ипн. Учебного процесса в организациях образования
 Скачать 4.53 Mb.
|
|
Особенности работы в разновозрастных группах В соответствии с «Типовыми правилами деятельности видов дошкольных организаций» (приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 29 мая 2013 года № 206) для обеспечения доступности и вариативности дошкольного образования, создания благоприятных условий для развития, воспитания и обучения детей создаются различные виды дошкольных организаций, в которых дети воспитываются по одновозрастному или разновозрастному принципу. Разновозрастная группа (дети от 1 года до 3 лет или от 3 до 6 лет) создается при наличии необходимых материально-технических условий и кадрового обеспечения (в пределах выделенных средств) и организуется в помещениях, отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности, оснащенных необходимым игровым и спортивным оборудованием, учебно-наглядными пособиями и материалами, соответствующими возрасту детей. Наполняемость разновозрастной группы дошкольной организации осуществляется в соответствии с требованиями Санитарных правил. Основные подходы к организации воспитания и обучения детей в разновозрастных группах Образовательный процесс предусматривает: - дифференцированный подход, обеспечивающий деление группы на подгруппы, с учетом близких, смежных, возрастов, которое основывается на принципе максимального учета возрастных возможностей детей; - индивидуальный подход, направленный на формирование личности ребенка и развитие его способностей всеми участниками процесса воспитания и обучения – педагогами, психологами, родителями; - игровой подход, использующий игровые формы в качестве метода обучения, который способствует активизации познавательных интересов детей дошкольного возраста; 63 - здоровьесберегающий подход, сохраняющий и укрепляющий здоровье детей; - инновационный подход, направленный на отслеживание уровня развития умений и навыков ребенка; - компетентностный подход, формирующий развитие ребенка и деятельности дошкольной организации и др. В связи с тем, что в разновозрастной группе воспитываются дети разного возраста, педагогу необходимо знать содержание Типовой программы всех возрастных групп, уметь сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Таким образом, при составлении циклограммы учитывается возраст детей. При проведении педагогического процесса в разновозрастной группе, необоходимо учитывать следующее: - младшие дети позднее включаются в работу и (или) раньше ее заканчивают; - одновременно организуется самостоятельная деятельность одной группы и совместная с педагогом – с другой. Педагогу-воспитателю предварительно в начале учебного года следует подготовить в разновозрастной группе списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей. Такая работа будет способствовать делению детей на подгруппы. Целесообразно комплектовать группы с учетом близких, смежных, возрастов, которое будет основываться на принципе максимального учета возрастных возможностей детей и дифференциации образовательного процесса. Например, если ребенок пяти лет слабо владеет техникой рисования, лепки, следует в течение некоторого времени разрешить ему выполнять те задания, которые запланированы для четырехлетних детей. И наоборот, если ребенок четырех лет проявляет особые способности в той или иной деятельности, ему целесообразнее усложнить задание. В процессе ОУД воспитатель организует всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям, умениям, развивает познавательную активность. Педагогу при организации ОУД необходимо проводить в соответствии с общей сквозной темой, в разновозрастной группе данный подход наиболее целесообразен и эффективен. Общие сквозные темы дают педагогу возможность рационально использовать время, экономя его на объяснении задания и способов выполнения. Позволяют воспитателю в работе с младшими детьми использовать опыт детей постарше. Например, на ОУД «Рисование» в процессе знакомства с новой темой для детей старшей группы, дети предшкольного возраста привлекаются к показу способов изображения. На ОУД по «Развитию речи» дети пяти лет проверяют, как их четырехлетние товарищи выполнили 64 задание на определение наличия звука в словах – названиях предметов. Такая система обучения на ОУД «Рисование», «Лепка», «Конструирование», «Аппликация», «Основы математики», «Физическая культура» рассчитана на усложнение одних и тех же тем из года в год. Например, на ОУД «Основы математики» детей четырех лет учат сравнивать две группы предметов, выраженных числами; детей пяти лет – сравнивать числа с опорой на конкретный материал; у детей пяти-шести лет воспитывают умение устанавливать отношения между числами натурального ряда. В соответствии с Типовой программой целенаправленное обучение рассказыванию начинается со средней группы. Детей учат составлять рассказы по сюжетной картине. Как основной прием во всех возрастных группах используется образец рассказа воспитателя: дети 3-х лет частично воспроизводят образец рассказа, при необходимости педагог подсказывает начало фразы, чтобы между репликами паузы были как можно короче; дети 4 летнего возраста воспроизводят образец по возможности полно, соблюдая нужную последовательность; у детей 5 лет самостоятельно воспроизводят рассказ: подробно, в логической последовательности, передавая в них свое видение сюжета и отношение к событиям. На ОУД «Рисование» дети дошкольного возраста изображают одни и те же предметы: яблоко, дерево, дом, фигуру человека и т.п. Дети 4-ти лет учатся соотносить части предмета по величине, прорисовывать детали, передавать цвета и их оттенки; дети 5-ти лет использовать в своих работах все доступные средства выразительности. Например, ОУД «Рисование», «Лепка», «Конструирование», «Аппликация» могут начинаться одновременно со всеми детьми, но младшие заканчивают раньше и идут играть под присмотром помощника воспитателя. На ОУД «Физическая культура» четырехлетние дети отрабатывают навыки ходьбы на носках между зрительными ориентирами, расположенными по периметру группы. На следующий год они учатся построению в звенья и на следующем возрастном этапе эти умения закрепляются в построение в 3 колонны. В этой связи воспитатель должен учитывать насколько целесообразно с детьми старшей возрастной группы проводить одновременно со всеми детьми. Можно часть ОУД проводить только с детьми трех и четырех лет, а часть – только с детьми пяти и шести лет. Так, с пятилетними детьми проводятся ОУД «Основы грамоты», на которых, дети получают первые представления о строении слова, проводят звуковой анализ слова, учатся правильно ставить ударение в слове, делают штриховку и т.д. Педагог должен заранее продумать, что будут делать дети, пока остальные занимаются. К тому же часто дети по необходимости остаются в том же самом помещении. 65 Перед началом ОУД необходимо продумать, исходя из его темы, условий проведения, вида деятельности, как удобнее разместить детей. В поле зрения педагога должна находиться каждая возрастная подгруппа. Это обеспечивает дифференцированный подход к образовательному процессу, индивидуальную работу с ребенком. В середине ОУД проводится физкультминутка продолжительностью 1,5 – 2 мин. Формы и средства воспитания и обучения в разновозрастных группах В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации образовательного процесса, которые позволяют формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой. Наиболее эффективными является сочетание разных форм работы (коллективная работа, работа с подгруппой и индивидуальная работа). Развивающие задачи лучше решать при фронтальной форме, а образовательные (сообщение нового материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) - с одной подгруппой. Например, в разновозрастной группе, где дети с 3-х лет: 1) фронтальная форма: - на I этапе работу начинают дети 4-х лет: изучается новая тема, выполняются индивидуальные задания. Затем в работе задействуют детей 3-х лет. С ними работает педагог, старшие дети работают в парах; - на ІІ этапе начало деятельности общее для всех детей: игровая ситуация, вопрос познавательной поисковой направленности, организационный момент. Дети 3-х лет участвуют в общей ОУД, занимаются 10-15минут: активное участие, пассивное слушание, предметная деятельность, работа вместе со старшими детьми; - на ІІІ этапе трехлетние дети завершают работу. Если есть возможность, следует вывести детей в спальню или изолированную раздевальную комнату, где они будут играть под присмотром помощника воспитателя. Если нет, то в заключительной беседе могут участвовать все дети. При этом не следует забывать, что общая продолжительность ОУД детей средней группы составляет 15-20 минут; 2) одновременная деятельность детей: Этот вид организации ОУД предусматривает одновременную работу подгрупп по одной из образовательных областей Типовой программы, но с разными программными задачами. Например, организуются игровые действия детей младшей группы в специально созданной среде под присмотром помощника воспитателя, а воспитатель проводит ОУД с детьми средней группы. После выполнения заданий подгруппы меняются местами; 3) отдельная деятельность детей по возрастам. В этот вид организации ОУД заложена групповая организация детей по разным образовательным областям. Реализация этого вида ОУД возможна при проведении ОУД 66 педагогами или двумя воспитателями. 5.2 Начальный уровень образования Формат урока в начальных классах предполагает активное вовлечение детей в процесс обучения, их участие в обсуждениях, анализе и обобщении пройденного материала, проведение исследования, высказывание оценочных суждений, самооценивание, взаимооценивание и др. Обязательным элементом урока должна стать обратная связь, которая позволяет корректировать действия учителя, направленные на поддержку ученика, и позволяет совершенствовать образовательный процесс. При формативном оценивании учитель самостоятельно определяет количество обучающихся и частоту предоставления обратной связи. В 2020-2021 учебном году знания обучающихся 1 классов не оцениваются, во 2-4 классах учебные достижения обучающихся оцениваются от 1 до 10 баллов (формативное оценивание). Результаты формативного оценивания обучающихся выставляются в электронный /бумажный журнал. Учителю не обязательно оценивать детей каждый день. Учитель самостоятельно определяет частоту предоставления обратной связи и формативного оценивания в баллах. На начальном уровне образования деление класса на две группы допускается в городских общеобразовательных организациях образования при наполнении классов в 24 и более обучающихся, в сельских – в 20 и более обучающихся: 1) по казахскому языку в классах с неказахским языком обучения; 2) по русскому языку в классах с нерусским языком обучения; 3) по иностранному языку; 4) по цифровой грамотности; 5) по самопознанию. В случаях осуществления ограничительных мероприятий соответствующими государственными органами, введения карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера деление класса на группы производится по всем учебным предметам с наполнением в одном классе до 15 обучающихся» (приказ МОН РК №372 от 28 августа 2020 г). 67 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» Содержание образовательной области «Язык и литература» реализуется в учебных предметах: «Обучение грамоте», «Қазақ тілі (Т1)», «Русский язык (Я1)»«Әдебиеттік оқу», «Литературное чтение», «Казахский язык (Т2)» в классах с неказахским языком обучения», «Русский язык (Я2)» в классах с казахским языком обучения, «Иностранный язык». При изучении языковых учебных предметов реализуется коммуникативный подход. Коммуникативный подход нацелен на развитие читательской грамотности обучающихся, т.е. на развитие способности к осмыслению текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Учебный предмет «Обучение грамоте» (с русским языком обучения) Учебная программа по предмету «Обучение грамоте» является подготовительным этапом для дальнейшего языкового и литературного образования, а также представляет собой основу для всего последующего обучения. Особенностью изучения предмета является формирование функциональной грамотности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма, которая позволяет использовать приобретенные знания, умения и навыки в различных жизненных ситуациях. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 6 часов в неделю, 198 часов в учебном году. Выделяются три периода: добукварный, букварный, послебукварный. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель может регулировать сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения обучающимися и выполнения задач каждого периода. В первом полугодии техника чтения не проверяется. Норма скорости чтения во втором полугодии составляет 30-35 и более слов в минуту. В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения, соответствующего программным требованиям; понимание значения отдельных слов и предложений. На конец 1-го полугодия ученик должен: 1) писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением (3-5 слов); 2) писать предложения (из 2-3 слов); 3) списывать с печатного текста (не более 10-15 слов и знаков) на изученные буквы. На конец 2-го полугодия: 1) писать под диктовку двусложные слова с безударными гласными, слова с мягким знаком на конце и в середине слова, слова с парными согласными (звонкими и глухими согласными на конце слова), йотированными- 68 гласными (8-10слов); 2) писать предложения (из 3-4 слов), текст (не более 10-15 слов и знаков); 3) передавать содержание текста по вопросам (15-20 слов и знаков); 4) составлять и записывать предложения на заданную тему (2-4 предложения). Учебный предмет «Русский язык» (Я1) (с русским языком обучения) Учебный предмет «Русский язык» – важнейший компонент школьной программы, поскольку является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным предметам. Основная цель обучения предмету – заложить основу формирования функциональной грамотности, обеспечить развитие всех видов речевой деятельности: аудирования (слушания), говорения, чтения, письма как показателей общей культуры человека. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык» составляет: 1) во 2-м классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 2) в 3-м классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 3) в 4-м классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году. При обучении языку используются: 1) коммуникативно-деятельностный подход (определяет такую организацию и направленность уроков по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. На основе учебной деятельности обучающиеся приходят к пониманию необходимости новых знаний); 2) развивающее обучение (обучающийся овладевает системой учебных действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею); 3) исследовательский подход (что я знаю?, что я хочу узнать?, чему я научился?); 4) дифференцированное обучение (постановка задач согласно потребностям обучающегося). Весь процесс обучения языку подчинен формированию навыков речевой деятельности обучающихся, развитию умений содержательно, четко и ясно выражать мысли и чувства в устной и письменной форме. Фонетические, лексические, грамматические и орфографические явления и факты языка изучаются во взаимосвязи и ориентированы на применение их обучающимися в речевой практике. Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности. Интегрировать цели обучения по видам речевой деятельности (аудирование (слушание), говорение, чтение, письмо) учитель может на своѐ усмотрение с учетом потребностей обучающихся. На один урок можно интегрировать 2-3 цели обучения из разных ключевых навыков. Исходя от уровня усвоения цели обучения обучающимися, учитель распределяет количество часов. Объем письменных работ во 2-4-х классах по предметам представлен 69 в следующей таблице (таблица 7). Таблица 7. Объем письменных работ Виды письменных работ 2 класс 3 класс 4 класс 1 полугодие 2 полугодие 1 полугодие 2 полугодие 1 полугодие 2 полугодие Словарный диктант 3-5 слов 5-7 слов 7-9 слов 9-12 слов 10-12 слов 12-15 слов Диктант 30-35 слов 35-40 слов 45-50 слов 60-65 слов 65-70 слов 70-80 слов Списывание 30-35 слов 35-40 слов 45-50 слов 60-65 слов 65-70 слов 70-80 слов Изложение 35-40 слов 40-45 слов 50-55 слов 65-70 слов 75-80 слов 85-95 слов Сочинение 30-35 слов 35-40 слов 50-55 слов 55-70 слов 75-85 слов 90-100 слов Периодичность проведения и виды творческих работ обучающего характера определяются учителем самостоятельно. Для проведения письменных работ учитель составляет критерии с дескрипторами. Дескрипторы к письменным работам должны быть ясными и точными. Они позволяют определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности, и корректировать их. Это способствует предоставлению конструктивной обратной связи обучающимся и родителям. Ниже представлены примерные виды работ с критериями рекомендательного характера (таблица 8). Таблица 8. Примерные виды работ и критерии с дескрипторами № Виды работ Критерии/дескрипторы 1 Диктант (с грамматическими заданиями) - Записывает текст без искажения: пропуска букв, добавления и перестановок; - знает и соотносит звуки и буквы; - выполняет грамматические задания; - умеет расставлять знаки препинания в пределах изученного материала; - умеет правильно писать словарные слова; - соблюдает орфографический режим при написании слов 2 Словарный диктант - пишет слова без ошибок; - умеет правильно писать словарные слова. 3 Предупредительный диктант – вид слухового диктанта. Цель – предупреждение ошибок путѐм объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Перед записью проводится орфографический анализ – - Знает правило на проверяемую орфограмму; - применяет правила орфографии при написании слов; - умеет расставлять знаки препинания в пределах изученного материала; - умеет правильно писать словарные слова. 70 обучающиеся объясняют, как пишутся слова и почему. 4 Свободный диктант – в процессе записи текста обучающиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного еѐ прочтения. Обучающиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Данный вид работы подготавливает учащихся к написанию изложений. - Умеет подбирать/заменять слова подходящими по смыслу; - умеет записывать часть текста по памяти; - применяет правила орфографии при написании слов; - умеет расставлять знаки препинания в пределах изученного материала. 5 Зрительный диктант – вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Обучающиеся пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка. - Умеет записывать текст по памяти; - применяет правила орфографии при написании слов; - умеет расставлять знаки препинания в пределах изученного материала; - проверяет записанный текст по образцу. 6 Картинный диктант (беззвучный диктант) – учитель молча демонстрирует предметную картинку, обуучающиеся записывают название изображѐнного предмета. - Умеет соотносить изображение со словами; - умеет записать словами изображенный предмет; -применяет правила орфографии при написании слов. 7 Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, а лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Может сопровождаться дополнительным заданием. - Умеет выбирать слова на изученную орфограмму; - применяет правила орфографии при написании слов. 8 Творческий диктант – по заданию учителя в диктуемый текст обучающиеся вставляют определѐнные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. - Умеет подбирать определѐнные слова или изменять грамматическую форму; - применяет правила орфографии при написании слов. 9 Составление связного текста из деформированных предложений. - Умеет составлять текст из деформированных предложений; - соблюдает структуру текста; - умеет списывать получившийся текст без ошибок. 10 Списывание с сокращениями. -умеет записывать упрощенный вид предложения; 71 -применяет правила орфографии при написании слов. 11 Списывание предложений с добавлением. - умеет записывать предложения с добавлением слов; - применяет правила орфографии при написании предложений. 12 Изложение - Соблюдает последовательность изложения мысли без искажения; - соблюдает орфогрфический режим. 13 Сочинение - Составляет план; - соблюдает последовательность мысли; - соблюдает орфогрфический режим. Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение конкретного количества суммативных оцениваний за раздел (СОР). Ниже представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему (таблица 9). Таблица 9. Количество суммативных оцениваний по предмету «Русский язык» (Я1) за раздел Класс Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему Баллы СОЧ 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть в каждой четверти 2 класс 2* 2* 2* 2* 14 баллов 3 класс 2* 2* 2* 2* 16 баллов 4 класс 2* 2* 2* 2* 18 баллов * В суммативном оценивании за раздел/сквозную тему объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение; чтение и письмо). В случаях карантинных и ограничительных мероприятий во всех школах (в штатном режиме, в дистанционном формате, в дежурных классах) по русскому языку проводится 1 СОР, 1СОЧ. |