Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
дидактика.Термин дидактика происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571 - 1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения. Ратихия»). В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, ПФ. Каптерев, МА. Данилов, Б. П. Есипов, МН. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 - 1670) в своем труде Великая дидактика назвал дидактику всеобщим искусством всех учить всему. Он придал термину дидактика широкое значение. Я. А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания. Немецкий педагоги философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776 - 1841) разработал теоретические основы дидактики, придав ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагогики, а ее предмет - воспитывающее обучение - трактовал как важнейший фактор воспитания. Значительный вклад в решение важнейших проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1870). Глубоко изучив процессы психического развития и воспитания детей, он многое сделал для раскрытия сущности обучения. 50 В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют. Отсюда следует, что дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм (ПИ. Пидкасистый). Некоторые авторы вкладывают более широкий смысл в понятие дидактика. Дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах (И.П. Подласый). Андреев В. И. считает, что и такое определение является недостаточно полным, так как, во-первых, существует не одна, а несколько достаточно обоснованных и эффективных теорий образования и обучения теории развивающего, проблемного, модульного, дифференцированного, компьютерного и других видов и типов обучения. Во-вторых, особенно в последние годы в дидактике все более последовательно и обстоятельно проводится мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому более полным, считает автор, будет следующее определение дидактики. Дидактика - это наука о теориях образования и технологиях обучения (В.И. Андреев. Различают общую и частную дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ходи результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания соответствующего учебного предмета. Как наука дидактика занимается разработкой проблем • Для чего учить (цели образования, обучения. • Кого учить (субъекты обучения. • Какие стратегии обучения наиболее эффективны (принципы обучения. • Чему учить (содержание образования, обучения. • Как учить (методы обучения. • Как организовать обучение (формы организации обучения. • Какие необходимы средства обучения (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др. • Что достигается в результате обучения (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения. • Как проконтролировать и оценить результаты обучения (методы контроля и оценки результатов обучения. 51 В педагогической науке высказываются различные суждения относительно предмета дидактики как науки. Одни определяют в качестве предмета дидактики обучение как средство образования и воспитания другие - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения третьи - взаимодействие преподавания и учения в их единстве четвертые считают, что предметом общей дидактики является не только сам процесс преподавания - учения, но и условия, необходимые для его протекания содержание, организация, средства и т.д.), а также различные относительно устойчивые результаты этих условий (Г. Куписевич). Столь широкий разброс мнений ученых - дидактов в определении предмета дидактики объясняется тем, что процесс обучения в реальной педагогической действительности может носить как систематический, планомерный целенаправленный характер, таки случайный, стихийный. В силу этого процесс обучения может быть объектом изучения и дидакта и методиста, и психолога, и программиста. Поэтому, как справедливо отмечает В.В. Краевский, одни ученые считают, например, что основной задачей дидактики должно быть изучение процессов усвоения учебного материала. Поэтому главным дидактическим отношением следует считать отношение познавательное - между учеником и учебным материалом. Другие думают, что главное дидактическое отношение - отношение между деятельностью учителя преподаванием) и учащегося (учением. Встречаются также высказывания о том, что проблемы, связанные с обучением, вообще можно более эффективно решить нес собственно дидактических позиций, ас позиций психологии или кибернетики. И такие позиции представителей различных отраслей науки, граничащих с дидактикой, вполне объяснимы. Каждый из них рассматривает этот вопрос со своей стороны и это естественно. Обучение входе общественного развития приобрело характер специфического вида общественной деятельности, сущность и назначение состоит в передаче социального опыта подрастающим поколениям. Перед представителями различных отраслей знания оно предстает в совершенно разных аспектах. Они рассматривают одно и тоже, но каждый смотрит на происходящее сквозь призму своей науки. Дидакт, например, концентрирует свое внимание на общих методах, применяемых учителем на уроке. Методист - на способах преподавания и конкретном содержании учебного материала, их соответствии целями результатам урока. Психолог - на особенностях усвоения учащимися этого материала, а специалист по кибернетике - на характере управления учебно - познавательной деятельностью учащихся. Вычленение объекта и предмета дидактики, как любой другой области науки, связано, прежде всего, стой областью реальной педагогической действительности, которая выступает в качестве обучения в самых разнообразных его проявлениях. А оно, те. обучение, может представлять собой интегральную часть институциональной учебной деятельности Ч. Куписевич), которая реализуется непосредственно в учебных учреждениях, включая и разнообразные курсы, и домашнюю работу 52 учащихся, и самообразование, если оно носит более или менее систематический характер. В этих ситуациях руководство учителя выступает как непосредственное руководство деятельностью обучающегося и как опосредованное - через учебник, различные виды домашних заданий, собеседования, радио-телепередачи, обеспечение обучающегося методическими рекомендациями т.п. Именно поэтому самообразование тоже является одним из аспектов обучения. Все это дает основание утверждать, что объектом дидактики как науки является обучение во всем его объеме и во всех его аспектах. Предметом ее выступает система отношений учитель- ученик, ученик-учебный материал, ученик-другие ученики. Многообразие этих отношений составляет сущность обучения. Однако специфическим, главным отношением в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта от поколения к поколению является отношение между двумя организованными деятельностями - преподаванием и учением, те. деятельностью тех, кто обучает и тех, кто обучается. Это отношение организует всю систему дидактических отношений и их конкретное проявление в процессе обучения. Вне процесса обучения отношение преподавание - учение существовать не может, в то время как отношение ученик - учебный материал и другие виды отношений могут осуществляться и вне обучения. Таким образом, предмет дидактики составляют закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения. Задачи дидактики состоят в том, чтобы - описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации - разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. В решении этих задач общая дидактика использует достижения смежных наука именно философии, психологии, возрастной психологии, а в последние десятилетия и данные кибернетики. Именно кибернетика в значительной степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения, алгоритмизацию и системно-структурный подход в организации учебно-воспитательного процесса в школе. Пользуясь данными психологии, дидактика, например, осуществляет сложнейший анализ внутренних сторон обучения, закономерностей в области познавательной деятельности учащихся, условий формирования мотивационно-потребностной сферы учащихся. Возрастная физиология, в свою очередь, обеспечивает дидактику пониманием механизмов сложнейших процессов, порождаемых обучением (интеллектуальных, эмоциональных, волевых, ориентировочных и операционных действий. Философия служит основанием для разработки дидактикой личностно-ориентированного обучения, а теория познания составляет методологическую основу процесса обучения, в структуре которого формируется характер и направленность познавательной деятельности учащихся. 53 Основные дидактические категории. Каждая наука оперирует определенными понятиями, в которых концентрируются накопленные ею знания и отражается логика их взаимосвязи. Дидактика, как всякая научная дисциплина, имеет свой понятийный аппарат, в котором выделяют три вида категорий 1) общенаучные понятия, вошедшие в дидактику из других дисциплин философии (связь, общее и единичное, сущность и явление, противоречие, причина и следствие, возможность и действительность, количество и качество психологии (восприятие, усвоение, умственное развитие, запоминание, умение, навык кибернетики (обратная связь, динамическая система) и др 2) общепедагогические понятия педагогика воспитание и образование, педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс 3) специфические понятия дидактики обучение, преподавание и учение, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, метод обучения, форма обучения, прием обучения и т.д. Самой широкой категорией дидактики выступает понятие образования, которое имеет два основных значения а) целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов б) результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. Образование как процесс включает в себя обучение, воспитание, развитие и саморазвитие личности. Образование в основном осуществляется в процессе обучения. Кроме того, оно может реализовываться через воздействие социальной среды, средств массовой информации и самообразования человека. Для понимания сущности процесса обучения важно разобраться в основных понятиях теории обучения обучение, процесс обучения, учение, преподавание. Отметим, что единого определения данным категориям в дидактике нет. Обучение - это процесс целенаправленный, управляемый, в котором учитель излагает знания, дает задания, учит методами приемам сознательного приобретения, закрепления и применения знаний, проверяет качество знаний, умений и навыков. При этом он постоянно заботится о развитии познавательных способностей школьников (Б. П. Есипов). Несмотря на различия в формулировках понятия обучение, в них есть общие признаки. Под обучениемпонимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, 54 умений и новы ков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности Какой смысл вкладывается в понятие процесс обучения Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, входе которого решаются задачи образования учеников (Ю. К. Бабанский). Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями. Для процесса обучения характерны следующие признаки а) целенаправленность б) целостность в) двусторонность в) совместная деятельность учителя и учащихся г) управление развитием и воспитанием учащихся д) организация и управление этим процессом. Таким образом, педагогические категории обучение и процесс обучения - не тождественные понятия. Категория обучение определяет явление, тогда как понятие процесс обучения или учебный процесс) - это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения. Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание. Учение - это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей. Преподавание - это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно. Таким образом, задачами процесса обучения являются • стимулирование учебно-познавательной активности учащихся • формирование познавательных потребностей • организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками • развитие познавательных и творческих способностей обучающихся • формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности 55 • формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно- эстетической культуры. Естественно, в связи с интенсивными процессами дифференциации и интеграции в современной науке, дидактика оперирует наряду со своими специфическими понятиями также понятиями, заимствованными из других областей знания - общенаучными понятиями, такими как система, структура, функция, элемент, организация, формализация и др. Наконец, в дидактических исследованиях часто можно встретить такие понятия из психологии, как восприятие, усвоение, умственное развитие, мышление, запоминание, навыки и др. Из кибернетики вошли в оборот дидактики понятия обратная связь, динамическая система и др. Все понятия, заимствованные из других науки используемые в дидактических исследованиях, отражают только отдельные стороны обучения, отдельно взятые явления обучения и дают дидактике материал для теоретического осмысления в ее собственном объекте и предмете. Подмена собственно дидактических понятий понятиями других наук, что нередко наблюдается в отдельных дидактических исследованиях, волей или неволей, приводит к размыванию педагогической теории обучения, к путанице тех или иных теоретических положений. Поэтому в интересах дальнейшего развития дидактической теории такая замена в дидактике недопустима. Областью дошкольной педагогики, исследующей закономерности процесса обучения детей дошкольного возраста, является дошкольная дидактика. Идеи обучения детей дошкольного возраста впервые возникли еще на заре становления педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге Материнская школа предложил первую в мире программу обучения маленьких детей в семье. Вопросы дошкольной дидактики находили свое отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля и других зарубежных ученых. В русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В. Водовозовой, ПФ. Лесгафта, Е.И. Тихеевой и других исследователей. Обучение дошкольников рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать Ученые считали, что главное - научить детей учиться, развивать их умственные способности. Данная идея получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную разработку в исследованиях А.П. Усовой в х годах 20 века. Коллектив ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы Исследователями были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (А.М. Леушина, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская и др) 56 убедительно свидетельствуют о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей дошкольного возраста. Исследования последних лет посвящены в большей степени разработке вопросов содержания дошкольного обучения, использования новых средств, в частности информационных технологий (С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, АН. Давидчук и др. Ведутся поиски новых форм организации обучения, дается их психологическое обоснование. Вместе стем, ученые отмечают, что при высоких в общем показателях умственного развития у современных детей обнаруживается расхождение между количеством и качеством знаний, часто знания детей несистемны, отрывочны, разрознены. Отсутствие четких упорядоченных и осмысленных знаний неизбежно ведет к новой проблеме - к низкому уровню обобщения и к плохо оформленным понятиям. Отмечается недостаточная сформированность умственной аналитико-синтетической деятельности |