Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса с. Причем тема выступает механизмом не только интеграции содержания, но и организационных форм, в которых будут взаимодействовать различные виды детской деятельности. По мнению специалистов темы, в рамках которых решаются задачи из разных образовательных областей, с одной стороны, должны быть значимыми для общества, с другой стороны, вызывать интерес детей, обеспечивая мотивацию образовательного процесса. Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно- тематическим принципом более сложно по сравнению с работой в логике учебной модели. В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются следующие модели организации педагогического процесса учебная, личностно-ориентированная, предметно-средовая, комплексно-тематическая. Как отмечают О.А. Скоролупова, Н.В. Федина, в дошкольных учреждениях, реализующих в настоящее время комплексно- тематическую модель (проекты, праздники, события, обращают на себя 31 внимание и увлекательность образовательного процесса, и полнота жизни всех его участников - детей, родителей, педагогов. Литература 1. Гогоберидзе, А.Г. и др. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. // Под ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Питер, 2013.-464 с. 2. Концепция дошкольного воспитания Дошкольное воспитание . - 1989. - № 5. - С. 10-23. 3. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов учебного заведения / Б. Т. Лихачев. – М Прометей, 1992. – 528 с. 4. Скоролупова, ОАО комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании /О.А. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. - С. 40-45. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИКИ. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В современную педагогическую теорию и практику достаточно прочно вошли понятия педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения, технология в образовании и т.д. Согласно словарному толкованию технология (от греч. техне - искусство, мастерство, умение) - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Все современные производства основаны на технологиях. Технология - это способ, и результат внедрения научных достижений. Технология включает также и искусство владения процессом. На основе ретроспективного анализа научной литературы Т.С. Назарова приходит к выводу, что впервые термин педагогическая технология упомянут в е годы прошлого столетия в работах по педологии, базирующихся на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский). В это же время получило распространение и другое понятие - педагогическая техника. В педагогической энциклопедии х гг. ХХ века оно трактуется как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. В е гг. в связи с внедрением технических средств в учебный процесс, появился термин технология образования. В последующие году, по утверждению Т.С. Назаровой, под влиянием работ по методике применения различных ТСО он модифицировался в педагогические технологии. 32 В середине х гг. прошлого столетия содержание этого понятия широко обсуждалось в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях. В итоге определились два направления его толкования в зависимости от результатов исследований в данной области в различных странах. Сторонники первого направления в качестве обязательного признака педагогической технологии называют применение технических средств и средств программированного обучения. Представители второго направления главное видели в повышении эффективности организации учебного процесса и преодолении отставания педагогических идей от стремительного развития техники. К началу х годов в США, Англии, Испании, Японии уже издавались журналы по вопросам педагогической технологии, а в дальнейшем этой проблемой начинают заниматься специализированные учреждения. В 1965 году в связи с необходимостью модернизации учебного оборудования, без которого не работали прогрессивные методики обучения в АПН СССР был организован НИИ школьного оборудования и технических средств обучения. Само понятие еще не было распространено среди отечественных педагогов. В 1977 г. На Международном семинаре поданной проблеме были достаточно четко указаны признаки технологического процесса в обучении. С.Г. Шаповаленко назвал три признака знание и совершенное владение техникой, наличие фонда аудиовизуальных средств, владение методикой их эффективного использования. Некоторые ученые, в частности Л. Салан Венгрия, называют большее число признаков технологии обучения, включив в него планирование, анализ целей, научную организацию учебно- воспитательного процесса, выбор методов, средств, наиболее соответствующих целями содержанию в интересах повышения эффективности обучения. Согласно точке зрения Э. Бистерски и Ж. Целлер, технология обучения является не только вспомогательным средством и новой системой, но и играет большую роль в развитии учебного процесса, изменяя его организационные формы, методы, содержание, что в свою очередь, оказывает определенное влияние на мышление педагогов и слушателей. В таком толковании технологии подчеркивается не только важность взаимосвязи всех компонентов обучения в единой системе, но и то, что их развитие влечет за собой изменение в сознании педагога и учащихся. Таким образом, к концу х - началу х гг. вследствие развития техники и компьютеризации обучения за рубежом понятия технология обучения и педагогическая технология многими учеными стали трактоваться как система средств, методов организации и управления учебно- воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии применение системного знания для решения практических задачи использование в учебном процессе технических средств М. Кларк, Д.Дж. Хокридж - Великобритания К. Чедуик, Д. Финн - США К. Бруслинг - Швеция Т. Сикамото - Япония ТА. Ильина, Л.П. Прессман, С.Г. Шаповаленко - СССР. 33 В е гг. в отечественной педагогике продолжаются попытки дальнейшего осмысления сущности понятия технология применительно к сфере образования. Одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия педагогические технологии, другие – его упрощают, используя при этом слишком общие формулировки. По мнению И.Я. Лернера, педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых [3]. Т.С. Назаровой названы главные признаки технологизации, которые отражают ее возможности стандартизация, унификация образовательного процесса в системе массового образования, вынесение творческой организации, упорядочение образовательной системы на основе иерархии ступеней организации и соответствующих им специфических технологий. По мнению ученого, педагогические технологии не являются чем-то принципиально иным по сущности, чем другие технологии. Как и любые иные, они имеют свои отраслевые особенности. К ним автор относит методы, средства и то, с каким материалом имеют дело. Как технологии, связанные с сознанием человека, со сложными и не во всем ясными вопросами научения, педагогические технологии отличаются от производственных, биологических и даже, возможно, от информационных. Т.С. Назарова считает, что специфика проявляется в наличии воспитательного компонента ив необходимости учета философского, психологического, медицинского и экологического аспектов проблемы. Согласно ее точке зрения, именно развитие средств обучения и связанных сними методик, увеличение их веса в педагогических системах от эпохи к эпохе стимулировало процесс тхнологизации педагогики. Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на процесс обучения, повышать его эффективность. Но для этого процесса характерна спонтанность и сложность управления им. Адаптация новых технологий в образовательной сфере особенно хорошо прослеживается по такому показателю, как внедрение в обучение новых информационных технологий. Т.С. Назарова обращает внимание на то, что ошибочно технологизацию образования сводить к информатизации. Она называет информатизацию лишь этапом технологизации, революционным поворотом этого процесса. Так, например, Т.С. Назарова под педагогической технологией понимает область знания, включающую методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения. То есть исследователь связывает данное понятие только с процессом обучения. Но при этом отмечает, что для педагогической технологии свойственны общие черты и закономерности реализации учебно-воспитательного процесса [4]. Достаточно подробное освещение проблема педагогической технологии получила в работах В.П. Беспалько. По мнению ученого, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. В этой связи он считает, что педагогическая технология – проект определенной педагогической 34 системы, под которой понимает совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности [1]. По мнению Г.К. Селевко, педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам [6]. Таким образом, в понимании и употреблении термина педагогическая технология существуют различные позиции. Педагогическая система образовательного учреждения включает целый ряд технологий. Многообразие существующих технологий в образовании упорядочены. В основу объединения технологий в классы положены следующие признаки 1) уровень применения 2) философская основа 3) методологический подход 4) ведущий фактор развития личности 5) научная концепция передачи и освоения опыта 6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида 7) характер содержания и структуры основной вид социально-педагогической деятельности 9) тип управления учебно-воспитательным процессом 10) преобладающие методы способы 11) организационные формы 12) средства обучения 13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия 14) направления модернизации 15) категория педагогических объектов [6]. С.Н. Николаева, взяв за основу теоретические положения, касающиеся феномена педагогической технологии, рассматривает данное понятие применительно к сфере дошкольного образования. Согласно ее точке зрения педагогическая технология - это система методических мероприятий воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована навесь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами ив разных условиях образовательного пространства [5]. Особенностью любой педагогической технологии является ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой. Функция технологии - представить развернутую систему воспитательно-образовательных мероприятий, которые реализуют на протяжении учебного года все их ведущие идеи, а на выходе обеспечивают результат - повышение уровня образованности и воспитанности детей. В дошкольной педагогике примером развернутой педагогической технологии является система НМ. Крыловой, ВТ. Ивановой Детский сад - дом радости. Цель этой системы состоит в том, чтобы развить в каждом дошкольнике индивидуальность, общественную направленность. В этой системе представлено и планирование в виде подневного сценария - подробно описаны воспитательно-образовательные мероприятия с группой в целом, подгруппами детей, и индивидуально не только на каждый месяц, неделю, день, но и на все режимные моменты сутра до вечера. По мнению авторов, разработавших эту систему, такой план-сценарий в практике работы детского 35 сада должен обеспечить результат развития детей в соответствии с намеченными целями [5]. В процессе организации образовательной деятельности дошкольников широко применяются игровые технологии обучения детей. Игра выступает как некое обрамление образовательной деятельности (игра-путешествие и т.д.). Игровые приемы и ситуации являются средством побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Применение игровых приемов при организации непосредственной образовательной деятельности дошкольников происходит последующим направлениям дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи учебная деятельность подчиняется правилам игры учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Реализация технологии предполагает действия по этапам. Например, воспитание безопасного поведения в дошкольном возрасте включает несколько технологических этапов, позволяющих получить эффективный результат. Эти этапы представляют алгоритм деятельности воспитателей в каждой возрастной группе. Первый этап - диагностический. Он направленна изучение отношения детей к разнообразным опасностям, уровень их понимания, уточнение представлений детей о правилах безопасного поведения, анализ личного опыта детей. Второй этап предполагает работу по расширению первоначальных представлений детей о правилах безопасного поведения, накопление необходимых знаний и умений посредством совместной деятельности воспитателя и ребенка. На этом этапе целесообразно использование следующим методов игровые проблемные ситуации, познавательные беседы с детьми, общение с представителями МЧС, разучивание рифмованных правили отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций и т.д. Третий этап направленна закрепление детьми полученного опыта приобретенных представлений и умений, его воспроизведение в различных ситуациях и выработку осознанного отношения к соблюдению правил безопасности. Совместная деятельность педагога и детей предполагает чтение и обсуждение произведений художественной литературы, игры- драматизации, сюжетно-ролевые игры, наблюдения, экскурсии, решение проблемных задачи ситуаций, проектную деятельность и т.д. Четвертый этап связан сформированием и закреплением у детей чувства ответственности. Входе негодошкольники усваивают требования безопасного поведения в разных видах совместной и самостоятельной деятельности. Одним из основных приемов во взаимодействия с детьми выступает положительное подкрепление со стороны взрослого. Пятый этап работы развивает у детей чувство контроля и самоконтроля. На этом этапе педагог ставит задачу овладения детьми умением ориентироваться в ситуации опасности. Каждый этап технологии 36 воспитания безопасного поведения у дошкольников предполагает использование различных методов, приемов и средств [2]. К примеру, технологическое обеспечение программы Юный эколог С.Н. Николаевой включает в себя ряд модулей, которые имеют общеразвивающее значение. К ним относятся циклы наблюдений за обитателями живого уголка совместная деятельность воспитателя с дошкольниками, направленная на создание и поддержание необходимых условий для обитателей уголка природы систематическое моделирование в календарях длительно протекающих изменений в природе, связанных с сезонными явлениями, ростом и развитием растений и животных доступные по содержанию и социально значимые экологические акции разные типы экологических занятий. Мероприятия и экологически ориентированные виды деятельностей, равномерно распределенные во времени учебного года и увязанные с важнейшими событиями социально-природного характера, обеспечивают успех технологии. Последовательность реализации модулей-мероприятий задается временем года. Система этих модулей представляет матрицу воспитательно-образовательной технологии на учебный год. Технологии экологического воспитания дошкольников имеет ряд специфических черт, проистекающих из их природного содержания и детей. Стержнем каждой технологии являются закономерные события в природе и обществе. Технология для каждого возраста находится в зависимости от эколого- развивающей среды в ДОУ. Литература 1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М Педагогика, 1989. - с. 2. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др под ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Питер, 2013. - 464 с. 3. Лернер, И.Я.Внимание: технология обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. – 1990. - №3. - С. 138-141. 4. Назарова, Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997, №3. 5. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М Мозаика-синтез, 2011. -с. 6. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М НИИ школьных технологий. - 2005. - 288 с. 37 СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ЕЁ ИСТОЧНИКИ. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ. СВЯЗЬ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ Семейная педагогика – это наука о воспитании в семье, изучающая специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывающая научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Именно наука позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживает трудности и помогает найти верное решение [12]. В отечественной и зарубежной педагогике имеется немало работ, заложивших теоретические основы семейной педагогики. Но становление семейной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания началось сравнительно недавно. В связи с этим определены ее объект и предмет изучения. Объект семейной педагогики – состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института [11]. Предмет семейной педагогики – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка. Цель воспитания ребенка в семье ив детском саду – всестороннее развитие личности [11]. В семье воспитание осуществляется постоянно при помощи авторитета взрослых, их примера, семейных традиций. Нов ней нет четких организационных форм, как, например, занятие или уроки. Воспитание осуществляется через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка. Семейная педагогика решает определенные задачи. Она призвана изучать состояние, основные тенденции и закономерности воспитания детей в семье. Поэтому вкруг ее задач входят • разработка теоретических проблем семейного воспитания • изучение опыта семейного воспитания • внедрение научных достижений в практику семейного воспитания • исследование путей повышения педагогической культуры родителей • обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов [5]. Методы семейной педагогики, как и любой другой отрасли педагогической науки, делятся на две группы 1) методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание 2) исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института [5]. 38 Изучение семьи вызывает определенные трудности в силу того, что она представляет собой относительно замкнутую ячейку общества. Исследование семьи осуществляется на разных уровнях теоретическом и эмпирическом. Эмпирическим путем собирается фактический материал, характеризующий семью и домашнее воспитание. Факты представляют собой нечто реальное, конкретное из области изучаемых явлений, поэтому важно установить их и описать. В социальной действительности, клеточкой которой является семья, нет изолированных фактов и явлений они все взаимосвязаны. Поэтому в задачи эмпирического уровня исследования входит обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений домашнего воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи (например, особенности воспитания в зависимости от состава семьи, ее типа и т.д.). Для сбора фактического материала используется комплекс взаимодополняющих методов изучение литературных источников, наблюдение, беседа, педагогический консилиум, метод независимых характеристик, метод сочинений, изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности детей, изучение документации, опытная работа и др. [11]. Следует обратить внимание на то, что при изучении семьи и семейного воспитания педагогический эксперимент имеет более ограниченное применение, чем при исследовании различных проблем общественного воспитания. Дело заключается в том, что входе эксперимента педагогические явления изучаются в специально созданных условиях в течение более или менее длительного периода. При этом экспериментатор активно вмешивается в процесс изучаемого явления, устраняет одни факторы и усиливает другие. Семья, в силу своей закрытости, неохотно впускает экспериментатора в свои стены, в свой внутренний мир. В последние годы широкое распространение получили социологические методы социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия. Активно используются психологические методы, которые углубляют и расширяют представления о современной семье и одновременно ставят испытуемых перед необходимостью осознать свои взаимоотношения с близкими, сделать выбор в пользу наиболее предпочтительного т.д. Усилия исследователя (социолога, психолога) направлены на то, чтобы мобилизовать социальную активность испытуемых, посредством которой вырабатываются позитивные представления о различных сферах семейного образа жизни, приемах воспитания, технологии ведения домашнего хозяйства и т.д. Разработана методика изучения семьи глазами ребенка с помощью рисунков, наблюдения игр и других видов деятельности, шкалирования привязанности ребенка к членам семьи, его самооценки и др. [15]. Для сбора и обработки полученного фактического материала применяются математические методы шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др. На основе количественных данных строят 39 диаграммы, графики, таблицы. Количественные показатели делают результаты исследования более убедительными, поддающимися сравнению сданными, полученными другими учеными. С развитием компьютерной техники расширились возможности математической обработки большего объема данных. Так, во многих странах систематически публикуются обработанные путем компьютерной техники статистические данные, характеризующие современную семью по разным параметрам количественный состав, тип семьи, уровень образования родителей, детей и т.д.). Поэтому ив эмпирических исследованиях возникла тенденция некоторого преувеличения роли количественных показателей. Вместе стем следует учесть, что количественные показатели не могут раскрыть многие сущностные процессы, характеризующие семью и домашнее воспитание. В связи с этим целесообразно использовать количественные данные для дополнения, аргументации качественного анализа собранного фактического материала, ноне подменять его. Исследования теоретического уровня ведутся соответствующими методами. К ним относятся методы теоретического анализа и диалектического познания, сравнительно-исторический и сравнительно- сопоставительный анализ, раскрытие, обобщение и систематизация полученных данных, прогностическое моделирование и др. Мир семьи прямо или косвенно представлен в художественно-образной форме в литературе, живописи, музыке, произведениях народного творчества. С помощью указанных средств можно углубить характеристику семьи, особенно в сравнительно-сопоставительном, ретроспективном планах. Например, в художественной литературе XVIII-XIX вв. содержится интересный материал о традициях семейного воспитания, о деятельности домашних наемных педагогов (гувернеров, гувернанток, учителей, о взаимоотношениях поколений и т.д. [6] Таким образом, методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Как отмечает ТА. Куликова, семья является сложнейшей подсистемой общества и выполняет разнообразные социальные функции, именно поэтому она является объектом исследования многих наук, изучающих те или иные стороны ее развития и функционирования. Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, юриспруденция, психология, педагогика, медицина, этнография и др. Каждая из этих наук касается так или иначе вопросов воспитания детей, поскольку оно пронизывает все аспекты жизнедеятельности семьи [11]. Философия является теоретической основой осмысления опыта домашнего воспитания, научных трудов в этой области и создания на этой основе педагогических концепций. Философию семья интересует как важнейшая сфера самореализации человека. 40 Демография и социология изучают состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук используются для определения государственной семейной политики. В поле зрения демографии находятся проблемы состава семьи (по возрастным, национальными другим признакам, ее занятости трудовой деятельностью, соотношения поколений, деторождения и др. Социология рассматривает семью как социальный институт, как универсальный фактор социализации ребенка. Ее интересуют типы, формы и функции семьи, организация и этапы семейной жизни. Экономика изучает хозяйственную сторону жизни семьи, ее обеспеченность жильем, работой, производство детского питания, одежды, игрушек и др. Юриспруденция определяет правовые основы семьи, брака, домашнего воспитания. Правовые нормы регламентируют статус, права и обязанности родителей и детей в сфере семейной жизни, домашнего воспитания. Для этики важны проблемы семьи как цитадели нравственности каковы ее нравственные ориентации, традиции [14]. История изучает становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях исторического развития, характер родительских чувств, ролей и отношений. В эволюции семейного воспитания историки просматривают некоторые глобальные тенденции, однако в этой области особенно велика специфика менталитета того или иного народа, его традиций, уходящих корнями в далекое прошлое. В связи с этим очень важны исследования этнографов, которые помогают сохранить национальную культуру, возродить ценные идеи, традиции, обычаи национально-этнического домашнего воспитания. Объектом изучения психологии является семья как социальная группа. Исследуются особенности общения в семье, характер детско-родительских отношений, слагаемые психологической атмосферы, благоприятной для формирования личности [7]. Семья и семейные отношения традиционно входили вкруг научных интересов медицины, физиологии. В настоящее время актуальны исследуемые этими науками проблемы здорового образа жизни, профилактики заболеваний. Изучение причин детской смертности, врожденных уродств, взаимоотношения полови др. имеет непосредственное отношение к современной семье, во многом определяет степень ее благополучия. В этом плане важны данные о наследственности, ее связи со средой, воспитанием и развитием ребенка. Поистине международной проблемой стали физические и психические отклонения в развитии современных детей, обусловленные нарушением наследственных механизмов вследствие аморального образа жизни родителей, их пристрастия к курению, алкоголю, наркотикам. Комплекс проблем, связанных с наследственностью, изучает генетика. Педагогику интересует семья как первый и самый мощный воспитатель ребенка, она изучает пути повышения педагогической культуры родителей, формы взаимодействия семьи с другими социальными институтами. 41 Итак, очевиден вывод о том, что многие науки в границах своего предмета изучают те или иные характеристики современной семьи, важные для семейной педагогики. Однако в последние десятилетия назрела необходимость в интеграции как научных знаний о семье, таки методов ее изучения в рамках одной науки, которая обеспечит междисциплинарный подходи системный анализ современной семьи, ее функций, важнейшей из которых является воспитательная. Такая комплексная системная наука о семье находится в стадии своего формирования и называется фамилистикой. Как и все отрасли педагогической науки, семейная педагогика развивается, анализируя, обобщая, вбирая в себя все ценное, созданное педагогической мыслью прошлых времен. Первые идеи семейного воспитания, представления о любви, родителях, детях, предках сложились в народной педагогике на основе многовекового житейского опыта, те. эмпирическим путем. Они передавались извека ввек, из семьи в семью посредством традиций, национально-этнической обрядности, обычаев, фольклора, произведений декоративно-прикладного искусства, что обеспечивало народу воспроизводство себя, своей духовной культуры, национального характера и психологии в ряду сменяющих друг друга поколений. Можно с полным правом сказать, что в народной педагогике определился свой образ воспитания, своя система правили норм поведения, воплощенных в этическом кодексе, традициях, обрядах, обычаях [6]. Семья занимает особое место в народной педагогике, поскольку она рассматривалась в традиционной культуре как естественное природное окружение, определяющее порядок домашнего воспитания, его содержание. Порядок домашнего воспитания обеспечивает определенный уклад семьи, традиции, обычаи, праздники, обряды. Домашнее воспитание ориентировано на мирскую, повседневную жизнь человека. Его цель - подготовить ребенка к этой жизни, чтобы она была ему не в тягость, а в радость. Нравственная гарантия благополучия человеческой жизни - добросовестный труд, к которому приучают ребенка с малых лет. Об этом свидетельствует народная мудрость Человек рожден для труда, Без труда нет добра, Без хорошего труда нет плода, Без дела жить только небо коптить и др. В созданных много веков назад ив бытующих в настоящее время средствах народной педагогики (сказках, пословицах, поговорках, легендах, песнях, играх) содержится своеобразная программа домостроения, в которой определены основы семейной жизни, правила ведения хозяйства, этика отношений, приема гостей и др. Положительные герои в сказках почитают и уважают своих родителей, заботятся о детях, с нежностью относятся к братьями сестрам, готовы на подвиги во имя любви. В пословицах метко выражены представления народа о семье и семейных отношениях, правилах взаимоотношений, которые не потеряли своей нравственной ценности и поныне. Напомним некоторые из них Муж - голова, жена - душа, Кто не вдовел, тот беды не терпел, Легко дитятко нажить, нелегко вырастить, Ругай жену без детей, а детей - без людей, 42 Выбирай жену не в хороводе, а в огороде, Дитятко что тесто как замесил, таки выросло, «Домок-то вести - не вожжами трясти, а надо концы с концами свести и др. [5]. Прогрессивные черты русской семейной педагогики, в которых, как отмечал известный историк В.С. Соловьев, коренится нравственное начало народа, включают почитание старших и особое внимание к малым, поклонение земле-кормилице, воздание чести дому, приобщение детей к истории семьи, сохранение традиций, обычаев, помогающих подрастающему поколению осознать свою роль наследников народных ценностей. Таким образом, в семейной педагогике каждого народа отражаются его идеалы, представления о цели и средствах воспитания, реализация которых способствует формированию у детей лучших черт национального характера, готовит к самостоятельной достойной жизни. Естественно, что семейная педагогика как отрасль педагогической науки, разрабатывая теоретические основы домашнего воспитания, опирается на семейную народную культуру, в которой, как в фокусе, собран исторический опыт домашне-семейного воспитания (ИВ. Бестужев-Лада, Г.Н. Волков, В.М. Петров и др) [1]. Отмечая несомненно сильные стороны семейной народной педагогики стабильность, надежность, эффективность, не следует абсолютизировать и пытаться восстановить как можно полнее в нынешних условиях семейное традиционное воспитание, сложившееся на протяжении истории того или иного народа. Прежде всего, как справедливо, отмечают современные ученые ИВ. Бестужев-Лада, И.С. Кон, семейная ткань отношений, которая создавалась веками, претерпевает трансформацию, появляются новые ценности, образцы, расширяющие социально-культурные представления человека. Так, в современной семье дети становятся главной ценностью, стремительно растет рейтинг эмоциональных внутрисемейных отношений и т.д. Следует учитывать и то, что народной педагогике присущи и некоторые отрицательные черты, обусловленные историческими устоями жизни предрассудки и суеверия, доминирование словесных мер воздействия (Г.Н. Волков, излишняя строгость в обращении с детьми, деспотизм родителей и т.д. Свидетельства тому можно найти в трудах историков, например в книге НИ. Костомарова Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. Об этом повествуют и художественные произведения, среди которых - широко известные автобиографические книги А.М. Горького Детство, В людях. Говоря о семейной народной педагогике, необходимо иметь ввиду, что она развивалась, взаимодействуя с религией, религиозными представлениями о цели, функциях и средствах воспитания. Усилия религии, и не только православной, сосредоточены на душе человека, на ее спасении от плохих помыслов, дел, чувств. Человек должен прожить свою жизнь так, чтобы в ее кульминационный момент - момент смерти - душа предстала перед судом Божьим чистой и светлой [9]. Несмотря на определенные различия, обе системы воспитания - народная и религиозная - смыкались в подходах к основным моральным общечеловеческим ценностям, в ряду которых достойное место занимают 43 семья, категории добра и зла, счастья и др. Из десяти библейских заповедей шесть представляют собой не только религиозные предписания, но, можно сказать, элементарные правила человеческой жизни, следование которым поможет человеку стать лучше, добрее, сделав тем самым счастливее себя и других людей. В Библии, Коране, Талмуде высоко ставятся любовь, целомудрие, супружеская верность, женская честь, почитание предков, забота о родителях. До широких народных масс важнейшие сточки зрения той или иной религии педагогические знания всегда доносились с помощью проповеди, так называемой церковно-учительной литературы, состоящей из различных Слови Поучений. Проповеди, Слова и Поучения охватывали широчайший круг морально-нравственных проблем, толковали основы вероучения. В нашей стране популярной была и осталась до сегодня семейная тематика, как-то: забота о ближних почитание родителей помощь немощным воспитание трудолюбия, терпения, скромности и др. Семья - одна из основных тем древнерусских литературно- педагогических памятников, относящихся к X-XIV вв., отечественных сборников XIV-XIX вв. Педагогическая мысль Древней Руси отчетливо проявилась в Поучении к детям князя Владимира Мономаха, в таких памятниках литературы и письменности, как Пчела, Прологи, Златоуст и др. В понимании древнерусских авторов истинная мудрость семейного воспитания связана с высокой нравственностью, с христианскими добродетелями. Воспитание детей в любви и уважении к родителям, почитании предков - одна из ведущих идей древнерусской педагогики. Другая идея - растить будущего семьянина с малых лет, путем привития положительных нравственных качеств (трудолюбия, кротости, терпимости, уступчивости, прилежания, скромности, честности и др. Так, Владимир Мономах ратовал за упрочение семьи, высоко ставил роль отца в воспитании у мальчика трудолюбия, в подготовке защитника-воина, но главное - в выработке умения рачительно управлять своим домом. На страницах Домостроя (XVI в) представлена своеобразная программа нравственного воспитания детей, семейной подготовки их к жизни, обучения тому, что необходимо в домашнем обиходе. В этом отношении особый интерес представляют главы «Како дочь воспитати, с наделком замуж выдати», «Како детям отца и мати любити и беречи и повиноватися ими покоити их во всем [11]. В XVII в. ценный вклад в развитие семейной педагогики внесли Епифаний Словинецкий и Симеон Полоцкий. Первый написал 164 правила для детей, назвав их Гражданством обычаев детских. С. Полоцкий создал две книги - Обет душевный и Вечеря душевная, в которых раскрывались основные каноны воспитания почтения к родителям, другим родственниками т.д. С. Полоцкий - один из первых высказался против применения розг, суровых мер наказания. Анализ семейного воспитания конца XVIII - начала XIX в. содержится в работах АН. Радищева (1749-1802), НИ. Новикова (1744-1818). Авторы 44 проводят мысль о том, что домашнее воспитание - нелегкое и сложное дело, выходящее за рамки семьи дети воспитываются для жизни в обществе. Цель семейного воспитания - растить счастливых людей и полезных граждан НИ. Новиков), давать начальное запечатливающееся на всю жизнь образование ума и сердца сынов отечества (АН. Радищев). Условия такого воспитания - духовное общение в семье, внимание к развитию тела, ума, добрых нравов ребенка, сочетание любви и требовательности [2]. Проблема семьи и домашнего воспитания привлекала внимание прогрессивной общественности, что отразилось в творчестве В.Г. Белинского (1811-1848), АИ. Герцена (1812-1870), НИ. Пирогова (1810-1881), НА. Добролюбова (1836-1861) и других В работах указанных авторов современное им семейное воспитание критикуется за присущие ему такие негативные черты, как подавление личности ребенка, пренебрежение его действительной жизнью, игнорирование природных особенностей, раннее обучение разговорному чужому языку, телесные наказания. Одновременно высказывались предложения к совершенствованию воспитания детей в семье, предполагающие понимание ребенка, обеспечение развития его внешних чувств, формирование привычек нравственного поведения, развитие активности, самостоятельности мысли и действий и т.д. [13]. Во второй половине XIX- начале XX в. теория семейного воспитания, уже как самостоятельная область педагогических знаний, занимала видное место в трудах К.Д. Ушинского (1824-1870), Н.В. Шелгунова (1824-1891), ПФ. Лесгафта (1837-1909), ПФ. Каптерева (1849-1922), МИ. Демкова (1859- 1939) и других. В русской классической педагогике подчеркивается необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды для ребенка, микрокосма того общества, которое ее создало. Домашнее воспитание рассматривается как первейшая обязанность родителей, а правильное и доброе воспитание - как священное право каждого ребенка. Под правильным воспитанием понимается всестороннее развитие самодеятельной творческой личности. Такое воспитание основывается на знании возрастных и психологических особенностей детей, что требует специальной подготовки родителей. Низкий уровень семейного воспитания, о котором писали исследователи того периода, во многом был обусловлен слабой подготовкой родителей, прежде всего, материк воспитанию детей. В семьях, которые заботятся о воспитании детей, налажен уклад жизни, царит согласие и взаимное уважение нравственное поведение взрослых - образец для подражания детей [5]. Об интересе общественности конца XIX в. к семье и домашнему воспитанию свидетельствует организация так называемого Родительского кружка (Петербург, 1884). Члены кружка ставили целью изучение опыта семейного воспитания и разработку теории вопроса. Кружок создал свой печатный орган - Энциклопедию семейного воспитания. В течение 1898- 1910 гг. под редакцией ПФ. Каптерева было опубликовано 59 выпусков Энциклопедии семейного воспитания, в которых обобщался опыт семейного воспитания, делались попытки теоретически обосновать его 45 специфику. К сожалению, из поля зрения авторов выпал дошкольный возраст освещались наиболее сложные вопросы семейного воспитания школьников. В 1908 г. прошел I съезд посемейному воспитанию, который способствовал распространению прогрессивных методов и средств воспитания [12]. Педагоги предреволюционного периода рассматривали семью как источник формирования у детей национальных чувств и идеалов. Акцент на этой стороне семейного воспитания был неслучаен достаточно вспомнить историческую ситуацию накануне революции, напряженность жизни общества на переломе эпох, обусловленную социальными и национальными проблемами. Каковы национальные ценности семейного воспитания Ученые (ПФ. Каптерев, ММ. Рубинштейн, В.Н. Сорока-Росинский и др) в качестве таких ценностей называли религию, труд, произведения народной культуры (сказки, песни, былины и т.д.). Религия скрепляет духовно семью водно целое, что дает ей нравственное единство и одну общую цель, регулирующую и направляющую жизнь всей семьи от отца до самых малых детей. Труд объединяет семью психологически, сплачивая ее членов в повседневной практической жизни и придавая единство их интересам. Произведения устного народного творчества, идущие из глубины веков, воздействуют на чувства и фантазию ребенка, формируют его национальную индивидуальность. Усилиями ученых конца XIX - начала XX в. заложено начало семейного воспитания как научного направления определены цели, задачи воспитания и обучения детей в семье. Многие положения, сформулированные педагогами того времени, остаются актуальными для сегодняшнего дня. Например, воспитание ребенка как гражданина, имеющего обязанности перед семьей, государством, обществом. Своевременно звучит требование единого, целостного характера воспитания, опирающегося на специфику возраста, индивидуальные предпосылки и тенденции развития. Однако впервые десятилетия XX в. семья как воспитательный институт пережила кризис в связи с ломкой традиционных устоев воспитания. В связи с развернувшейся борьбой с религией уменьшилось ее положительное влияние на семью и семейное воспитание. Традиционная патриархальная) семья, которая долгие годы была, по образному выражению ИВ. Бестужева-Лады, домашней академией, разрушилась. Воспитание становится важнейшей функцией государства. В Декларации по дошкольному воспитанию (ноябрь г, которая стала одним из первых нормативных документов советского правительства о народном просвещении, указывалось, что общественное бесплатное воспитание детей должно начинаться с первого дня рождения [1]. Естественно, что в педагогических трудах послереволюционного периода проблема домашнего воспитания отходит на второй план и рассматривается в основном в русле взаимодействия с общественным. В этом отношении исключение составляют работы Н.К. Крупской, которую глубоко 46 волновал вопрос о новой семье, о новых отношениях между супругами, между родителями и детьми. Она страстно возражала против утверждения некоторых радикалов от политики об отмирании семьи при социализме все бытовые и дошкольные учреждения создаются в помощь семье, а не для замены ее. Н.К. Крупская критиковала представленные на обсуждение общественности утопические проекты, в которых предлагалось сосредоточить детские воспитательные учреждения в особых городках, в отрыве и изоляции от семьи. В семье, по мнению Надежды Константиновны, особо велика роль матери как естественной воспитательницы. Принципами домашнего воспитания должны стать разумная забота о ребенке, уважение его личности, раннее вовлечение вдела семьи, сочетание любви и требовательности, организованный быт. Н.К. Крупская неоднократно подчеркивала, что в семье закладываются основы нравственности [11]. Среди педагогических проблем, которые освещал АС. Макаренко, особое место занимает теория семейного воспитания. Он строит ее в соответствии со стержневой идеей своего педагогического мировоззрения - о воспитательной роли коллектива. АС. Макаренко рассматривает семью как коллектив, где не должно быть места произволу родителей, особенно отца, как это имело место в старые времена. Отрицая авторитарность семейного воспитания, АС. Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей, характеризует его ложные разновидности, которые оказались чрезвычайно живучи и бытуют в некоторых семьях по сию пору [8]. Вторая половина нынешнего столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено много диссертационных работ, написано много монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга, ОП. Клыпа, ТА. Маркова, В.Я. Титаренко, Я.А. Ярцимович и др. Значительная часть экспериментальных работ направлена на исследование каких-либо конкретных, но важных для теории вопросов семейного воспитания, как-то: становление начал коллективизма (Л.В. Загик), формирование нравственно- волевых качеств (В.П. Дуброва, НА. Стардубова, ХА. Тагирова), заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко), взаимосвязь самооценок детей и родителей (ММ. Абрелева) и др. Предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания игра (Г.Н. Гришина, В.М. Иванова), труд (ДО. Дзинтаре). Работы современных ученых посвящены проблеме психологии семьи, тактике домашнего воспитания (СВ. Ковалев, А.В. Петровский, АС. Спиваковская, О.А. Шаграева) [6]. Достаточно обстоятельно изучены пути повышения педагогической культуры родителей (ИВ. Гребенников, О.Л. Зверева, В.К. Котрыло, Е.И. Наседкина Р.К. Сережникова и др, линии взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С. Бабунова, В.И. Безлюдная, АИ. Захаров. 47 Представляют известную ценность дневниковые записи матерей, в которых отражаются особенности семейного воспитания и его влияние на формирование личности ребенка. Некоторые из таких дневников опубликованы и заняли достойное место в фонде семейной педагогики. Представляют интерес книги Е.И. Конради Исповедь матери дореволюционный период, В.К. Маховой Просто счастье. (Записки матери, супругов Никитиных Мы и наши дети. С научной точки зрения ценны дневниковые книги, созданные профессиональными педагогами, психологами, как, например, Близнецы В.С. Мухиной, Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет НА. Менчинской и другие. Таким образом, семейная педагогика для разработки теоретических проблем располагает разнообразными богатым как эмпирическим, таки экспериментальным материалом. Литература 1. Бестужев-Лада, ИВ. Альтернативная цивилизация / ИВ. Бестужев-Лада. – М, 1998. 2. Гребенников, ИВ. Воспитательный климат семьи / ИВ. Гребенников. – М Знание, 1976. 3. Гребенников, ИВ. Основы семейной жизни / ИВ. Гребенников. – М Просвещение, 1999. 4. Губанихина, Е.В. Основы семейного воспитания. Учебное пособие для студентов / Е.В. Губанихина. - Арзамас АГПИ, 2009. - с. 5. Губанихина, Е.В. Семейная педагогика. Учебное пособие для студентов / Е.В. Губанихина. - Арзамас АГПИ. - 2011. - 157 с. 6. Зверева, О.Л., Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студ. средн. пед.уч.завед. / О.Л. Зверева, АН. Ганичева. - М Академия, 1999. - с. 7. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания / А.Г. Ковалев. - Минск Народ. асвет., 1980. - с. 8. Макаренко, АС. Книга для родителей / АС. Макаренко. - М Просвещение, 1954. - с. 9. Маркова, ТА. Воспитание дошкольника в семье Вопросы теории и методики / ТА. Маркова. - М Педагогика, 1979. - с. 10. ПФ. Каптерев о семейном воспитании учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. - М Академия, 2000. - 168 с. 11. Куликова, ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание учебник для студ. среди высш. пед. учеб. заведений / ТА. Куликова. - М Академия, 1999. - 232 с. 12. Семейное воспитание. Хрестоматия, уч. пособие для студ. высш. уч. завед. / Сост. А.П. Лебедев. - М. – Академия. - 2001. - с. 13. Семейное воспитание краткий словарь / Сост. ИВ. Гребенников, Л.В. Ковитько. - М, Политиздат. - 1990. – 319 с. 14. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. - М Мысль. - 1987. - с. 48 15. Ханова, Т.Г. Социально-педагогические проблемы современного семейного воспитания Т.Г. Ханова // Основные направления модернизации начального образования. - Н.Новгород: НГТУ. - 2005. - с 49 РАЗДЕЛ II ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ДИДАКТИКА КАК НАУКА, ЕЕ ПОНЯТИЯ. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ И ДОШКОЛЬНОЙ ДИДАКТИКИ Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, входе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиями проявить свою индивидуальность. В данном случае понятие образовательный процесс отождествляется с понятием педагогический процесс. Однако, оба понятия являют собой сущностное единство, ноне выступают тождественными. Образовательный процесс шире явления и понятия педагогический процесс. Педагогический процесс всегда образовательный, ноне всякий образовательный процесс есть процесс педагогический. Образование, развитие человека может происходить позитивно безучастия или даже вопреки участию педагога. Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики - |