Краткосрочное планирование по русскому языку и литературе, 5 класс
Проверила……………зам. директора по учебно-воспитательной работе
Раздел:
|
Климат и природа.
|
Дата: _____________»____20____г.
|
ФИО учителя: Отаева Г.Т.
|
Класс: 5
Урок 3
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема
|
Поэты и писатели об осени.
|
Цели обучения:
|
Понимать основное содержание текста, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы ,определять тему; создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей; выражать и аргументировать.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
I. Организационный момент. Психологический настрой
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
- Сәлематсыздар ма, балалар!
- Здравствуйте, ребята!
- Good morning, pupils!
Проверка домашнего задания:
1.Учить правила и новые слова
2.Составление словаря на тему «Осенние слова» (10 слов)
3.Придумать и записать предложение, где слова будут начинаться с одной и той же буквы Д: День долго длился.
Критерий:
сопоставляет стихотворение с репродукций с картин.
Дескриптор:
-читает стихотворение;
-находит сходство;
- демонстрирует богатство словарного запаса;
-не допускает грамматических и пунктуационных ошибок.
|
Проверка домашнего задания.
|
|
Эмоциональный настрой.
|
II. Актуализация знаний.
Показ слайдов с изображением портретов А.С.Пушкина, В. Пескова, Н. Пришвина и др., осенних пейзажных зарисовок, которые должны вывести учащихся на понятие «Климат и природа осенью»).«Посмотрите на портреты русских поэтов, кого вы знаете?»
«Об осени писали многие поэты: А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, С.А. Есенин, А. Кунанбаев. Писали они по-разному, потому что осень разная».
После просмотра предлагаю учащимся составить ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации.
К Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Предполагаемые ассоциации: природа, красота, осень, климат. Презентация с портретами поэтов и писателей, которые писали про осень;
Слайд-шоу картин об осени.
|
Прогнозирование учащимися темы урока.
|
Фо
похвала
|
Учебник
|
Середина урока
|
III. Изучение нового материала.
Сравнительный анализ художественных текстов, данных в учебнике. Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения о диалогической и монологической речи.
Прослушайте стихотворение С. Есенина «Буря»
Ответьте на вопросы:
- О чем стихотворение?
- Как вы понимаете выражение «дрогнули листочки», «закачались клены», «полетела пыль», «охнул лес»?
- С кем автор сравнивает природу?
- Лексическое значение каких слов вам было непонятно? Найдите в словаре значение этих слов.
- Каких частей речи больше в стихотворении?
Критерий оценивания Дескрипторы.
IV.Закрепление изученного материала.
Словарная работа
Выборочное чтение (По М. Пришвину «Парашют»). Целесообразно нацелить детей на понимание использования автором изобразительно-выразительных средств, в частности олицетворения (слетел, не шевелится, дивились, спрашивали и др.). При этом учитель акцентирует внимание учащихся на УСГ с исходным словом осина. Одновременно осуществляется словарная работа с карточкой-информатором.
Г Работа в группах. Ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы к прозаическому тексту. На данном уроке впервые вводится прием «тонкие» и «толстые» вопросы, поэтому дети должны ознакомиться с данной технологией по учебнику.
П Работа в парах. Для составления диалога ученики должны повторно прочитать 3, 4, 5 предложения текста «Парашют» и составить диалог между растениями.
Работа по картинам. Задание:
1.Вспомните правила о синонимах, антонимах и омонимах и приведите примеры
2. Опишите картинки, употребляя в речи синонимы, антонимы, омонимы
И Предлагаю дополнить кластер «Осень» подходящими по смыслу прилагательными.
П Составление диалога в форме интервью.
Для составления диалога в форме интервью учащимся следует обратить внимание на использование художественно-изобразительных средств в прочитанных произведениях, сравнить их и построить высказывание с опорой на данные вопросы.
Эвристическая беседа. Беседа осуществляется на основе вопросов:
Какой видели осень русские поэты и писатели?
Чем же привлекает поэтов и писателей осень?
Какие художественно-изобразительные средства использовали поэты и писатели в прочитанных вами произведениях?
Какие произведения вам больше всего понравились?
Как бы вы рассказали об осени, как о прекрасном времени года?
А как бы рассказали об осени неприветливой, мокрой, холодной?
|
Читают и сравнивают два текста, определяют в каком из них речь идёт от одного лица, а в каком принимают участие два лица.
И Игра «Кто быстрее ответит?». Учитель предлагает поиграть игру «Кто быстрее ответит?»
Учащиеся читают термины, данные на полях учебника, при этом акцентируется внимание на постановку в них ударения.
Определяет основное содержание текста
выделяет лексические и грамматические единицы
в тексте - определяет тему
- объясняет значение выражений
- выделяет лексические и грамматические единицы тексте- определяет, какие части речи преобладают в тексте.
Поисковое чтение. При формулировании ответов на вопросы внимание учеников обращается на УСГ с исходным словом солнце, т.к. в стихотворении А. Пушкина используется однокоренное существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Обучающийся
использует в речи синонимы, антонимы, омонимы рассказывает правила о синонимах, антонимах и омонимах и приводит примеры
- создает текст-описание на основе картинок
- использует в речи синонимы, антонимы, омонимы
|
Критерий оценивания Дескрипторы
|
Учебник.
Часть 1.
аудиоматериалы
Физкультурная минутка (видеоролик)
Учебник. Часть 1.
Стр. 13
Стр. 13
Стр. 14
Стр. 14
Стр. 15
Стр. 15
|
Конец урока
|
Составление синквейна к слову осень
Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися
1) Дифференциация по интересам реализуется в предоставлении выбора заданий учащимися.
2) Ученикам со слабым уровнем подготовленности предложить помощь: направляющие вопросы, часть ключевых фраз.
Более сильные ученики представляют более развёрнутые ответы.
3) Предложить учащимся, способным в области ИКТ, организовать работу по поиску интернете материалов по теме.
|
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
|
Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
- взаимооценивание и самооценивание;
- наблюдение и обратная связь от учителя
Здоровье и соблюдение техники безопасности
- активные виды деятельности;
- физминутка;
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе;
- личностно-ориентированный подход к детям;
- соблюдение правил техники безопасности в кабинете
|
Рефлексия
|
«Я на уроке». Итог.
Интересно 1. Работал 1. Понял материал
Скучно 2. Отдыхал 2. Узнал больше, чем знал
Безразлично 3. Помогал другим 3. Не понял
|
|
|
Домашняя работа
Домашнее задание:
1.Учить правила и новые слова
2. Закончите текст. Стр.16
3. Составление синквейна к слову дождь Дифференциация
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?
|
|
|
|
Усложнение задания:
составляют предложения
Задания для менее способных: называют слова;
|
Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?
Жесты, похвала, смайлики
|
Рефлексия - Были ли цели обучения/ урока достижимыми? -Чему сегодня научились учащиес6я? - Какой была атмосфера обучения? - Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися? -Придерживалась ли я временного графика? -Какие отступления от плана я сделала и почему?
|
Используйте это место для записи ваших наблюдений по уроку. Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике. Итоговое оценивание
1;
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения). 2: Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и обучения).1:
3: Что нового я узнала о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении моего урока?
|
Краткосрочное планирование по русскому языку и литературе, 5 класс
Проверила……………зам. директора по учебно-воспитательной работе
Раздел:
|
Климат и природа
|
Дата: _____________»____20____г.
|
ФИО учителя:Килибаева А.С
|
Класс: 5
Урок 4
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема
|
Природа зимой
|
Цели обучения:
|
Понимать основную мысль текста;
понимать содержание текста,определяя ключевые слова и словосочетания.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Друзья, Я задам вам несколько вопросов, на которые вы должны ответить, поднимая большой палец вверх (хорошо) или опуская большой палец вниз (плохо).
Положительный ответ вы сопровождаете восклицанием «Во!»
- Какие у вас друзья?
-А школа?
-А учителя?
-Класс?
-Как ваши дела , настроение?
|
Проверка домашнего задания.
На все вопросы ученики отвечают положительно.
|
|
Эмоциональный настрой.
|
II. Актуализация знаний.
Ученикам даются ключевые слова, по которым они прогнозируют, о чем будет видеоматериал.
Ключевые слова и фразы: весёлый, грустный, оптимист, пессимист, путешествие
Просмотр мультфильма « Ох и Ах»
Стратегия Диаграмма «Венны»
Какой мальчик Ах? Какой мальчик Ох? Охарактеризуйте их. Что общего у них?
-с точки зрения настроения (весёлый-грустный)
-с точки зрения скорости выполения действий (быстро- медленно)
-с точки зрения отношения к жизни (шутник-ворчун, оптимист- пессимист)
Ах Ох
весёлый грустный
быстро медленно
шутник ворчун
оптимист пессимист
Общее: эти слова являются противоположными по значению.
-Ребята, вспомните, как называются слова с противоположным значением в казахском языке?
Критерий:
сопоставляет стихотворение с репродукций с картин.
Дескриптор:
-читает стихотворение;
-находит сходство;
- демонстрирует богатство словарного запаса;
-не допускает грамматических и пунктуационных ошибок.
|
Прогнозирование учащимися темы урока..
Ответ: антонимы
демонстрируют понимание содержания прослушанного текста по вопросам.
прогнозируют содержание текста по ключевым словам.
|
|
Учебник
|
Середина урока
|
III. Изучение нового материала.
Сравнительный анализ художественных текстов, данных в учебнике.
К. Прочитайте текст и определите его основную мысль. Найдите предложение, которое не соответствует заголовку и основной мысли этого текста. Прочитайте текст без этого предложения.
Прочитайте стихотворение Е. Трутневой. Определите его тему и основную мысль. Как бы вы озаглавили его? Найдите и выпишите ключевые слова, которые важны для раскрытия основной мысли.
И Игра «Кто быстрее ответит?». Учитель предлагает поиграть игру «Кто быстрее ответит?»
Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения тексте, заголовке и структуре плана. Физкультурная минутка
|
Учащиеся читают термины, данные на полях учебника, при этом акцентируется внимание на постановку в них ударения.
|
Лингвистическая игра. Скажите одним словом.
Обозначьтесуффиксы в записанныхсловах.
ФО
похвала
|
(Г) «Игра слов»
|
III. Обобщение изученного материала.
(Г) Работа в группах
IV.Закрепление изученного материала.
Литературный диктант.
К.Прочитайте. Обратите внимание на заголовок. Объясните значение слова проказы. Закончите последнее предложение текста. Запишите текст полностью.А как у К. Д. Ушинского заканчивается эта сказка?
И Дополнить кластер. Учитель предлагает дополнить кластер, данный в учебнике, подходящими по смыслу прилагательными к слову «снег».
Г.Отгадайте слово по его толкованию.
П .Сравните два текста. Где ярче, точнее рисуется картина, передаётся настроение? Какие слова помогают это сделать? Работа над текстами о снежинках.
|
|
Физкультурная минутка.
По дорожке, по дорожке
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. (Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп. Немного отдохнем.
|
Учебник. Часть 1.
Стр 18
Стр. 18
|
Конец урока
|
(Анализ, оценка и интерпретация полученной информации.
Выполнение задания на анализ, синтез и оценку полученной лингвистической информации «Укажите верные и неверные ответы».
Домашнее задание:
Упр.31 стр.19
|
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Составление синквейна к слову ЗИМА
Сегодня на уроке
|
|
узнал, открыл для себя…
|
научился, смог…
|
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
|
Для самостоятельного изучения предлагается «УС»
|
|
Учебник. Часть 1.
|
Рефлексия
Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:
|
|
|
|
Усложнение задания:
составляют предложения
Задания для менее способных: называют слова;
|
Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?
Жесты, похвала, смайлики
|
Рефлексия - Были ли цели обучения/ урока достижимыми? -Чему сегодня научились учащиес6я? - Какой была атмосфера обучения? - Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися? -Придерживалась ли я временного графика? -Какие отступления от плана я сделала и почему?
|
Используйте это место для записи ваших наблюдений по уроку. Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике. Итоговое оцениваниеНазовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения). 1: 2: Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и обучения).1:
2: Что нового я узнала о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении моего урока?
| |
Скачать 1.69 Mb.