Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
195 едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. [10] Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагает • изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада • группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы • составление программы совместных действий педагога и родителей • анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности. [3] Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, таки специфических условий. Таковыми являются • взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями • соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям • учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания • сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы • взаимосвязь разных форм работы с родителями • одновременное влияние на родителей и детей • обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы. [15] Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются • воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы • содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей • довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей. Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителями детям. У 196 отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения. [11] Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод, что заведующий детским садом, методист и социальный педагог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей. Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить затем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.). При анализе планов работы с родителями из года в год необходимо следить затем, чтобы родители зато время, пока ребенок посещает детский сад, усвоили максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей раннего возраста, уделялось больше внимания вопросам социализации. Например, во второй группе детей раннего возраста много внимания необходимо уделять роли семьи в адаптации к дошкольному учреждению, в средней группе - роли в формировании познавательных интересов, трудолюбия у детей, в старших группах - обучению детей, воспитанию у них чувства ответственности за выполнение обязанностей, подготовке детей к школе и т.п. [15] Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Помимо вышеуказанных методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, таки индивидуальных. Самым распространенным является посещение семьи социальным педагогом или воспитателем. Видя ребенка в семейной среде, воспитатель более глубоко познает его интересы, которые часто отличаются от интересов в детском саду, имеет возможность ближе подойти к самому ребенку. Он может выявить положительные приемы воспитания, которые рекомендует другим родителям, а также использует в индивидуальном подходе к ребенку в детском саду. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год, особое внимание, уделяя неблагополучным семьям. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ с семьей условно состоит из трех блоков информаци¬онно-аналитического, практического и контрольно-оценочного. Каждый блок предполагает использование комплекса традиционных и нетрадиционных форм методов работы родителей, выбор которых определяется направлением деятельности 197 дошкольного образовательного учреждения, контингентом воспитанников и конкретными образовательными задачами. Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации потому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.) Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, те. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что вынуждает взрослых вступить с ребенком в общение. Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно- делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т.д.). Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое. Второй блок условно назван практическим, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием. Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока. Контрольно - оценочный блок – это анализ эффективности работы педагогического коллектива по установлению взаимодействия с родителями. Для решения данной задачи можно использовать анкетирование, опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы. Важной составляющей мониторинга эффективности деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников является повышение активности родителей, желание участвовать в жизни детского сада Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и путем активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участия их в развивающей образовательной работе с детьми. [4] Таким образом, в современных условиях происходит изменение модели сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей. Она 198 представляет собой процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядами установкам в воспитании ребенка. При этом целью взаимодействия является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга, активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях. [16] Продуктивное социальное взаимодействие основано на сотрудничестве. Сотрудничество - это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Сотрудничество - это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог необходимо обеим сторонами родителями педагогами которым следует искать позитивные способы и формы общения. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Литература 1. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова. - Управление ДОУ, 2002. - № 4. - С. 66. 2. Виноградова, Н.Ф. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др под ред. ТА. Марковой. е изд. - М Просвещение, 1986. - с. 3. Губанихина, Е.В. Семейная педагогика. Учебное пособие для студентов / Е.В. Губанихина. - Арзамас АГПИ, 2011. - с. 4. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. - М Прогресс, 2002. – 120 с. 5. Данилина, Т.И. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.И. Данилина // Дошкольное воспитание, 2000. - №1. - С. 6. Данилина, Т.И. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.И. Данилина // Дошкольное воспитание, 2000. - №2. - С. 44-49. 7. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2004. - №1. - С. 8. Виноградова, Н.Ф. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др. ; под ред. ТА. Марковой. - М Просвещение, 1986. - с. 9. Доронова, Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей Из детства – в отрочество Т.Н. Доронова Дошкольное воспитание, 2000. - №3. - С. 87-91. 10. Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина. - М Академия, 2003.- с. 199 11. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья методика работы с родителями Пособие для педагогов и родителей / Н.В. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М Мозаика – Синтез, 2007. - с. 12. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, - М ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. 13. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста учеб. пособие / О.Л. Зверева, АН. Ганичева, Т.В. Кротова. - М ТЦ Сфера, 2009. – 157 с. 14. Зверева, О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников. Монография / О.Л. Зверева. - М НИИ школьных технологий, 2011. - с. 15. Иванова, В.М. Сотрудничество воспитателей и родителей пути, проблемы, поиск / В.М. Иванова; под ред. Т.В. Антоновой. - М Просвещение, 1995. - с. 58-68. 16. Куликова, ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие / ТА. Куликова. - М Академия, 2000. - с. 17. Осипов, А.М. Социология образования Очерки теории / А.М. Осипов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - с. 18. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. - М АРКТИ, 2004.- с. ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ СУЩНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, СТАДИИ СТАНОВЛЕНИЯ. УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ОСНОВ КОЛЛЕКТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В 20-егоды ушедшего столетия воспитание личности в коллективе и через коллектив стало одним из ведущих принципов организации педагогического процесса в отечественной системе образования. В связи с этим много внимания было уделено разработке теории и методики воспитания в коллективе. Большой вклад в ее развитие внесли такие педагоги как АС. Макаренко, СТ. Шацкий, В.А. Сухомлинский и другие. Следует отметить, что сама идея коллективного воспитания появились намного раньше. Отечественные педагоги конца 19 века начала 20 века ПФ. Каптерев, НИ. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др) указывали на необходимость поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи и считали стихийно складывающиеся детские сообщества важным источником развития детей. Они использовали также понятия как детская масса, детская общность. Теория коллективного воспитания, разработанная отечественными педагогами, стала выдающимся достижением мировой педагогической мысли. Об этом свидетельствует, в томчисле, и возрастающий к ней в последние годы интерес со стороны зарубежных педагогов. Следовательно, можно считать несостоятельными появившиеся утверждения о том, что 200 коллектив не дает возможности развиваться индивидуальным качествам личности, ведет к их нивелированию. Вместе стем детский коллектив – важное средство воспитания. По отношению к детям коллектив сверстников – это среда обитания, их личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. Содержание образовательной деятельности Социализация ориентирует педагогов приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношений со сверстниками. В проекте ФГОС дошкольного образования в качестве одного из целевых ориентиров названо формирование у дошкольников способности договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачами радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты [1]. Практически все современные образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, предполагающий формирование положительное отношение к сверстникам, социальных чувств – сопереживания, взаимопомощи, заботы, что создает основу для приучения дошкольников к коллективному образу жизни. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте формируются основные этические представления, обеспечивается принятие детьми нравственной мотивации общения с другими людьми, происходит накопление морального опыта дошкольников. В педагогической литературе коллективом называется группа воспитанников, объединенная обшей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.По мнению В.А. Сухомлинского, главная сила, объединяющая людей в коллективе – это, забота человека о человеке, ответственность человека перед коллективом. Коллектив детей этосистема, для которой характерна саморегуляция. Чтобы стать такой системой группа воспитанников должна пройти ряд качественных преобразований. АС. Макаренко дана характеристика этапов становления коллектива. Развитие коллектива начинается с первоначального сплочения. В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога. От педагога требуется умелое предъявление требований к детям. Первая стадия считается завершенной, когда в группе выделился и заработал актив. На второй стадии усиливается влияние актива Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. На данной стадии проходит стабилизация структуры коллектива. Навторой стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания личности. От педагога требуется организация увлекательных перспектив в различных видах деятельности. 201 Третья стадия характеризуется тем, что более высокие требования предъявляются к себе, чем к своим товарищам. Этосвидетельствует об устойчивости взглядов, суждений, привычек. Другим важным признаком коллектива на этойстадии является общий опыт и одинаковые оценки событий. На данной стадии педагог должен способствовать формированию здорового общественного мнения [6]. Развитие коллектива связано с преодолением противоречий. Между стадиями нет четких границ. На всех стадиях коллектив сплачивают большие и малые традиции. Создание традиций помогает вырабатывать общие нормы, развивает коллективные переживания. Коллектив имеет формальную структуру, как правило, задаваемую взрослыми, и неформальную, возникающую стихийно в виде дружеских объединений. Потребность ребенка дошкольного возраста в общении со сверстниками составляет внутреннюю психологическую основу развития коллективных взаимоотношений в группе детей. Коллектив дошкольников, по мнению Л. Римашевской, представляет собой социальная общность, объединяющую детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями Ребенок должен осознать не только самого себя, не только свою ценность, но и ценность товарища. Поэтому необходимо развивать взаимоотношения между сверстниками, опыт сотрудничества [7, с. 18]. Эта потребность возникает в раннем детстве и отчетливо выявляется нам году жизни. Она строится на основе потребности детей в новых впечатлениях, в активном функционировании ив общении с взрослым. Освоенные в общении со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно- действенные, речевые средства и формы, то есть определенный коммуникативный опыт дошкольники могут использовать в общении со сверстниками. Привлекательность общения со сверстниками в сравнении с общением со взрослыми объясняют следующие особенности. По мнению Е.О. Смирновой, яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается враз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым жеребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана стем, что, начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстника не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой [8]. |