Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Взаимодействие клубного объединения и общешкольного коллектива Если первый этап работы клубного объединения связан, прежде всего, с решением его внутренних проблем, то на втором этапе углубляются его связи с общешкольным коллективом. Педагогически целесообразно организованное их взаимодействие, с одной стороны, способствует сплочению клубного коллектива, с другой – повышает действенность всей внеучебной работы в школе. Процесс включения его деятельности в воспитательную систему учреждения необходимо прогнозировать и планировать в масштабах всей школы. Варианты же использования воспитательных возможностей клубного объединения в школе могут быть различны. Во-первых, клубу могут быть даны поручения со стороны школы, своеобразный социальный заказ. Однако не всегда он принимается в коллективе с удовлетворением, а иногда и вовсе отвергается. Обычно это случается тогда, когда предложения авторитарны или требуют исполнения по готовому образцу, лишая объединение творческого начала в его деятельности. Эти поручения не должны превалировать над теми делами, которые организуются по инициативе самого клуба, проводятся им «для души», а порой и просто для отдыха, иначе у его участников может проявиться спад интереса к деятельности объединения. Заорганизованность, запрограммированность в его работе – явления крайне опасные. Во-вторых, клуб сам может проявлять инициативу включения его деятельности в жизнь школы. Дела, организуемые и проводимые объединением в школьном коллективе, разнообразны. Прежде всего, это, конечно, те, которые связаны с его профилем. Так, театральная студия представляет школе свой спектакль, литературное объединение организует вечер современной поэзии, спортивный клуб проводит день здоровья, клуб туристов – туристический слет, фотостудия – общешкольную фотовыставку, клуб общения старшеклассников - заседания клуба выходного дня. Кроме того, наиболее авторитетные клубы, кружки, студии, имеющие опыт организации больших творческих дел, могут взять на себя инициативу проведения в школе акций, не связанных с профилем их деятельности. Приведем пример из опыта организации таких дел литературно-музыкальным клубом старшеклассников «Гелиос». Одно из них было посвящено обсуждению проблемы взаимоотношений между учителями и учениками в школе и приурочено к юбилею школы. Коллективное творческое дело, в форме которого проходила традиционная творческая учеба участников клубного объединения, называлось «Нашей школы юбилей наступал бы поскорей!» В ходе импровизированных сцен, пародий старшеклас-сники говорили о самом наболевшем в школьной жизни: взаимоотношениях с учителями, родителями, неинтересных уроках и «обязательных» мероприятиях в классе. Они предлагали свои варианты решения проблем урока, класса, клуба. Проведенный в такой форме анализ работы школы в период ее подготовки к юбилею заставил педагогов и школьников задуматься, внести коррективы в свою работу. Подобные встречи детей и взрослых, проводимые в атмосфере открытости, способствуют упрочению у членов клуба потребности работать на пользу школе. План проведения коллективного творческого дела «Нашей школы юбилей наступал бы поскорей!» Цель проведения КТД: в процессе выполнения творческих заданий показать достижения и недостатки своей школы накануне ее юбилея. Для учащихся цель КТД выражалась словами: Не ударим в грязь лицом И расскажем обо всем. Школу нашу мы представим: Не убавим, не прибавим! Форма проведения: коллективное творческое дело. На выполнение каждого задания группам (предварительно все участники объединяются в 3-4 группы по 7-9 человек в каждой) дается 5-7 мин. Ход коллективного творческого дела Задание 1. «В нашей школе что-то есть, невозможно глаз отвесть. Это…» Любым способом (драматизация, пантомима, пародия и др.) показать на сцене то, чем, по вашему мнению, может гордиться школа. Задание 2. «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить. Это…» Любым способом показать на сцене то, что, по вашему мнению, надо удалить из жизни школы. Задание 3. Через долгих десять лет В нашей школе педсовет… Кто б директор был тогда? Кто из вас учителя? И какой вопрос решали И в повестке обсуждали? Изобразить сцену педагогического совета школы через десять лет. Задание 4. Разработайте проект памятника своей школе. Задание 5. Придумайте эскиз юбилейной медали своей школы. Кому и за что ее можно вручать? Задание 6. Сочините частушки о самых известных людях школы. Задание 7. Составьте текст объявления в газету о предстоящем юбилее школы. В-третьих, включению объединения по интересам в жизнь школьного коллектива, проверке клуба на зрелость, повышению его авторитета способствуют также творческие отчеты коллектива перед школой. Их целесообразно организовывать ежегодно. Они являются своеобразным подведением итогов работы объединения, способствуют пропаганде его деятельности. Подготовка таких отчетов – серьезный анализ работы объединения. Во время творческого отчета объединения художественного профиля (театрального, литературного, музыкального, дискоклуба и др.) может быть показана композиция из отрывков всех программ (спектакля) коллектива, представленная как единый рассказ, посвященный основной теме клуба. Его участники, кроме этого, рассказывают о своей жизни, знакомят гостей с законами жизни объединения, раскрывают «кухню» подготовки программы (спектакля, представления). Клуб приветствуют друзья из других объединений, школ, участники творческого коллектива выслушивают мнения сверстников, педагогов о своей работе. В качестве «продукта» творческого отчета могут быть спектакль, концерт, выставка и др. В любом случае эта форма работы объединений по интересам должна стать праздником и для их участников, и для всей школы. Если в ней работает несколько клубов и кружков, то ежегодно можно организовывать панораму творческих отчетов отдельных объединений или центров. Это становится традиционным ключевым делом школы и в немалой степени способствует интеграции учебной и внеучебной деятельности в ней. В-четвертых, укреплению позиций объединения в общешкольном коллективе способствует активное участие членов объединения во внеклубной деятельности. Для некоторых объединений (клуба старшеклассников, клуба свободного общения, клуба выходного дня и др.), деятельность которых не так явно «профилизирована», нередким явлением становится организация для школы дел самых разных направлений, которые не характерны для повседневной работы коллектива: проведение выездного лагерного сбора актива учащихся школы, заседания клуба выходного дня для родителей, «круглого стола» по обсуждению актуальной проблемы для педагогов и учащихся и др. Существенное значение во включении объединения по интересам в воспитательную систему школы имеют его связи с первичными коллективами. На первый план, естественно, выдвигаются проблемы организации взаимодействия клуба с классными коллективами, являющимися «поставщиками кадров» для него. В то же время приобретенные в объединении знания, умения и навыки школьники, в первую очередь, несут в свои классы, оживляя их жизнь, делая ее более разнообразной, укрепляя межличностные отношения между детьми и педагогами. Статус школьника в классе и объединении по интересам может совпадать, не совпадать и находиться в противоречии. Занятия в клубе могут как способствовать оптимизации этого соответствия, так и обострить существующую ситуацию. Последнее обычно происходит тогда, когда учащийся, завоевавший авторитет в клубе, пытается автоматически перенести его в класс, где до этого большим уважением не пользовался. Это часто приводит к конфликтам со сверстниками. Классному руководителю необходимо помочь школьнику определить свое место в коллективе, предоставив ему поле деятельности для самоутверждения (при этом, кстати, могут быть использованы и его заслуги в клубе), для завоевания настоящего авторитета среди одноклассников. Еще одно типичное явление: формальные и неформальные лидеры класса или школы зачастую не желают быть таковыми в объединении по интересам и с удовольствием работают в них на положении рядовых членов. Опыт свидетельствует, что не надо навязывать им «посты»; при правильно организованном педагогическом процессе они сами, исподволь, помогут объединению, используя свои организаторские способности и авторитет. Во взаимодействии класса и клубных объединений важнейшим аспектом является характер взаимосвязи клубной работы с основной деятельностью школьников – учебной. Связь эта естественна: в определении содержания деятельности объединения его руководитель, участники ориентируются на возможности учащихся, во многом определяемые уровнем их знаний, умений и навыков, полученных в учебной работе; в то же время человек, овладевший навыками творческой деятельности, легче добивается успехов в учебе. Привлечение школьников к клубной работе может в значительной степени повысить эффективность урока как основной формы учебной работы. Это проявляется в различных аспектах. Во-первых, в содержании учебных занятий: ведь школьники, занимающиеся в творческих объединениях, более любознательны, эрудированы, как правило, больше читают, лучше владеют словом и т.д. Во-вторых, в организации учебного процесса. Члены клубного объединения обычно с большим желанием участвуют в активных формах работы: обсуждении проблемных ситуаций, дискуссиях, познавательных играх и т.д. Воспитательная значимость урока может быть повышена, например, за счет специально создаваемых ситуаций, в которых учащиеся апеллируют к опыту работы клуба, или за счет использования некоторых форм клубной работы на уроке. И, наконец, в-третьих, повысить эффективность урока могут те отношения сотрудничества, которые сложились между педагогом и детьми в процессе совместной работы. Даже в том случае, если учитель, не являясь руководителем объединения по интересам, куда входят его ученики, помогает ему в работе или просто с пониманием относится к его деятельности, между ним и детьми складываются отношения взаимопонимания и взаимоуважения. Иногда учащиеся – члены клуба, внося в урок творческое начало (исходя из опыта объединения), стимулируют педагога к поиску, а то и приводят в свой коллектив. В-третьих, естественными и необходимыми в общем педагогическом процессе школы являются связи между всеми функционирующими в ней объединениями по интересам. Они не только укрепляют общешкольный коллектив и обогащают каждое объединение, но и способствуют созданию в школе системы клубной работы. Варианты ее определяются типом школы, ее размерами, возможностями педагогического коллектива по руководству клубами (кружками), номенклатурой объединений, опытом их работы, традициями школы и др. В каждом образовательном учреждении будет своя, оригинальная, система клубной работы, но для коллективов, работающих в сходных условиях, можно выявить и общие подходы в ее организации. Первый из них – создание в школе единого многопрофильного клуба, включающего в себя все существующие в ней кружки, общества, секции, студии. Во главе клуба стоит правление, избираемое на общем ученическом собрании. Деятельность клуба развертывается в специально организуемые клубные дни, программа которых состоит из двух частей: занятий в объединениях и массового отдыха. Ученический клуб, охватывая подавляющее большинство школьников, становится своеобразным организующим центром общешкольного коллектива. Второй вариант – создание клубного совета, который координирует деятельность всех объединений по интересам в школе. Он включает в свой состав ребячьих руководителей наиболее крупных и авторитетных клубов и кружков. Со стороны педагогов деятельность совета обычно курирует заместитель директора по воспитательной работе. Совет решает вопросы содержания и организации клубной работы в школе. В конце учебного года во всех классах проводится анкетирование учащихся, в ходе которого определяется их мнение о деятельности объединений по интересам, выясняется, чему они научились, как хотели бы изменить их работу. Учитывая пожелания школьников, совет определяет номенклатуру кружков и клубов в школе, выходит в педагогический коллектив с предложениями об открытии новых объединений. Клубный совет регулирует режим работы объединений по интересам, планирует включение их деятельности в работу всей школы, организует совместные заседания клубов (кружков), проводит массовые клубные мероприятия, помогает устанавливать связи объединений с внешкольной средой. Совет выпускает свою газету (информационный листок), готовит информацию для школьного радио. Третий вариант – систематизация работы объединений по интересам через клубные центры. Они создаются, когда в учреждении работает много разнообразных кружков и клубов и четко прослеживается их «профильность». Клубные центры могут быть разными: познавательный, прикладного искусства, спортивно – оздоровительный, художественно – эстетический, информационный и др. В каждом центре есть свой орган самоуправления – совет; возглавляет центр педагог – руководитель. Координирующим органом остается общешкольный клубный совет. Объединение клубных коллективов одного профиля в центр облегчает планирование их работы и позволяет более эффективно включать их в общий педагогический процесс школы. Четвертый вариант больше подходит для школ с небольшой наполняемостью, в том числе сельских малочисленных. Наиболее приемлемо в них развитие клубных объединений узкопрофильной направленности. Наличие в таких школах даже одного объединения по интересам при условии педагогически целесообразно организованной его деятельности может заметно влиять на жизнь общешкольного коллектива, стимулировать развитие воспитательной системы школы. Решению проблемы включения в клубную деятельность возможно большего числа учащихся в условиях сельской малочисленной школы может помочь и создание временных объединений по интересам, которые обычно организуются в период подготовки общешкольных дел клубного характера (Новогоднего праздника, фестиваля искусств, литературного вечера и др.). В такие объединения нередко включаются почти все учащиеся и педагоги школы, и за время их функционирования (2 – 3 месяца) в них создается временный коллектив, связанный с общешкольным по типу проникновения. Эффективность включения деятельности клубного объединения в воспитательную систему школы во многом зависит от характера его взаимодействия с педагогическим коллективом. Отношение педагогов к работе клуба во многом определяет его авторитет среди его участников. Их интерес к деятельности объединения, участие в его работе может изменить отношение детей к отдельным учителям и даже к педагогическому коллективу в целом в лучшую сторону. Через отношение к учителю (особенно если это руководитель клуба или кружка) изменяется отношение к преподаваемому им предмету. Включение педагога в работу клуба позволяет им лучше узнать своих воспитанников, а учащимся - учителей. В школах, где многие учителя являются руководителями объединений школьников по интересам, отношения между педагогическим и ученическим коллективами более доверительны, учащиеся чаще обращаются к педагогам за советом, решаются на откровенный разговор; разногласия между детьми и взрослыми преодолеваются легче. Работа с клубными объединениями может стимулировать учителей к сплочению их коллектива. Руководство многопрофильными клубами объективно требует интеграции усилий нескольких педагогов школы, да и руководители однопрофильных объединений нередко нуждаются в помощи коллег. В результате многие из них оказываются втянутыми в клубную работу, растет интерес всего педагогического коллектива к объединению. Это активизирует творческую деятельность учителей; под влиянием детских клубов нередко начинают функционировать объединения по интересам в учительских коллективах. Участие педагогов в деятельности клубов (кружков) на равных с учащимися в проводимых объединениями праздниках, смотрах, конкурсах, выставках содействует слиянию двух коллективов – учителей и школьников – в единый общешкольный коллектив. Итак, на втором этапе развития клубного объединения приоритетным становится его интенсивное взаимодействие с общешкольным коллективом. Этот этап развития клубного объединения в аспекте включения его деятельности в воспитательную систему школы и становления его ее органичным компонентом – решающий. Именно в ходе его определяется статус клуба, характер его взаимодействия с общешкольным коллективом, что в значительной степени определяет его воспитательные возможности как педагогического феномена. На этом этапе объединение начинает оказывать существенное влияние на развитие воспитательной системы школы. Взаимодействие клубного объединения и внешкольной среды Включению клубного объединения в воспитательную систему школы в первую очередь способствует его взаимодействие с внутришкольной средой. Однако объединение будет развиваться неполноценно, если его деятельность ограничится только рамками образовательного учреждения: это обеднит возможности клубного объединения в получении дополнительных источников для творческого развития его членов, замедлит развитие коллектива клуба, лишив его возможности расширения сферы приложения своих сил. Именно организация эффективного взаимодействия объединения по интересам с внешкольной средой становится тем новым на третьем этапе развития клубного объединения, что повысит его воспитательные возможности и позволит усилить его влияние на развитие воспитательной системы школы. Взаимодействие клубного объединения с внешкольной средой осуществляется уже на первом этапе его работы, однако в это время среда чаще всего интуитивно используется для расширения сферы работы клуба, для проверки на ней своих сил и завоевания авторитета, а также для обогащения творческого багажа членов клуба. В процессе развития объединения как коллектива связи с внешкольной средой углубляются, становятся более разнообразными, организуются более осознанно. На жизнедеятельность объединения прежде всего оказывает влияние широкая социальная среда: общественная ситуация в стране, в регионе; изменения, происходящие в этой среде, непременно вносят изменения в содержание работы коллектива по интересам и в ее организацию. Компонентами узкой социальной внешкольной среды являются объединения по интересам других школ и учреждений дополнительного образования (или сами эти учреждения), семья, трудовые коллективы взрослых, «улица», предметная, аудиовизуальная и природная среды. Превращение окружающей клубное объединение среды в среду воспитывающую может осуществляться разными путями. Первый из них – включение в систему работы коллектива деятельности, связанной с необходимостью обязательного выхода на среду, ее использования. Это может быть сбор материала для разработки сценария литературно – музыкальной композиции, поисковая деятельность, связанная с созданием школьного музея, фольклорная экспедиция и др. Второй путь превращения внешкольной среды в фактор воспитания - использование ее «людских» ресурсов. Ими могут быть, во-первых, взрослые люди, приглашаемые в клуб в качестве гостей или оказывающие ему непосредственную помощь в работе (консультанты, руководители секций или временных советов дел и др.); во-вторых, сверстники детей (учащиеся других школ, ПУ) или старшие друзья (студенты, рабочие, военнослужащие и др.). Все они необходимы объединению, прежде всего, для расширения сферы общения, приобретения нового социального опыта. Нередко отношения между членами клуба и учащимися из других школ становятся очень прочными, и последние начинают работать в объединении на равных с его хозяевами, что, конечно же, обогащает возможности коллектива. Клуб может способствовать развитию контактов между учащимися разных школ. Объединение в данном случае выступает в качестве координатора и организатора таких контактов. Они осуществляются, когда дети бывают в гостях или участвуют в общем деле с учащимися из других школ, объединений. Использовать надо любую возможность, в том числе и вхождение в качестве представителей в школьную делегацию (на выездном лагерном сборе, во встрече по обмену опытом работы и др.). Коллектив объединения, приобретая друзей, постепенно начинает воспринимать их не как представителей разных школ, а как нечто целое, как единый компонент окружающей среды. Особое место среди компонентов внешкольной среды принадлежит семье. Организация ее взаимодействия с клубным объединением позволяет оптимизировать педагогический процесс в нем, способствует организации его сотрудничества со школой, включению родителей в воспитательную работу. Клубное объединение нередко «открывает глаза» родителям на их ребенка, показывая, на что он способен; это изменяет их отношение к школе и стимулирует к активному включению в ее жизнь. Некоторые формы работы объединения переносятся детьми на организацию досуга в семье (например, празднование дня рождения по образцу клубного «капустника»). В свою очередь, в клуб из семьи ребенок несет многое из того, чему его научили там; причем, если этот опыт оригинален, то это поднимает престиж школьника в глазах его сверстников. Семья способна серьезно помочь школе в организации клубной работы. Родители могут выступать в роли руководителей объединений по интересам, которые функционируют в школе или в доме, где проживает ребенок. В последнем случае это чаще всего небольшие кружки (5 – 10 человек), в которых занимаются, как правило, ровесники и друзья сына или дочери. Набор объединений может быть самый разный: от кружков рукоделия и технического творчества до спортивных секций и художественных студий. Особое место занимают кружки, деятельность которых прямо ориентирована на оказание помощи школе: оформительский, ухода за растениями, овощеводческий, переплетный, строительный и др. Предметная деятельность в таких кружках остается, естественно, приоритетной. Однако на них накладывается и большая воспитательная нагрузка: подчас то, что дети недополучают в своих семьях, они находят в семье своего друга, и, прежде всего, общение с людьми разных поколений. Такие кружки чаще всего объединяют учащихся начальных классов и младших подростков. Старшие подростки и старшеклассники больше ориентированы на самостоятельность, поиск друзей вне семьи. Однако опыт установления контактов, приобретенный ими ранее в микрокружках, обычно приводит их в объединения по интересам, функционирующие в школах или учреждениях дополнительного образования. Нередко они сами становятся руководителями объединений для младших школьников. Другие формы привлечения родителей к организации клубной работы в школе – руководство ими объединениями по интересам непосредственно в школе, а также создание так называемых семейных клубов непосредственно в образовательном учреждении, в которых занимаются родители вместе с детьми, а в отдельных случаях в их деятельность включаются и педагоги. Все это создает самые благоприятные условия для развития межвозрастных контактов и приобретения детьми социального опыта. Привлечение родителей к такому виду деятельности способствует решению еще одной проблемы: их консолидации в воспитании своих детей. Многие семьи начинают тесно контактировать друг с другом, между родителями разгорается здоровый дух соперничества. В организацию досуговой деятельности включаются те из них, кто раньше и не помышлял об этом. На жизнедеятельность школьного клубного объединения существенное влияние может оказывать «улица». Как неорганизованный фактор среды она способна определять настроение детей, характер их потребностей и мотивов. Стремление удовлетворить и развить те из них, которые сформированы на «улице», может стать одним из мотивов прихода школьников в объединение. В то же время «улица» может стать сильным фактором отвлечения учащихся от их работы в клубе. Проблема взаимодействия школьных объединений по интересам и неорганизованной среды становится более актуальной в связи с широким распространением различного рода неформальных объединений. Нередко стремление членов клуба покинуть свое объединение и «уйти к неформалам» обычно в той или иной степени связано с неудовлетворенностью ими жизнью в клубе: во-первых, вследствие появления у школьников новых потребностей, реализация которых затруднена в объединении или отвергается им; во-вторых, вследствие невозможности самовыражения в коллективе из-за заорганизованности его жизни, одностороннего характера деятельности, конфликтов в отношениях между школьниками или ими и руководителем; в-третьих, вследствие желания проявить себя «на свободе», завоевать авторитет среди сверстников с целью появления затем в объединении в новом качестве. Чем развитее коллектив, тем ему теснее в рамках «установленной среды», даже если она, выступая по отношению к нему субъектом воспитания, становится средой коллектива. На определенном этапе развития коллектива в объединении может сформироваться потребность в оказании преобразующего воздействия на среду с целью сделать ее средой своего коллектива и даже создания новых, ранее не существовавших ее компонентов. Заметим, однако, что чаще всего это происходит неосознанно. Организация же этой работы как преднамеренно смоделированного процесса повышает ее эффективность. Скажем еще об одном явлении: выпускник, прошедший жизненную школу в клубном объединении и не имеющий возможности продолжать заниматься в нем после ухода из учебного заведения, нередко стремится создать что-то подобное на новом месте работы, учебы, службы в армии. Эти люди, имеющие опыт организации творческой деятельности, испытывающие потребность участвовать в ней, умеющие устанавливать контакты с новыми людьми, как правило, быстрее и менее болезненно адаптируются в новых условиях, оставаясь при этом самобытными, способными сохранить и проявить свою индивидуальность. Как мы уже отмечали, активное взаимодействие клуба с внешней средой не только создает условия для развития разнообразных социальных контактов его участников, способствует их социализации, но и стимулирует развитие воспитательной системы школы, субъектом которой является творческое объединение детей. Чем шире и разнообразнее содержательные и региональные связи (то есть чем шире и разнообразнее среда школы, объединения по интересам), тем больше возможностей для развития воспитательной системы школы, а чем прочнее связи между школой и клубным объединением, тем больше возможностей для эффективного использования этой среды. Таким образом, взаимодействуя с внешкольной средой, объединение по интересам выступает в единстве со школой как полномочный ее представитель, независимо от того, по чьей инициативе это взаимодействие организуется. Его успех определяется тем, насколько органично деятельность объединения включена в воспитательную систему школы. Окружающая школу среда обычно воспринимает клуб не как самостоятельное образование, а как посланника школьного коллектива и по его деятельности оценивает работу всей школы. Таким образом, на третьем этапе развития клубного коллектива приоритетом становится активизация его взаимодействия с внешкольной средой, что, с одной стороны, обогащает его воспитательный потенциал, а с другой – педагогизирует внешкольную среду, превращая ее не только в среду коллектива клуба, но и школы, в которой он функционирует. Вопросы для самопроверки и обсуждения Сравните клубные объединения с детскими объединениями других типов (учебными, трудовыми, общественной направленности). В чем специфика клубного объединения как воспитательного феномена? Чем объяснить факт, что в объединениях клубного типа легче создать коллектив, а отношения в нем более гуманны и демократичны? Охарактеризуйте новообразования, которые характеризуют каждый этап развития клубного коллектива. Как изменяется педагогическое руководство коллективом клубного объединения в процессе его развития? Определите значимость клубной деятельности школьников в реализации Государственных стандартов нового поколения. Предложите пути использования педагогических возможностей объединений по интересам для развития личности школьника и совершенствования внеучебной работы в образовательном учреждении. Практические задания Базовый уровень На основе анализа теоретического материала и описания опыта работы литературно-музыкального клуба старшеклассников «Гелиос» обоснуйте педагогические средства, обеспечивающие успешное функционирование детского объединения по интересам. Изучите опыт деятельности клубного объединения детей (в практике работы образовательных учреждений или по описанию). Опишите педагогические методы, формы и средства, используемые педагогами в его организации. Повышенный уровень На основе анализа теоретического материала и описания опыта работы литературно-музыкального клуба старшеклассников «Гелиос» сформулируйте педагогические условия, создание которых будет способствовать успешной работе клубного объединения. Изучите опыт деятельности клубного объединения детей (в практике работы образовательных учреждений или по описанию). Охарактеризуйте систему деятельности объединения по плану: а) цель и задачи работы; б) педагогические идеи, реализуемые в процессе деятельности; в) содержание деятельности; г) организация деятельности (методы, формы и средства). Рекомендуемая литература Евладова, Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с. Макаренко, А.С. Вроде методического плана клубной работы. Пед. соч.: в 8-ми т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. - С. 64-67. Паладьев, С.Л. Клубное объединение в школе как воспитательный феномен // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 4. - С. 102-107. Шацкий, С.Т. Что такое клуб? // Пед. соч. в 4-х т. Т. 2. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - С. 44-54. |