11 класс (2). Урок 1 обобщающее повторение синтаксиса цели
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
2. Этап первичной проверки понимания изученного. Эвристическая беседа по учебнику (упр. 226). 3. Этап закрепления и применения изученного. Задания для учащихся «Проверь себя». Самостоятельная работа: упр. 227, 230, 235, взаимопроверка. Комментарий для учителя. По всем вопросам, указанным в теме данного и последующих уроков, разнообразные практические упражнения содержатся в учебном пособии «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» (см. урок 1). Задача учителя – выбрать те из них, которые в наибольшей мере отвечают особенностям класса. При этом учитывается характер как основных, так и дополнительных заданий, формирующих знания и умения учащихся не только по лексике, фразеологии, но и по грамматике, орфографии, пунктуации, стилистике, языку художественной литературы. Урок 4 СИНТАКСИЧЕСКАЯ СИНОНИМИЯ КАК ИСТОЧНИК БОГАТСТВА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ РЕЧИ Цели: обобщить знания о синтаксической синонимии; повторить трудные случаи синтаксического анализа словосочетания и предложения, повторить сведения о принципах построения предложений различного вида и взаимосвязи синтаксических принципов с пунктуацией; развивать навыки редактирования текста. Тип урока: усвоение новых знаний. Методы: исследовательский, самостоятельная работа, выработка и совершенствование усвоенных навыков. Ход урока 1. Этап актуализации субъектного опыта учащихся. 1. Орфоэпическая пятиминутка в рамках подготовки к ЕГЭ (задание А1). 2. Задание «Дай толкование слова» (задание А2). 3. Экспресс-опрос (по вариантам). На экране: Вариант 1.Определите способ связи и средства ее выражения: 1) Наш класс; 2) чей-то взгляд; 3) несколько человек; 4) один из нас; 5) любить рыбалку; 6) очень любя; 7) весело шагать; 8) шагать по пригоркам; 9) по крутым пригоркам; 10) не слишком крутым. Вариант2. Дополните до словосочетаний. Определите способы связи. 1) Обидеться … – обида …; 2) образоваться …– образован …; 3) обосновываться … – обоснование …; 4) наполнить … – наполнять …; 5) уверенность … – увериться … . Задание для всех. Образуйте с каждым из следующих слов по 3 словосочетания так, чтобы были представлены все виды подчинительной связи. 1) Способность; 2) что-нибудь; 3) прогулка; 4) счастливый; 5) решение. 2. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока. Запись на доске. А28. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом? 1) Событие, о котором пойдет речь, стало уже легендой. 2) Три тополя, которые росли на краю поля, превратились в огромных великанов. 3) Он заметил в банках с водой на окнах букеты белых и нежных нарциссов, которые склонялись на своих ярко-зеленых тучных и длинных стеблях, со своим ароматным запахом. 4) Иностранец окинул взглядом высокие дома, которые квадратом окаймляли пруд. (Для выполнения этого задания потребуются знание синтаксиса, умение осуществлять подбор синонимических конструкций для замены придаточной части сложноподчиненного предложения причастным оборотом.) – Перед вами одно из заданий ЕГЭ. Определите, какие знания и умения потребуются для его выполнения. Обратите внимание! (Запись на экране.) Синонимическая замена придаточной части сложноподчиненного предложения причастным оборотом невозможна, если: в главной части сложноподчиненного предложения есть указательное слово (тот, того и т. п.), если союзное слово который стоит в косвенном падеже с предлогом, если сказуемое выражено формой будущего времени, если придаточная часть присоединяется союзным словом где. 3. Этап первичной проверки понимания изученного. На экране – примеры: Голос отца не имел того выражения доброты, которое меня всегда радовало. Она без памяти любила сына, в котором видела черты своего покойного мужа. Приходи на мой концерт, который состоится в нашей школе. Трудно забыть места, где прошло твое детство. – Итак, вернемся к заданию А28. Вопрос: изменился ли смысл высказывания при преобразовании сложного предложения в простое, осложненное причастным оборотом? Выполняя замену, мы использовали синтаксический синоним. Попробуйте дать определение синтаксической синонимии. На экране – определение: Синтаксическая синонимия – это различные синтаксические конструкции, близкие по значению, но разные по форме выражения и оттенкам значения. 4. Этап закрепления и применения изученного. Задания для учащихся «Проверь себя». 1. Комментированный диктант с грамматическим заданием. Объясните условия выбора трудных, на ваш взгляд, орфограмм. Замените придаточные определительные предложения обособленными определениями. В продолжение долгих часов Андрей остается наедине со своим учителем Даниилом Черным, который открывает юному художнику тайны живописи. От того далекого времени сохранилась миниатюра, на которой Рублев запечатлен с гордо поднятой головой. Неизвестный автор в Рублеве увидел не гордыню, которая на Руси считалась величайшим грехом, а заслуживающее уважения достоинство. 2. Работа в парах. Сравните два отрывка. 1. Я умирал от скуки. Время шло. Писем из Белогорской крепости я не получал. Все дороги были отрезаны. Разлука с Марьей Ивановной становилась мне нестерпимой. Неизвестность о ее судьбе меня мучила. Единственное развлечение мое состояло в наездничестве. 2. Я умирал от скуки. Время шло, а писем из Белогорской крепости я не получал, так как все дороги были отрезаны. Разлука с Марьей Ивановной становилась мне нестерпима, и неизвестность о ее судьбе меня мучила. Единственное развлечение мое состояло в наездничестве. – Найдите синтаксическую синонимию в обоих текстах. Чем отличаются синтаксические конструкции этих предложений? (Первый состоит из простых предложений, во втором – простые предложения объединены в сложные.) – Какой из отрывков, по-вашему, принадлежит А. С. Пушкину? Обоснуйте свое мнение. (А. С. Пушкину принадлежит первый отрывок, так как сложными предложениями нельзя передать напряженность, волнение, а Гринев напряжен, его сердце замирает от страха за любимую девушку. Автор в своем тексте стремится передать события текущего момента, поэтому и используются простые короткие предложения. Сложные предложения из второго текста сопоставляют два факта: прошедшее время и отсутствие писем, а также объясняют причину их отсутствия и помогают осмыслить события.) – Как вы думаете, часто ли употребляется синтаксическая синонимия? (Да, потому что синонимия дает говорящему и пишущему свободу выбора языковых средств.) Обобщение учителя. Следует помнить, однако, что синонимы близки по значению, но не тождественны. Мы это наблюдали, когда анализировали текст из «Капитанской дочки» А. С. Пушкина. Синонимические возможности синтаксиса достаточно большие. Они основываются на тождественной ситуации, близости грамматических конструкций, близости лексического состава. С одним типом синтаксической синонимии мы уже познакомились, когда сравнивали два текста. Каким? (Замена простых предложений сложными.) – Сложные предложения – признак литературной, развитой речи. Это нужно учитывать при выполнении заданий части С. Слайд. Наступил поздний зимний вечер. – Поздний вечер. Зима. Не сделать это задание вовремя. – Не сделаем это задание вовремя. – Чем отличаются эти предложения? (Односоставные и двусоставные.) – О какой синонимии пойдет речь? (О еще одном типе синонимии – синонимии двусоставных и односоставных предложений.) 5. Этап информации о домашнем задании. Разноуровневое домашнее задание, предложенное учителем. 1) Подберите синтаксические конструкции, синонимичные всему высказыванию или отдельным его частям. Охарактеризуйте произошедшие в предложении изменения. (Тексты распечатаны.) Зима начала хозяйничать над землей, но мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками, еще можно найти свежие лесные цветы, знали, что в печах всегда будет трещать огонь, что с нами остались зимовать синицы, и зима показалась нам такой же прекрасной, как лето. (К. Паустовский.) (Хотя зима начала хозяйничать над землей, мы знали, что, разгребая рыхлый снег, найдем там свежие лесные цветы, знали, что в печах всегда трещит огонь и рядом зимуют синицы, поэтому зима и показалась нам такой же прекрасной, как лето.) 2) Творческий уровень: письменно составить план-конспект ответа по теме «Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи». Урок 5 СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ Цели: систематизировать знания учащихся по синтаксису словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью; совершенствовать навык синтаксического разбора. Тип урока: комбинированный. Методы: самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков. Ход урока 1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока. Работа по систематизации ЗУН по теме – составление опорных карточек в мини-группах. Материалы для карточек: Синтаксический разбор простого предложения. Простое предложение разбирается по следующей схеме: I. Подчеркнуть члены предложения. II. Указать тип сказуемого (сказуемых): ПГС, СГС, СИС. III. Сделать описательный разбор по следующей схеме: 1. По цели высказывания: – повествовательное; – вопросительное; – побудительное. 2. По интонации: – невосклицательное; – восклицательное. 3. По количеству грамматических основ – простое. 4. По наличию одного или обоих главных членов: 1) двусоставное; 2) односоставное, с главным членом: а) подлежащим – назывное; б) сказуемым: – определенно-личное; – неопределенно-личное; – обобщенно-личное; – безличное. 5. По наличию второстепенных членов: – распространенное; – нераспространенное. 6. По наличию пропущенных членов: – полное; – неполное (указать, какой член/члены предложения пропущен/пропущены). 7. По наличию осложняющих членов: 1) неосложненное; 2) осложненное: – однородными членами предложения; – обособленными членами предложения; – вводными словами, вводными и вставными конструкциями; – прямой речью; – обращением. Способы подчеркивания членов предложения. При разборе предложения по членам используются стандартные подчеркивания: одна черта – для подлежащего, две черты – для сказуемого, пунктирная линия – для дополнения, волнистая линия – для определения, чередование точек и тире – для обстоятельства. В некоторых школах главный член односоставного предложения подчеркивают тремя чертами, однако более распространенным является такое подчеркивание, при котором главный член назывного предложения отмечается как подлежащее, а главные члены других односоставных предложений – как сказуемые. При подчеркивании второстепенных членов предложения целесообразно руководствоваться следующими принципами. Обособленный член предложения подчеркивается как единый, например: Человек,  лишает себя грядущего.Необособленные члены должны быть подчеркнуты максимально дробно в соответствии с задаваемыми к ним вопросами. Обозначение слов и оборотов, не являющихся членами предложения. Как известно из морфологии, служебные части речи не являются членами предложения, однако при синтаксическом разборе с ними бывают связаны определенные проблемы. Союзы не являются членами предложения и при соединении однородных членов не выделяются, но в некоторых случаях могут входить в состав неоднословных членов предложения. Во-первых, это сравнительные союзы в составе сравнительных оборотов, например: Гладь залива была как зеркало. Во-вторых, это союзы в составе обособленных членов предложения, например: Останавливаясь часто и надолго, мы добрались до места только на третьи сутки. Предлоги также не могут выступать как самостоятельные члены предложения, однако они употребляются в составе предложно-падежной группы, совместно с формой падежа выражая определенное значение. При этом необходимо обратить внимание на случаи, когда предлог и существительное разделены прилагательными или причастиями, например: вместо старшего брата. В этом случае ошибкой будет подчеркивание предлога вместе с прилагательным как определения. Формообразующие частицы входят в состав составных глагольных форм и подчеркиваются вместе с глаголом как при контактном, так и при неконтактном их расположении, например: Пусть он мне позвонит! Смысловые (неформообразующие) частицы членами предложения не являются, однако в школьной практике отрицательная частица не обычно подчеркивается как единый член предложения вместе с тем словом, к которому она относится, например: Здесь не курят. Я не очень рассчитывал на помощь. Вводные слова и обращения не являются членами предложения. Иногда учащиеся заключают эти компоненты в квадратные скобки или подчеркивают крестикам. Это нежелательно, так как подчеркивание используется только для обозначения членов предложения; допустимо отметить эти элементы предложения надписыванием над ними слов «вводное» или «обращение». Описание осложняющих членов предложения. При осложненности предложения прямой речью или вставным предложением они рассматриваются и описываются как самостоятельное предложение, поскольку и прямая речь, и вставное предложение имеют собственную цель высказывания и интонацию, которая может не совпадать с целью высказывания и интонацией самого предложения. Так, например, предложение: Он с возмущением спросил: «Долго вы еще будете копаться?!» – следует разбирать следующим образом: предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное, осложнено прямой речью. Прямая речь представляет собой предложение вопросительное, восклицательное, двусоставное, распространенное, полное, неосложненное. Причастный оборот осложняет предложение только в том случае, если он обособлен. При этом в описании следует указывать на осложнение не причастным оборотом, а обособленным определением; в скобках возможно, но не обязательно указание на то, что оно выражено причастным оборотом. Сравнительный оборот может быть любым членом предложения: сказуемым (Этот парк как лес), обстоятельством (Дождь лил как из ведра), дополнением (Петя рисует лучше, чем Антон), определением (Он почти такой же, как его брат).При этом сравнительный оборот может быть как обособленным, так и необособленным. Осложнение вызывает только обособленный сравнительный оборот, причем, как и в случае с причастным оборотом, необходимо указывать на осложнение обособленным обстоятельством, дополнением или определением. Как осложняющие структуру предложения описываются также однородные члены, вводные слова и предложения, обращения. Некоторую сложность представляют предложения с однородными сказуемыми. В школьной практике считается, что двусоставное предложение, в котором подлежащее употреблено с несколькими сказуемыми, является простым предложением, осложненным однородными сказуемыми. В односоставном же предложении столько частей, сколько в нем сказуемых, за исключением случаев, когда в структуре сказуемого представлены однородные части. Например: Я обиделся и не захотел ему отвечать – простое двусоставное предложение с однородными сказуемыми. Мне стало обидно и не захотелось ему отвечать – сложное предложение. Мне стало грустно и одиноко – простое односоставное (безличное) предложение с однородными частями сказуемого. Односоставные предложения. Определенно-личное предложение мы диагностируем по форме главного члена: сказуемое в нем выражено глаголом в форме 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения (в настоящем и будущем времени) и глаголом в форме повелительного наклонения; производитель действия определен и может быть назван личными местоимениями 1-го и 2-го лица – я, ты, мы, вы: Иду, иду, а до леса никак не дойду. Особенность глагольных форм с морфологическим признаком 1-го и 2-го лица заключается в том, что каждая из этих форм может «обслуживать» одно-единственное подлежащее: форма с окончанием – -у (ид-у) – местоимение я, форма с окончание -ешь/-ишь (ид-ешь) – местоимение ты, форма с -ем/-им (ид-ем) – местоимение мы, форма с -ете/-ите (ид-ете) – местоимение вы. Формы 1-го и 2-го лица повелительного наклонения также однозначно указывают на лицо, являющееся производителем действия. Поскольку морфологический признак лица представлен у глагола только в указанных формах, предложения аналогичного значения со сказуемым-глаголом в форме прошедшего времени изъявительного, условного наклонений считаются двусоставными неполными, например: Шел, шел, но до леса так и не дошел. В этом предложении форма сказуемого никак не указывает на производителя действия. Даже если из предыдущего контекста ясно, что производителем действия является говорящий (говорящие) или слушающий (слушающие), предложения или части сложного предложения без подлежащего со сказуемым в прошедшем времени или в условном наклонении должны быть охарактеризованы как двусоставные неполные, поскольку информация о производителе действия извлекается не из самого предложения, а из предшествующего контекста, что, собственно говоря, и является показателем неполноты предложения или его части (см., например, вторую часть сложного предложения: Я бы тебе помог, если бы знал как). В неопределенно-личных предложениях, как уже было сказано, главный член выражается глаголом в форме 3-го лица множественного числа (настоящего и будущего времени в изъявительном и повелительном наклонениях), формой множественного числа прошедшего времени изъявительного наклонения или аналогичной формой условного наклонения глагола. Производитель действия в этих предложениях неизвестен или неважен: Тебе звонят / звонили / пусть звонят / звонили бы. Не являются неопределенно-личными такие предложения без подлежащего со сказуемым в указанных формах, в котором производитель действия известен из предыдущего контекста (см., например, второе предложение в следующем контексте: Мы вышли из лесу и попытались сориентироваться на местности. Потом пошли по тропинке вправо). Такие предложения также являются двусоставными неполными. Таким образом, при характеризации предложения как односоставного определенно-личного необходимо помнить об ограничениях формы сказуемого, при диагностировании предложения как неопределенно-личного необходимо учитывать также и значение – указание на то, что производитель действия неизвестен. К обобщенно-личным односоставным предложения относят не все односоставные предложения, сообщающие о действии, которое может быть приписано всем и каждому, а только те из них, в которых сказуемое выражено формой 2-го лица единственного числа изъявительного или повелительного наклонений, либо формой 3-го лица множественного числа изъявительного наклонения: Тише едешь – дальше будешь. Лес рубят – щепки летят. Однако в обобщенно-личном значении могут употребляться и определенно-личные предложения с главным членом в форме 1-го лица, и безличные предложения: Что имеем – не храним, потерявши – плачем; Волков бояться – в лес не ходить. Тем не менее такие предложения не принято характеризовать как обобщенно-личные. Наибольшие сложности связаны с разбором безличного предложения. Значительную сложность представляет определение состава главных членов в предложениях типа Нам было очень весело кататься с этой горки, то есть в предложениях, имеющих в своем составе связку, именную часть и инфинитив. Есть две традиции в разборе таких предложений. Во-первых, существует мнение, что при характеристике таких предложений как безличных или как двусоставных важна не последовательность компонентов (инфинитив в начале предложения или после связки и именной части), а значение именной части сказуемого. Так, если в именной части употреблено наречие со значением состояния, которое испытывает производитель действия (весело, грустно, жарко, холодно и др.), то это односоставное безличное предложение: Было весело кататься с этой горки. Кататься с этой горки было весело. Если же в именной части употреблено слово со значением положительной или отрицательной оценки (хорошо, плохо, вредно, полезно и др.), то перед нами – двусоставное предложение с подлежащим, выраженным инфинитивом: Ему было вредно курить. Курить ему было вредно. Согласно другой лингвистической традиции, характеристика предложения такого типа зависит от порядка слов в нем, а не от значения слова в именной части. Если инфинитив стоит до связки и именной части, то он, при относительно свободном порядке слов в русском языке, обозначает предмет сообщения и является подлежащим: Курить ему было вредно. Если же инфинитив следует за связкой и именной частью, то перед нами – безличное предложение: Ему было вредно курить. В отношении безличных предложений необходимо также отметить следующее: не безличными, а двусоставными неполными принято считать части сложного предложения, позиция подлежащего в которых замещена придаточным изъяснительным (подлежащным, по терминологии комплекса 2) или прямой речью, например: Было слышно, как скрипнула калитка (ср.: Это было слышно). «Я пропал», – пронеслось у меня в голове (ср.: Это пронеслось у меня в голове). Такие предложения без придаточной части или прямой речи теряют всякий смысл, не употребляются, что и является критерием неполноты предложения. Так, предложения Было слышно или Пронеслось у меня в голове не могут быть поняты и не употребляются в речи. |