Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
НОВАТОРОВ (ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА) И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ИННОВАЦИОННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Проблема педагогического творчества и новаторства находится в центре внимания исследователей на протяжении последних ста лет. Уже вначале ХХ века инженер Энгельмейер П.К. предпринял первые систематические попытки осмыслить педагогический процесс как творчество. В это же время было положено начало глубоким научным исследованиям проблем творчества и мышления. Актуализация данного вопроса возникла на исходе столетия в связи с кризисом традиционной европейской системы образования и необходимостью ее реформирования. В е гг. были опубликованы работы Загвязинского В.И., Лук АН, Кан-Калика В.А., Никандрова Н.Д. и др. К исследованию этой темы обращались многие отечественные педагоги и психологи – Вишнякова Н.Ф., Кочетов АИ, Кухарев Н.В., Наумчик В.Н., Пархоменко В.П., Решетько В.С. Проблема творчества и новаторства стала своеобразной лакмусовой бумажкой исследования проблем образования в целом и основным критерием его эффективности. Громкова МИ, определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает признаки характеризующие его как целостный процесс - наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи 228 - социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, - это не творчество, а варварство - наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества - наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества - новизна и оригинальность процесса или результата. Уровни педагогического творчества рассматриваются с учетом степени сформированности умения анализировать свой труд и его качественные показатели Первый уровень, информационно-воспроизводящий: педагог умеет воспроизводить опыт других, решать простые задачи на пути к результату, анализирует эффективность принимаемых решений в конкретных ситуациях. Это уровень педагога без категории. Второй уровень, адаптивно-прогностический: педагог умеет трансформировать известную ему информацию, отбирать способы, средства, методы взаимодействия с учащимися с учетом их личных качеств. Этот уровень деятельности педагога соответствует второй категории. Третий уровень, рационализаторский педагог проявляет рационализаторские способности (высокую эффективность опыта, умение решать сложные, нестандартные педагогические задачи и находить оптимальные решения. В его работе присутствуют элементы индивидуальности и неповторимости. На этом уровне осуществляет свою деятельность педагог первой категории. Четвертый уровень, научно-исследовательский: педагог умеет определять концептуальную основу собственного поиска, разрабатывать собственную систему деятельности на основе исследования ее результатов. На этом уровне работает педагог высшей категории. Пятый уровень, креативно-прогностический: педагог способен выдвигать сверхзадачи и обосновывать способы их решения вносит существенные изменения в систему образования, трансформирует ее и, овладев механизмом диагностики, идет от алогичного к логике устоявшихся стереотипов. Это уровень педагога экстра-класса». Следующей ступенью профессионального роста и совершенствования учителя является, утверждает Харламов И.Ф., педагогическое мастерство – доведенное до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, которая отражает особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. От умелости мастерство отличается тем, что это более совершенный уровень, требующий высокой отточенности используемых обучающих и воспитывающих приемов. В нем могут присутствовать и определенные творческие элементы, и даже методическая новизна, но они необязательны Главное в нем – эффективное применение психолого-педагогической теории, реализация ее идеи и передового опыта, искусное использование различных, пусть даже известных методик, которые способствуют достижению высоких результатов в обучении и воспитании. Педагогическое новаторство (как и педагогическое творчество) - это поисковая деятельность, реализующая законы творческого мышления в предметной сфере учебно-воспитательного процесса. Требования к педагогическому новаторству - быть явлением в процессе создания принципиально новых форм учебно-воспитательной деятельности - обязательно присутствовать в любом виде творческого поиска преподавателя и одновременно соединять в себе в комплексе специфику всех его видов - быть средством выявления объектов природного и общественного мира в принципиально новых свойствах, то есть, конкретным, преобразующим предметную среду обучения действием, в котором полностью воплощался бы механизм природного развития - воспроизводства новых форм природной предметности - конкретизировать в себе все противоречия творческого поиска педагога. Причины и факторы, влияющие на повышение уровня новаторства педагогов - расстояние во времени - перманентный характер многочисленных крупных изменений - характерная черта современной динамичной эпохи - общественный климат - инновационная атмосфера в образовательно-воспитательных учреждениях ив обществе в целом - благоприятная почва для симулирования новаторских процессов, увеличения числа педагогов-новаторов; - характер общества. Инновации - органическая часть образовательно-воспитательной работы и непрерывно развивающийся процесс, так как самоуправление - постоянная потребность общества - характер воспитания. Революционный и переходный педагогический процесс направленна формирование гармонично развитой, инициативной, творческой личности - задачи образовательно-воспитательных учреждений - воспитание студентов в атмосфере новаторства - требование к педагогам - оценочный компонент - значение в соответствии с местом, занимаемым в иерархии ценностей - творчество, стремление к новым подходам во всех областях жизни и деятельности людей - на высшей ступени - удовлетворение материальных потребностей - устранение различий между людьми - цель нововведений - инновационная деятельность - составная часть преобразования общества, образования, воспитания, стимулирующая их развитие и носящая долговременный стратегический характер 230 - методика внедрения инноваций - мотивация педагогов - риск - недопустимость сбоя или ослабления уровня новаторства, которые сразу скажутся на результатах работы. Категории преподавателей по их отношению к инновациям - новаторы - первыми воспринимают новое, считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое - реализаторы - следуют за новаторами, первыми осуществляют практическую (экспериментальную) проверку ценности инноваций в конкретной среде - предварительное большинство - осуществляют новшество после восприятия его большей частью коллег - позднее большинство - сомневающиеся, отдают старому большее предпочтение - колеблющиеся - принимают инновации в числе последних, крепко связаны со старыми традициями, консервативны в вопросах нововведений. Стремление к активизации инициативы и творчества детей, к раскрытию личностного потенциала каждого юного человека, к созданию условий ненавязчивого обучения возникали в разное время в различных странах. Достаточно вспомнить труды Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, АС. Макаренко. Эту эстафету подхватили педагоги-новаторы ША. Амонашвили, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. Идеи и опыт этих педагогов в настоящее время получили широкое признание. Тоновое, что принесли учителя-новаторы в педагогику, можно охарактеризовать одной общей фразой – педагогика сотрудничества. Основная идея педагогики сотрудничества заключается в изменении характера межличностных отношений учителя и ученика. Для нее типична установка на открытое доверительное общение с учащимися, принятие любого из них таким, какой он есть, понимание и сочувствие. Педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность. Это означает, что все действия педагога подчинены реальным интересам личности ребенка, учащегося, взрослого человека. Задача педагога заключается в оказании влияния на поведение ученика с целью его последующего изменения, то есть, осуществить педагогическое воздействие гуманистического, а не авторитарного характера. Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающийся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. 231 В современной педагогической культуре, являющейся частью культуры общечеловеческой, достойное место занимают прогрессивные концепции, утверждающие необходимость уважительного отношения к личности ребенка, признание и защиту его прав на свободу и развитие, гуманистические и демократические принципы его воспитания и образования. Далее мы кратко охарактеризуем методические и педагогические находки лишь некоторых учителей-новаторов, а также их гуманистический и творческий характер. Система В. Ф. Шаталова Система обучения точным наукам с использованием опорных сигналов разработана Виктором Федоровичем Шаталовым. Система В. Ф. Шаталова включает в себя шесть элементов повторение, проверку знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми. Оглавление учебника и тезисы урока - опорный конспект. Он представляется в виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой - опорных сигналов. Рецепт успеха ученика прост нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во- вторых, учителю нужно очень четко все объяснять. Главный принцип - сделать ребёнка раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного человека. По мнению Шаталова, все дети могут учиться успешно, однако учитель должен иметь большое терпение. Суть системы в том, чтобы на первом занятии дать ученикам сразу все формулы, законы и понятия в данном предмете. Это и есть точка опоры – опорные сигналы. Это даёт ученику основные инструменты и уверенность в их использовании. Уверенность в своей способности освоить материал ведёт к тому, что дети САМИ хотят учиться. Наследующих уроках ученики решают задачи любой сложности, отвечают на вопросы. Вместо домашних заданий дети получают большие предложения - им дают задание для самостоятельной работы сразу на полгода, чтобы каждый работал в удобном ему темпе. Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся. Широко используются игровые формы учебных занятий. Уроки физического воспитания проводятся ежедневно. В школе Шаталова на каждом уроке каждый ученик получает пятерку. А если что-то недопонял или недоучил, любой имеет возможность исправить оценку, пересдавая именно эту тему, а не закрывая ее хорошо выученной следующей. Любую нежелательную для ученика оценку он имеет право исправить в любой день. Основные постулаты педагогической системы В. Ф. Шаталова: 1. Объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно, для чего следует - снимать лишние нагрузки на внимание ребят, повторяя одно и тоже раза разными словами 232 - давать за один урок не одну теорему, а обучать крупным блоком, в котором темы взаимосвязаны. Так, он дает за один урок следующие темы Бесконечные прогрессии, Предел, Вывод формулы суммы членов бесконечно убывающей прогрессии, Основные теоремы о пределах, И достигает лучших результатов, ибо именно дробление материала на 5 уроков, как это предусматривала программа тех лет, затрудняло восприятие, разрывало целое на отдельные фрагменты, мешало увидеть их взаимосвязанность»; - передавать учащимся самую суть, тогда уменьшается объем запоминания. В результате материал хорошо понимается и запоминается на 70%. Работает логическая память, а она эффективнее механической. 2. Не разрешать, чтобы учащиеся одновременно слушали и записывали. Он разрывает эти два процесса, те. использует закономерность распределять внимание на письмо и понимание, так как аудирование развито не у всех одинаково. Сначала учащиеся слушают, потом они либо записывают, либо Шаталов дает им возможность повторить. 3. Осуществлять опережающее рассмотрение теории, закреплять ее в блок-схемах или опорных конспектах, в которых сжато отражается логическая последовательность материала. Изображать красочно, ярко, необычно, использовать закономерность зрительного анализатора. Повышается эффективность работы памяти, когда учащийся сам составляет логический план или опорный конспект. Все это облегчает им запоминание. Опорные конспекты дают возможность самоконтроля, взаимоконтроля и контроля со стороны родителей. 4. Вести контроль знаний учащихся по этим блок-схемам. Учащийся должен по памяти нарисовать этот опорный конспект и по нему восстановить содержание учебного материала. Использовать закономерность повторения контроля. Больше всего забывается информации впервые три дня (« 40, 30%). Поэтому сначала надо контролировать ежедневно, а примерно через месяц процесс забывания идет медленнее (и 27%) и можно проводить отсроченный контроль. 5. Проводить занятия в пределах традиционного обучения с опорой на школу памяти, ноне исключая и мышление учащихся. 6. Создавать в классе такую атмосферу, в которой каждый ученик чувствует себя спокойно и уверенно. Это является главной предпосылкой для творческой и деятельностной атмосферы, помогающей развитию способностей и интереса учащихся. 7. Применять принцип поурочного балла, те. спрашивать каждого учащегося на каждом уроке. В организации разнообразного контроля и опроса учащихся, несомненно, сказывается талант самого В. Ф. Шаталова. 8. Дать каждому учащемуся возможность улучшить свой балл. Этот принцип называется открытые перспективы. Причем не тогда, когда того вызовет преподаватель, а когда сам учащийся почувствует, что он знает материал уже лучше и может повысить свою отметку. 233 9. Гуманное отношение к учащимся и родителям. Вот небольшой пример часто в семье бывают конфликты у родителей с детьми из-за того, что в дневнике не записано домашнее задание. У Шаталова такого быть не могло, он давал учащимся на уроке от двух минут до двух секунд, чтобы они провели взаимоконтроль правильности записи домашнего задания в дневнике. 7 принципов системы Шаталова - Обучение на высоком уровне сложности. - Бесконфликтность. - Быстрое движение вперед. - Открытые перспективы. - Сверхмногократное повторение. - Ведущая роль теоретических знаний. - Гласность. 5 основных методических элементов - Опорные сигналы для изучения теории. - Контроль усвоения знаний. - Спортивная работа с детьми. - Методика решения задач различной сложности. - Многократное повторение. Ни одному элементу нельзя отдавать предпочтения, они действуют только вместе, как система. Гуманно-личностная технология ША. Амонашвили Амонашвили Шалва Александрович – академик Российской Академии Образования, учёный-практик. Разработали воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучению языку и математике. Является автором гуманно-личностной технологии, которая по своему характеру является обучающей и воспитательной. Целью данной работы является краткое рассмотрение основных принципов и методических приёмов данной технологии. По своей организационной форме – это традиционная классно-урочная технология с элементами дифференциации и индивидуализации. Основные методы – объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Концептуальными положениями гуманно- личностной технологии являются положения личностного подхода педагогики сотрудничества, которая трактуется как идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Основные целевые ориентации технологии - Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств. - Облагораживание души и сердца ребёнка. 234 - Развитие и становление познавательных сил ребёнка. - Обеспечение условий для расширенного и углублённого объёма знаний и умений. - Идеал воспитания – самовоспитание. Амонашвили ША. категорически выступает против отметок. Отметки – это костыли хромой педагогики или жезл, олицетворяющий императивную власть педагога. Вместо количественной оценки предлагает качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. Детям ненужны отметки, они и без них будут учиться, если учение мы превратим в процесс развития познавательных стремлений - говорит педагоги создаёт для этого все условия. Амонашвили ША. говорит о воспитании гуманных чувству детей, которое связывает с развитием способности к сопереживанию и переживанию вообще. Да, я хочу, чтобы мои дети время от времени оказывались под сильными впечатлениями Духовный мир ребёнка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дворцы своих эмоций, через чувства переживания, радости, гордости. Средством, которое активно воздействует на чувства и разум ребёнка, является литература. На уроках чтения ведётся непринуждённый разговор о книгах, о поступках людей, об отношениях между ними, о добре и зле. Он не навязывает детям своих оценок, просто наравне сними размышляет вслух, что ему нравится, что не нравится, почему. Даёт возможность детям поспорить с ним, размышлять. Разговор ведётся в соответствии с нормами общения, используются выражения По моему мнению Мне представляется Извините, ноя думаю иначе Простите, что перебиваю Дети играют в героя Тома Сойера, Пеппи, Маленького принца. Каждый играет героя таким, каким представляет, а все дети ухаживают за ним как за настоящим героем, всё без шуток – таков уговор. Урок в данной технологии – это ведущая форма жизни детей, а не только процесса обучения урок-солнце, урок-радость, урок-дружба, урок- творчество, урок-труд, урок-игра, урок-встреча, урок-жизнь. Основные установки в гуманно-личностной технологии ША. Амонашвили: - Отношение добра, отзывчивости, сопереживания, дружбы, взаимопомощи, уважения к личности – основа совместной работы учителя и детей. - Вера в возможности каждого ученика, поощрение детей. - Радоваться вместе с детьми, проявлять интерес к их жизни, учитывать их мнение. - Учить этике общения, искусству спора, добиваться от детей обдуманных решений. - Создавать ситуации морального выбора, использовать на практике приобретённые морально-этические знания и нравственные убеждения. Законы учителя любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку. 235 Принципы очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка. Заповеди верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке стремление к развитию, к взрослению, к свободе. Личностные качества учителя доброта, откровенность и искренность, преданность. В школе на уроке ребёнок должен находиться в гуще жизни, радоваться участию в коллективной познавательной деятельности, видеть, с каким внимание прислушиваются к его соображениям, как коллектив нуждается в нм, какое уважение проявляет к его личности. Ему должны приносить радость общения с педагогом и товарищами, их успехи, в которых он увидит результат своего участия и свои перспективы. Ребёнку, как общественному существу, присуще стремление к познанию, общению, самоутверждению, самоотдаче. Задача педагога – создавать условия, способствующие всестороннему проявлению этих стремлений. Опережающее обучение С. Н. Лысенковой Лысенкова Софья Николаевна предприняла попытку преодолеть те трудности, с которыми чаще всего не справляются многие учителя начальных классов. Ее организационно-методическая система обучения по сути своей является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, заложенной в трудах Л.С. Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов. В системе работы С.Н. Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, те. попутное прохождение трудных тем (которые будут изучаться по программе значительно позже) в связи с изучаемым в данный момент, на данном уроке. После такой многоразовой подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и основательного его закрепления Важнейший принцип организационно-методической системы С.Н. Лысенковой - опережение, или перспективное опережающее изучение трудных вопросов и тем программы. В данном случае учитель руководствуется главным образом не логикой учебной программы, а логикой развития учащихся. Большим подспорьем в этой работе служат специально разработанные опорные схемы, таблицы, комплекты карточек, или, одним словом, опоры. Это, по существу, выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения учителя. Организация работы с помощью схем-опор обычно такова, что детям не приходится их записывать в рабочих тетрадях, специально заучивать, они просто находят нужную опору и работают с ней. Ответу доски также строится на опорах, и потому даже слабые учащиеся не боятся сделать ошибку, они учатся с желанием, верят в свои силы. При использовании опор действительно обучающими воспитывающим становится опрос учащихся на уроке. Взаимопомощь и взаимовыручка учат 236 детей доброте, учат слушать и слышать товарища, быть внимательным к тому, что он делает и говорит, своевременно включаться в анализ его ответа, доказывать его правоту или указать на ошибки. В дальнейшем опоры становятся очень важным средством, организующим учебный труд. В сущности, опоры представляют собой материализацию учебных действий. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале, создают оптимальные условия формирования понятий. Создание на уроке положительного эмоционального настроя детей через обеспечение всеми каждому успеха в труде - также существенная отличительная черта методики С.Н. Лысенковой. Одновременно учитель осуществляет дифференцированный подход к детям с учетом способностей, степени овладения материалом предмета Общий темп обучения при этом растет. Создается резерв времени, который рационально используется в работе над сложными темами и разделами. В системе работы С.Н. Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, те. попутное прохождение трудных тем которые будут изучаться по программе значительно позже) в связи с изучаемым в данный момент, на данном уроке. После такой многоразовой подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и основательного его закрепления. В целях установления обратных связей на уроке, получения информации о степени понимания, усвоения учебного материала учащимися С.Н. Лысенкова ввела комментированное управление. Ведущий мыслит вслух, он комментирует все свои действия и делает это в заданной логике, класс должен внимательно за ним следить. А это очень большая ответственность. Весь класс подчиняется управлению учителя, управлению своего товарища-ученика,- пишет С.Н. Лысенкова.- Повышаются авторитет ответа, внимание к ответу товарища, ведь он отвечает не только учителю, а учит всех, кто сидит за партами. По мере продвижения от 1 к 3 классу комментируемое управление переходит в доказательное комментирование - рассуждение при решении задач, уравнений, при выполнении сложных грамматических заданий. Новизна методической системы видится, прежде всего, в наборе четко алгоритмизированных дидактических знаков, схем, таблиц, карточек, которые выполняют, по мнению автора, опорную функцию в организации учения ив управлении мышлением учащихся. Успех опорных сигналов как методических приемов обусловлен тем, что они выражают все аспекты сложной категории способов обучения логико-гностический, источниковый, психологический, управленческий. С помощью методики С.Н. Лысенковой учитель, чувствуя трудности детей в переходе от чувственно-наглядного восприятия к абстрактно-логическому, обеспечивает преодоление этих трудностей системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами. На уроках полно используются возможности опорных схем в целях индивидуализации 237 обучения, дифференцирования заданий каждому ученику, в развитии самостоятельности при решении познавательных задач. Литература 1. Амонашвили, ША. В школу- с шести лет / ША. Амонашвили. - М Педагогика. 2. Амонашвили, ША. Единство цели ША. Амонашвили. - М Просвещение. 3. Амонашвили, ША. Здравствуйте дети / ША. Амонашвили. - М Просвещение. 4. Амонашвили, ША. Как живете дети / ША. Амонашвили. - М Просвещение, 1986. 5. Борисенков, В.П., Краевский В.В., Кутьев ВО, Турбовский Я.С. Философия образования / В.П. Борисенков, В.В. Краевский, ВО. Кутьев, Я.С. Турбовский // Педагогика, 1995. - № 4. - С. 2-6 6. Виноградов, С. По материалам публикации Система Шаталова. Годовой курс - За 10 часов / С. Виноградов // Наука и жизнь, 2008, №2. 7. Гончарова, Т.И. Уроки истории – уроки жизни. Из опыта работы учителя истории й школы Ленинграда / Т.И. Гончарова. – Мс. Громкова, МИ. О педагогической подготовке преподавателя школы / МИ. Громкова // Высшее образование в России, 1994. - № 4. – С. 9-12. 9. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество / В.И. Загвязинский. – М Педагогика, 1987. – 160 с. 10. Кочетова, А. Коллективное педагогическое творчество / А. Кочетова // Народное образование, 2004 .- № 2. – С. 11. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М Высшая школа, 1990. 12. Лаврентьев, Г.В Инновационность как один из принципов педагогики /Г.В. Лаврегнтьев, Н.Б. Лаврентьева // Народное образование. 1999. № 5. – С 13. Лебедев, О.Е. Каждый учитель должен стать творцом - в этом инновационные ресурсы системы образования О.Е. Лебедев // Советская педагогика, 1989. - № 6. – С. 6-8. 14. Левко, АИ. Педагогическое творчество и его социально-культурные основания / АИ. Левко // Адукацыя і выхаванне, 2004. - № 9. – С. 15. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться. – е изд, испр. и доп С.Н. Лысенкова. – М Педагогика, 1985. – 175 с. 16. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения С.Н. Лысенкова. - М Просвещение, 1988. 17. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, МН. Ермоленко. – Мс. Ройтман, И.А. Каким должен быть новатор / И.А. Ройтман // Советская педагогика. – С. 124-128. 238 19. Скаткин, МН. Основные понятия современной дидактики / МН. Скаткин. – М Педагогика, 1971. – с. 20. Ульенкова, У.В. Организационно-методическая система обучения Лысенковой С.Н. / У.В. Ульенкова, Т.Г. Пешкова // Вопросы психологии, 1987. № 3. – С. 21. Фролова, Т.В. Развитие педагогического творчества в школе / Т.В. Фролова, ТЮ. Колошина, Г.Ф. Похмелкина, С.Ю. Степанов // Советская педагогика, 1991. - №6. – С. 20-25. 22. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Советская педагогика, 1992. - №7-8. – С 23. Чоботарь, А. Донецкий феномен / А. Чеботарь // Народное образование, 1991. - № 4. – С. 54-58. 24. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск. – Мс Приложение 1. История развития педагогической мысли Ян Амо с Ко менский (чеш. Jan Amos Komenský, лат. Comenius; 28 марта 1592, Нивнице, Южная Моравия - 15 ноября 1670, Амстердам) - чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно- урочной системы Иоганн Генрих Песталоцци (нем. Johann Heinrich Pestalozzi, 12 января 1746, Цюрих- 17 февраля 1827, Бругг) - швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов- гуманистов конца XVII - начала XIX века, внёсший значительный вклад в развитие педагогической теории и практики. Разработанная Иоганном Генрихом Песталоцци теория элементарного природосообразного воспитания и обучения представляет собой не только исторический интересно продолжает сохранять актуальность. Он первым высказал мысль о необходимости параллельного и гармоничного развития всех задатков человеческой личности - интеллектуальных, физических, нравственных Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (нем. Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg) - немецкий педагог, либеральный политик. Выступал за секуляризацию школ. Дистервег стремился к объединению немецкого учительства в 1831-41 годах он создал в Берлине четыре учительских общества, а в 1848 году был избран председателем Всеобщего немецкого учительского союза. Дистервег издавал педагогический журнал «Rheinische Blätter für Erziehung und Unterricht» (1827- 1866) и ежегодник «Pädagogisches Jahrbuch» (1851-1866); Константин Дмитриевич Уши нский (19 февраля (2 марта) 1824, Тула - 22 декабря 1870 (3 января 1871), Одесса) - русский педагог, основоположник научной педагогики в России. Основа его педагогической системы - требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Педагогические идеи Ушинского отражены в книгах для первоначального классного чтения Детский мири Родное слово (1864), фундаментальном труде Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (2 т. 1868-1869) и других педагогических работах 240 Антон Семёнович Мака ренко (1 (13) марта 1888, Белополье, Сумской уезд, Харьковская губерния, Российская империя - 1 апреля 1939, станция Голицыно, Московская область) - советский педагоги писатель. Свидетельством международного признания АС. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это - Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко; Василий Александрович Сухомли нский (28 сентября 1918, с. Васильевка Александрийского уезда Херсонской губернии, Украинская Держава - 2 сентября 1970, пос. Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области, Украинская ССР) - выдающийся советский педагог- новатор. Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968), кандидат педагогических наук (1955), заслуженный учитель школы Украинской ССР (1958), Герой Социалистического Труда (1968); Лернер Исаак Яковлевич (4 апреля 1917 – 1 марта 1996) - советский педагог Доктор педагогических наук, профессор. Член-корреспондент АПН СССР с 20 декабря г, действительный член РАО с 15 июня г. Состоял в Отделении философии образования и теоретической педагогики Заслуженный деятель науки РСФСР (1987). С 1985 по 1991 год руководил разработкой теории построения современного школьного учебника. Сын Георгий Исаакович Лернер продолжатель образовательных традиций своего отца, к.п.н, завлабораторией биологии Московского института открытого образования Василий Порфирьевич Вахтеров (января 1853, Арзамас - 3 апреля 1924, Москва) - известный российский педагог, ученый, методист начальной школы, деятель народного образования. Опираясь на эволюционную теорию Ч. Дарвина, явился основоположником известной педагогической концепции, которая получила название Эволюционная педагогика. Её основу составляет идея развития, то есть трактовка обучения и воспитания как поступательного движения, соединённая с убеждением, что образование во всех его видах и формах является одним из важнейших факторов общественного прогресса (Основы новой педагогики, 1913, 1916). 241 Приложение 2. В помощь студенту Примерная рекомендуемая структура ответа студента на вопросы при проверке знаний 1. Что такое. • Формулировка определений, базисных категорий и понятий. • Объяснение, расшифровка (при необходимости. • Альтернативные определения (если имеются. • Комментарий (научное и живое практическое истолкование. 2. Генезис. • Откуда есть, пошло, когда и как появилось впервые, как определялось. • Что известно о первоисточниках. • Как происходило дальнейшее развитие. • Современное состояние (краткий комментарий. 3. Сущность. • Система и ее структура. • Общие принципы строения. • Анализ компонентов системы, связей между ними. • Закономерности развития и функционирования. 4. Технология • Основные технологические схемы реализации в отечественной и зарубежной школе. • Преимущества и недостатки. • Передовой отечественный и мировой опыт. • Существующие и нерешенные вопросы (проблемы. 5. Собственные оценки. • Альтернативные взгляды, способы реализации. • Ваши собственные оценки, предложения, их обоснованность. • Если бы министром (директором) были вы, то. |