольников. Обобщая различные определения цели, задач экологического образования, нужно отметить, что чаще всего называется экологическая культура, 127 экологическое сознание. По мнению И.Д. Зверева экологическая культура предполагает наличие у человека определенных знаний, убеждений, моральных установок, готовности к деятельности, согласующихся с требованиями бережного отношения к природе [1]. По определению Б.Т. Лихачева экологическое сознание представляет совокупность знаний, мышления, чувств и воли [2]. Экологическое образование в пособии Н.Н. Рыжовой рассматривается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций с. Комплекс взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка включает - формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника; - развитие познавательного интереса к миру природы - формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения - воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы развитие чувства эмпатии к объектам природы - формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями - формирование первоначальной системы ценностных ориентаций восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой - освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни - формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь - формирование элементарных умений предвидеть последствия своих действий по отношению к окружающей среде. В настоящее время задачи экологического образования соотносятся с задачами, сформулированными в содержании разных образовательных областей, прежде всего такой, как Познание. Выделен комплекс принципов, в соответствии с которыми должен осуществляться отбор содержания экологического образования дошкольников - принцип научности предполагает получение детьми научно достоверной информации, которая является основой формирования естественнонаучных понятий в школе 128 - принцип доступности означает учет возрастных особенностей дошкольников в адаптации научного материала для детей - принцип гуманистичности предполагает воспитание культуры потребления, уважительного отношения ко всем формам жизни на планете, благоговение пред всеми ее проявлениями - принцип прогностичности означает воспитание умения оценивать каждодневные действия по отношению к окружающей среде, привычки сдерживать свои желания, если они наносят вред природе - принцип деятельности предполагает участие детей в уходе за растениями, животными, совместно со взрослыми в природоохранных акциях, в оценке состояния своего дома, детского сада - принцип интеграции означает экологизацию различных видов детской деятельности - принцип целостности предполагает формирование целостного восприятия окружающего мира ребенком, его единства с природой - принцип конструктивизма означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная информация, приводятся факты успешного решения экологических проблем ближайшего окружения - принцип регионализма предполагает, что в работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано ознакомлению детей с объектами ближайшего окружения - принцип системности означает формирование у дошкольников системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости природы - принцип преемственности предполагает тесную связь между детским садом и начальной школой в отборе основных компонентов содержания, соответствие их друг другу [8]. Научную основу для построения содержания экологического образования дошкольников составили понятия биоэкологии. Анализ пособий показал, что ведущим понятием в разработке содержания экологического образования дошкольников стало понятие взаимосвязь живого организма со средой обитания. Раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос как происходит эта взаимосвязь другое понятие экологии – морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания. Эти понятия выражают одну из главных идей экологии - любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Пониманию дошкольников доступно и другое понятие экологии - экосистема. Пищевую взаимосвязь представителей экосистемы обозначает понятие цепи питания. Поскольку любая экосистема представляет сложное образование, то для дошкольников доступна взаимосвязь двух, трех, четырех звеньев в экосистеме. Учеными в процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что дошкольники могут понять идею общего дома - 129 сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом. Понятие взаимодействие человека с природой»представляет ядро еще одной содержательной линии в экологическом образовании детей. В последнее время исследователи подчеркивают важность включения в его содержание проблем социальной экологии, что будет способствовать осознанию ребенком своего поведения. По мнению Н.Н. Рыжовой в настоящее время вопросам экологической безопасности дошкольников в образовательных программах уделяется недостаточно внимания, в то время как другие вопросы безопасности, например, правила поведения на автодорогах, активно изучаются. Дошкольник должен знать, что играть возле дороги нельзя не только из-за возможного наезда автомобиля, но и из-за опасности дышать выхлопными газами, что гулять возле свалки вредно для здоровья. Кроме понятий содержательную основу экологического образования дошкольников составляют некоторые экологические закономерности или явления закономерного характера, существующие в природе. С.Н. Николаева считает, что педагоги могут адаптировать до уровня познавательных возможностей дошкольников следующие области закономерных явлений. Первая закономерность морфофункциональной приспособленности животных и растений к среде обитания. Вторая закономерность, которая целиком отвечает познавательным возможностям дошкольников внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, ноне находящихся в генетическом родстве конвергенция. Познание конвергентного сходства разных живых существ, живущих в одинаковой среде, позволит упорядочить знания детей о многообразии растений и животных. Третья различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического развития. Дошкольникам можно показать, что на последовательных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания. Итак, целый ряд понятий экологии и некоторые экологические закономерности живой природы представляют научную основу содержания экологического образования дошкольников при условии их доступности наглядно-образному мышлению детей и непосредственным наблюдениям [5]. В этой связи главное место в ознакомлении дошкольников с природой отводится именно непосредственному контакту детей с природой, живому общению с природными объектами, наблюдению и практической деятельности по уходу за ними. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение. Его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые дети получают от непосредственного контакта с природой. Поэтому важнейшим условием полноценного экологического образования является создание в дошкольном учреждении зоны природы. Рядом с детьми должны быть сами объекты 130 природы, проживающие в нормальных условиях, соответствующих потребностями эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов. При этом решающее значение имеет знание воспитателем и другими сотрудниками детского сада особенностей каждого объекта природы – его потребностей в тех или иных факторах внешней среды, условий при которых он хорошо себя чувствует и развивается. Растения и животных можно по-разному расположить в помещении детского сада, создавая тем самым экологические пространства для проведения разнообразной педагогической работы. По определению С.Н. Николаевой, экологическое пространство – это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Наиболее традиционными экологическими пространствами как формами организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы [5]. Главная особенность и преимущество уголка природы – непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю использовать его для организации разной деятельности дошкольников. Не рекомендуется использовать искусственные растения. В уголке каждой возрастной группы должно быть два функциональных места – для выполнения трудовых операций и для хранения кормов и предметов ухода за растениями и животными. Кроме постоянных обитателей в уголке природы могут находиться временные объекты природы. Например, мини- огород на окне, ящики с цветочной рассадой. Помимо уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие экологические пространства комната природы, зимний сад. На участке дошкольного учреждения могут быть созданы самые различные экологические пространства, которые можно использовать для оздоровления и экологического образования детей. Это – цветники, огород, фитополяна, экологическая тропа и др. Создание стационарной экологической среды – процесс непрерывный, включающий организацию экологических пространств, их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Эта деятельность становится средством экологического образования детей в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Совместная трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о животных может принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, таки детей. В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности по уходу за объектами природы являются больше наблюдателями, чем исполнителями. Но вместе стем под руководством педагога они могут выполнять отдельные трудовые поручения. По мере взросления детей меняется функция воспитателя и степень их самостоятельности, но деятельность остается совместной. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей нарастает. Их труд может быть организован в 131 форме индивидуальных поручений, и как коллективный труд по типу труд рядом и совместный труд. Вводится дежурство в уголке природы. Методика проведения дежурства в уголке природы включает в себя осмотр обитателей, выявление их самочувствия, недостающих компонентов жизненно важных условий, практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий, заключительное кратковременное наблюдение за объектами во вновь созданных благоприятных условиях. Труд дошкольников становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей. По мнению С.Н. Николаевой, трудовая деятельность детей по уходу за растениями и животными, находящихся в их жизненном пространстве, является одним из основных методов экологического образования. Не менее важная роль в реализации задач экологического образования должна быть отведена другому методу – наблюдению. Научно-методическая работа в детских садах показала, что наряду с содержанием успех наблюдений во многом зависит от организационно-методической стороны проведения. Согласно современному подходу целесообразно проведение цикла наблюдений, имеющего ряд достоинств происходит распределение всего объема знаний на порции, что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение протяженность во времени – распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок способствует развитию познавательного интереса у детей. Фиксация результатов наблюдений осуществляется разными способами, одним из которых является ведение детьми совместно с педагогом календаря наблюдений. Представляя разновидность графической модели, календарь позволяет сформировать у детей представления о последовательности изменений в природе. Использование разнообразных моделей во взаимосвязи с другими методами, и, прежде всего, с организацией элементарных опытов способствует формированию у детей обобщенных представлений, а также понимания причинно-следственных связей в природе. Возможность широкого использования игры как метода в экологическом образовании дошкольников обусловлена тем, что игра создает эмоциональный фон, оказывая тем самым позитивное влияние на формирование у детей знаний о природе, правильного отношения к ней. Для закрепления знаний детей об объектах природы целесообразно применение различных дидактических игр. Формированию у детей знаний о свойствах воды, песка, снега рекомендуется организовывать строительно- конструктивные игры. Чтение художественной литературы о природе, беседы после этого являются непременным условием организации театрализованных игр, в которых дети играют роли персонажей произведений о природе. Использование этих игр будет способствовать формированию у детей эмпатии, умения поставить себя на место другого. 132 Весь этот комплекс методов применяется для реализации задач входе совместной деятельности педагога и детей – образовательной ситуации. Образовательные ситуации на природоведческую тематику соединяют в себе различные виды детской деятельности – игровую, трудовую, познавательно- исследовательскую, продуктивную, двигательную, чтение. Они содержательно связаны с другими формами организации экологического образования, такими как проведение наблюдений, труда в природе, прогулок, экскурсий. Экскурсия рассматривается исследователями как одна из эффективных форм непосредственного ознакомления детей с природой. Совершенствование методики ее проведения привело к возникновению новой ее разновидности – экскурсии по экологической тропе. Создание экологических тропинок на территории детского сада и вблизи его позволяет на конкретных примерах, при непосредственном общении дошкольников с объектами природы родного края формировать основы экологической культуры. Активное использование этой разновидности экскурсий в работе с дошкольниками способствует развитию познавательных способностей, накоплению чувственного опыта, его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на чувственную основу. Общение с реальными объектами способствует развитию интереса и формированию у дошкольников способности сопереживать растениями животным, что является базой для экологически целесообразного поведения в природе. Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Их рекомендуется проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок. Один из наиболее значимых – праздник, посвященный Дню Земли. Данная форма представляет большие возможности педагогам для проявления творчества. В современных условиях проблеме активизации исследовательской деятельности дошкольников как форме организации образования детей, в том числе экологического, уделяется важное внимание. Следует отметить, что изначально в методических пособиях (1992) использовалось понятие элементарной поисковой деятельности, под которой Л.М. Маневцова понимает совместную работу педагога и детей, направленную на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира [3, с. 148]. Согласно ее мнению, исследовательская деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания. Характеризуя исследовательское поведение детей, АН. Поддьяков выделяет две подсистемы - поиск информации - обработка полученной информации. 133 Их связь заключается в следующем. Чтобы обработать информацию, ее надо сначала получить. Но это разные части процесса познания, входе которых используются различные стратегии и средства познавательной деятельности. Особое значение для приобретения информации имеет речь. В возрасте 3-4 лет вопросы составляют четверть всех высказываний дошкольников. При этом необходимо учить детей задавать вопросы [6 ]. АИ. Савенков дает более подробную характеристику структуры исследования дошкольников. По его мнению, исследование дошкольника по аналогии с исследованием, проводимым взрослыми, должно включать следующие этапы 1) выделение и постановка проблемы 2) поиски предложение возможных вариантов решения 3) сбор материала 4) обобщение полученных данных 5) подготовка проекта (сообщение, макет, модель и т.д.); 6) защита проекта [10]. К факторам, вызывающим исследовательскую мотивацию относятся 1) новизна объекта или явления 2) его сложность 3) информационный конфликт (несоответствие или противоречие друг другу частей информации. В первую очередь внимание детей привлекают новые объекты. Но вместе стем некоторые животные могут подавлять исследовательское поведение, вызывать у детей страх. Относительно второго фактора следует учесть, что слишком простые и слишком сложные объекты способствуют быстрому угасанию познавательной активности. Оптимальным является такой уровень сложности, который требует от ребенка усилий, соответствующих возможностям детей. Третий фактор, вызывающий исследовательское поведение, - это познавательный конфликт, возникающий при условии, когда различные фрагменты информации противоречат друг другу. Познавательный конфликт особенно велик, когда отдельные части опознаются без труда, но ведут к противоположным заключениям (например, летучую мышь несмотря на то, что она летает нельзя отнести к птицам. Организация исследовательской деятельности дошкольников должна начинаться с постановки педагогом и принятия детьми познавательной задачи возможна также постановка познавательной задачи детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций, связанных с природой. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных знаний и способов умственной или практической деятельности для решения познавательной задачи [4, с. 198] Проблема представляет всегда затруднение. Проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу решить ее детине могут, необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации носит поисковый характер. Познавательная задача 134 наряду с вопросом включает и некоторые данные, известные детям. Их они могут использовать для решения. Незнание должно быть частичным, тогда познавательную задачу дети могут решить разными способами. Если задача непосильна детям, или слишком легка, не требует умственных усилий, то проблемной ситуации не возникнет. Убедившись, что дошкольники приняли познавательную задачу, воспитатель помогает им выявить известное и неизвестное. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Педагог должен выслушать все предположения детей. Если детине выдвигают идей, их должен выдвинуть педагог. Затем необходимо обсудить с детьми способы проверки предположений. Это могут быть кратковременные распознающие наблюдения, длительное сравнительное наблюдение, демонстрация моделей, эвристические беседы и опыты. Например, исследовательская деятельность детей может быть организована для того, чтобы подвести их к пониманию связи между таянием снега, его пластичностью и температурой воздуха. На участке в морозный день перед дошкольниками ставится познавательная задача лепится ли сегодня снег и почему не лепится Направляя рассуждения детей, воспитатель подводит их к выводу, о том, что снег не лепится, потому что морозная погода и снег не липкий, а рассыпчатый, сухой. Далее перед дошкольниками ставится вторая задача что будет со снегом в комнате, будет ли он лепится Выслушав предположения детей, педагог предлагает проверить их правильность с помощью опыта. Дети насыпают снег в таз и приносят в группу, где воспитатель предлагает вылепить снежки. Дети убеждаются в том, что снег лепится. Таким образом, в результате организации эвристической беседы и опыта дети узнают о зависимости свойств снега от температуры воздуха. Заключительным этапом исследовательской деятельности является формулирование выводов. Задача педагога состоит в том, чтобы побуждать детей к самостоятельной формулировке выводов. Стремление педагогов как можно чаще организовывать исследовательскую деятельность дошкольников способствует формированию познавательного интереса к объектам природы, знаний о них и природных связях, а также навыков, необходимых в исследовательском поиске. При этом динамика проявляется в овладении детьми следующими умениями • умение видеть проблемы • умение задавать вопросы • умение выдвигать гипотезы • умение давать определение понятиям • умение классифицировать • умение наблюдать • умение и навыки проведения опытов • умение делать выводы и умозаключения • умение защищать свои идеи [11]. По мнению АИ. Савенкова, этому комплексу умений, которые должны в дальнейшем обеспечить дошкольникам возможность вести самостоятельную 135 исследовательскую деятельность необходимым учить дошкольников с помощью специально подобранных упражнений. Организации исследовательской деятельности, предполагающей высокую активность детей, должно отводиться важное место в экологическом образовании дошкольников. Реализована эта форма может быть с помощью различных методов, таких как наблюдение, демонстрация моделей, эвристическая беседа и опыты. Литература 1. Зверев, И.Д. Концепция общего среднего экологического образования /И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др. ; под ред. И.Д. Зверева. - М Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. - 17 с. 2. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. - 1993. - №2. - С. 33-38. 3. Маневцова, Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности / Л.М. Маневцова // Дошкольное воспитание. – 1973. - № 4. – С. 21-25. 4. Махмутов, МИ. Проблемное обучение / МИ. Махмутов // Российская педагогическая энциклопедия в х томах. – М Научное изд-во Большая Российская энциклопедия, 1999. т. 2. – С. 197-198. 5. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М Мозаика-синтез, 2011. - с. 6. Поддьяков, АН. Исследовательская активность ребенка / АН. Поддьяков // Детский сад от А до Я. – 2004. -№ 2.- С. 10-22. 7. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе История. Теория. Методика. / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин под ред. В.П. Соломина. – Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. – 415 с. 8. Рыжова, НА. Экологическое образование в детском саду НА. Рыжова. – М Издательский дом Карапуз, 2008. – 311 с. 9. Рыжова, НА. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы НА. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 7.- С. 61-71. 10. Савенков, АИ. Методика проведения учебных исследований в детском саду / АИ. Савенков. – Самара Изд-во Учебная литература, 2007. – 32 с. 11. Савенков, АИ. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании / АИ. Савенков // Детский сад от А до Я. – 2004. - №2. – С. 22-56. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЗАДАЧИ, СРЕДСТВА, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного воспитания Ии 136 развития. Результаты исследований отечественных учёных доказывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее (А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков). Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Умственное воспитаниепонимается какпланомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности. Умственное воспитание детей дошкольного возраста включает - руководство процессом освоения знаний - формирование умственных способностей на основе усвоения умственных действий - воспитание познавательного отношения к окружающему - формирование элементарных навыков культуры умственного труда. Эти задачи решаются педагогом входе организации различных видов деятельности детей и руководства ею. Умственное развитие рассматривается как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков. Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм понимания восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями. Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни. 137 Решающее значение в умственном развитии ребенка имеет его активная деятельность общение, экспериментирование, макетирование, моделирование, коллекционирование. Процесс ее освоения связан с познавательным интересом ребенка, его субъектной позицией, направленностью личности. Умственное развитиеобеспечивается только систематическими целенаправленным обучением, носящим развивающий характер. Обучение - процесс взаимодействия педагога с детьми, направленный на усвоение познавательной информации различного уровня, формирование умственных сил и способностей, выработку положительного отношения к процессу познания. Развивающее обучениеориентируется на потенциальные возможности ребенка и их реализацию. Ребенок рассматривается как субъект обучения, имеющий определенный уровень личного (эмпирического) опыта, желания, интереса, потребности. В результате большого внимания к проблеме развивающего обучения за последнее время появилось много теорий поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); развития теоретического (ДБ. Эльконин, В.В. Давыдов), диалектического, гибкого, нестандартного мышления (С. Альтшуллер, Б. Крылов); обучения на повышенном уровне трудности (Л.В. Занков); формирования познавательных интересов (Н.В. Морозова, Г.И. Щукина, ЛИ. Божович, ТА. Куликова); проблемно-поискового обучения (МИ. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лер-нер); развития познавательных способностей (Л А. Венгер); развития детского творчества и экспериментирования (Н.Н. Поддьяков) и др. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды.Важно не упустить возможности для умственного развития в это время. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей раннего возраста. Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут очень насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается достаточно быстро к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг, не дать ему пищу, необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от ее недостатка. Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержанию и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни - формирование познавательной деятельности, те. такой деятельности, входе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Маленький ребенок познает окружающий мир в игре, в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др. Отражение этих 138 свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и другие связи. Результаты мышления отражаются с помощью слова. Процесс познания ребенком обусловлен его познавательными интересами, потребностями, способностями. Познавательная деятельность характеризуется определенной структурой. Ее элементами (по АН. Леонтьеву) являются - побудительно-мотивационная часть (потребности, мотивы, цели - предмет деятельности (содержание - соответствие предмета и мотива (их соподчинение - средства осуществления (действия и операции. Дошкольника интересует как мир предметов и объектов, таки мир событий и явлений. Человек, как носитель представлений и норм морали, интересует ребенка с различных позиций что делает, что говорит, как относится к чему-либо. В детском саду важно правильно определить педагогическую позицию взрослого, чтобы не погасить познавательную активность и интересы ребенка, развивать его умственные способности, активно-положительное отношение к миру. Главная задача педагога – развивать устойчивую интеллектуальную активность детей. Познавательные процессы, которые развивают у ребенка, проявляются в различных видах деятельности. Так, у ребенка с развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, он планирует ее, определяет, что для неё потребуется. Знания, которые усваивает ребенок, непросто расширяют его кругозор. Эти знания закладывают отношение к людям, их поступкам, природе, искусству и т.п. Для развития нравственного облика ребенка важны представления о моральных нормах, правилах поведения, о конкретных проявлениях нравственных качеств. Представление о дружбе, друге, которые ребенок усваивает, направляют его поведение, наполняя его новым содержанием, служит для оценки поступков друга и самооценки. С раннего возраста ребенок приобретает знания об уходе за своим телом (как мыть руки, лицо, пользоваться платком, салфеткой, расческой, которые становятся основой охраны здоровья, формирования культурно- гигиенических привычек, усвоения правильных движений. Приобщение детей к культуре, ознакомление с произведениями искусства, восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии требуют осознания, осмысления, что невозможно безучастия воображения, мышления, памяти. Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия - предпосылка для формирования оценочных суждений, в которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления. Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействия на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретения привычки к здоровому образу жизни. Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения 139 подрастающим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п. Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются - сенсорное воспитание (развитие - развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями - становление речи. - воспитание любознательности, познавательных интересов. - формирование системы элементарных знанийо предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева, современная отечественная система, разработанная Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, АН. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером). Отечественная система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе содержательной деятельности, организуемой не только на занятиях, но ив повседневной жизни. Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая сжимает, чтобы определить твердость (мягкость, эластичность) и т.д. Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов. Таким образом,сенсорное воспитание- целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений ивосприятия. Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей у детей. Сенсорные способности складываются в процессе развития восприятия, которое определяется усвоением и использованием в деятельности систем перцептивных действий и систем сенсорных эталонов. Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Этот объем, определяется, с одной стороны, многообразием, особенностей окружающего ребенка мира, ас другой – разнообразием видов деятельности, которые начинают складываться в 140 дошкольном возрастеи имеют различные сенсорные основы. Для каждого вида деятельности необходима способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, действий, отношений, а также анализирующего восприятия и представления. В программу сенсорного воспитания, кроме перечня свойств, качеств отношений, имеющихся в окружающей действительности и соответствующих им перцептивных действий, включена и система эталонов. Сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. Входе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности – это эталоны цвета (цвета спектра, форм (геометрические плоскостные и объемные формы, материалов, эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др, эталоны величин (метр, килограмм, литр и др, длительности времени (минута, секунда, час, сутки и др, эталоны звучания звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п. Знание эталонов позволяет ребенку анализировать действительность, самостоятельно видеть знакомое в незнакомом, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Ребенок становится более самостоятельным в познании и деятельности. Успех сенсорного воспитания обусловливается содержательной деятельностью детей и обучающим воздействием взрослого. Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков (Чудесный мешочек, Чем похожи и непохожи и др. Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Развитие мыслительной деятельности рассматривается как развитие у ребенка мыслительных операций, познавательны процессов и способностей. Известно, что мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания. В отношении маленького ребенка важен процесс действий с познаваемыми предметами. На основе практических действий малыш учится сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая форма мышления - наглядно-действенная. Постепенно у ребенка развивается способность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на основе образов. Формируется наглядно-образное мышление. 141 Во второй половине дошкольного возраста начинает развиваться словесно-логическое мышление. Наиболее отчетливо эта форма мышления проявляется при установлении связей, существующих между предметами и явлениями. Раньше всего ребенок усваивает функциональные связи название, назначение предмета. Более сложными для детей оказываются связи, которые как бы не лежат на поверхности предметов, хотя и доступны чувственной практике, опыту пространственные, временные, причинно- следственные. Внутри всех форм мышления осуществляется развитие основных мыслительных операций. Учить детей мыслить - задача, которую должны решать взрослые. Даже маленьким детям нецелесообразно давать знания в готовом виде, когда основная нагрузка ложится на память. Следует учить ребенка анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать подводить его к классификации побуждать к высказыванию собственных предположений. Перед детьми необходимо ставить задачи, стимулирующие их познавательную активность,требующие размышления, сравнения. В дошкольном возрасте развиваются и такие важные познавательные процессы, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок запоминает, сохраняет, воспроизводит то, что раньше воспринимал, делал, чувствовал. Мышление невозможно без накопления нужных сведений, фактов. С первых лет жизни надо учить ребенка запоминать имена героев книг, мультфильмов, авторов художественных произведений, с которыми его знакомят, композиторов, художников, в том числе и иллюстраторов детский книг. Необходимо развивать память ребенка с помощью специальных игр, упражнений, заучивания стихотворений и т.п. Большое место среди познавательных процессов ребенка дошкольного возраста занимает воображение. Первоначально у ребенка появляется воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Воссоздающее воображение у ребенка надо развивать, предлагая ему мысленно представить себе то, о чем ему рассказывают, читают, или же в какой последовательности он будет выполнять задание. Особенно важно развивать творческое воображение, а для этого побуждать ребенка к поиску решения задачи, подталкивать к маленьким открытиям, просто учить фантазировать. Мыслительная деятельность невозможна без речи Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих речи словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, те. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования к её выразительности, эмоциональности, связности. На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной 142 речи. Следует также формировать культуру диалогической речи умение говорить четко, выразительно, по существу слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать не перескакивать с предмета на предмет и т.д. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений. Меняется характер общения ребенка со взрослыми значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты. Общаясь с родителями, другими членами семьи, педагогом, малыш приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт. Любознательность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, но дифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью (С.Л. Рубинштейн). Любознательному ребенку хочется познавать, а что именно не столь важно. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (ТА. Куликова). Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Основа познавательного интереса - активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Успешная деятельность ребенка является стимулом развития познавательных интересов. Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. Средствами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются различные виды деятельности. Перед взрослыми, воспитателями стоят две задачи направлять свои усилия на формирование разнообразных видов деятельности, доступных детям данного возраста, и на использование их в целяхумственного воспитания детей. Уже в раннем возрасте на основе предметной деятельности формируется общение, игра, осваиваются отдельные трудовые действия. В дошкольном детстве происходит их дальнейшее развитие. Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является 143 игра. В старшем дошкольном возрасте усиливается значение учебной деятельности. Большой путь развития проходит изобразительная деятельность ребенок овладевает различными навыками и умениями в лепке, рисовании, аппликации. К ним присоединяется элементарная музыкальная деятельность - пение, слушание музыки, движения под музыку. Формируется в самостоятельную деятельность к концу дошкольного возраста и конструирование. Дети овладевают различными видами труда - самообслуживающим, хозяйственно-бытовым, ручным, трудом в природе и т. д. Подвижные игры и физкультурные занятия способствуют зарождению спортивной деятельности. Наиболее значимым средством умственного воспитания является обучение. Его значение определяется тем, что в нем воспитатель занимает ведущую позицию передает детям определенные программой знания, формирует умения и навыки, организует деятельность детей по их усвоению и применению. На занятиях у детей развиваются мышление и речь формируются познавательные интересы. Дети овладевают компонентами учебной деятельности. Осуществляя умственное воспитание, педагог организует разнообразные игры детей, проводит наблюдения, обучает на занятиях счету, рисованию, лепке, речи. В бытовой деятельности взрослые приучают детей пользоваться разнообразными предметами, трудиться. Родители, воспитатели постоянно ставят перед ребенком практические, игровые и познавательные задачи, решение которых приводит к формированию знаний и умений, познавательных процессов и способностей, к развитию различных видов деятельности, мотивов познавательной деятельности, к дальнейшему усовершенствованию речи и т. д. Литература 1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Т.М. Бабунова. – М ТЦ Сфера, 2007. 2. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. инст / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – в х ч. – М Просвещение, 1988. 3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Учеб. пособие для студ. сред. Учеб / С.А. Козловап, ТА. Куликова. – М Академия, 2001. |