разработки уроков. разработки уроков 4 кл.окр.мир. Урок 1 организм человека. Нервная система цели
 Скачать 1.9 Mb.
|
|
V. Итог урока. – Прочитайте еще раз выражение, записанное на доске. Как вы его объясните теперь, с учетом тех знаний, которые получили на уроке? – Выполните задание 55 в рабочей тетради № 1 на с. 20. Назовите слова, обозначающие отрицательные эмоции, которые вы подчеркнули. – Давайте проведем аукцион положительных эмоций: кто назовет их больше? Домашнее задание: подобрать фотографии (семейные или какие-либо другие), рисунки, которые рассказывают о различных эмоциях. Урок 18 ЧТО ТАКОЕ ВНИМАНИЕ? Цели: дать понятие о внимании; развивать внимание, умение сосредоточиваться на главном, не отвлекаться; воспитывать желание совершенствовать свои возможности и способности, выполняя различные развивающие упражнения. Оборудование: запись музыкальных произведений маршевого характера; две сюжетных картинки, в которых есть десять различий. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Беседа-повторение по вопросам: – Что вас может огорчить? – Когда вы радуетесь? – Какой день был самым удачным у вас? Почему? – Когда человеку бывает стыдно? – Когда он счастлив? – Нужно ли сдерживать свои чувства и эмоции? Почему? – Что может произойти? Какие правила управления эмоциями вы знаете? 2. Игра «Ты – мне, я – тебе!». Учитель. Поиграем в игру. Класс делится на две команды. Первая команда называет пример, который вызывает положительные эмоции, а вторая команда – пример, который вызывает отрицательные эмоции. III. Формирование новых знаний. 1. Работа по учебнику. 1) Обсуждение вопроса в рубрике «Выскажем предположения» (с. 45). 2) Чтение и обсуждение текста «Внимание – это…» (с. 46). 2. Объяснение учителя. – Внимание – это особенность человека выделять что-нибудь в окружающем мире, одновременно отвлекаясь от всего другого. Без внимания невозможен успех в умственной работе. Выберем для себя самый скучный урок и начнем экспериментировать. Приведем себя в боевое состояние внешне, то есть сядем прямо, будем собранными, внутренне настроимся слушать и убедим себя, что воспринимать информацию сегодня необходимо. Постараемся не отвлекаться, будем следить за мыслью учителя. Чтобы легче было делать это, надо самим мысленно работать. Работы у нас две: первая – задавать себе вопрос «Почему так?», если он остается без ответа, спросить потом учителя; вторая – мысленно составлять в уме план рассказа учителя, то есть делить его рассказ на части. Отметить про себя: «Так, это первое… Понятно. Теперь второе… третье…». Если же урок все-таки остается непонятным и внимание рассеивается (за непонятным следить невозможно), значит, остается одно: готовиться к уроку заранее, чтобы рассказ учителя был не совсем новым, а повторением. Дома, принимаясь за выполнение домашнего задания, соберите все силы на первые минуты работы – и вскоре появится необходимое внимание. Но помните, что, если вы отвлечетесь на что-нибудь хоть на минуту, все придется начинать сначала. Обязательно надо научиться тренировать свое внимание и способность сосредоточиться на чем-либо. Надо слушать музыку, подолгу рассматривать картины в музее, заставлять себя полностью сосредоточиться на том, что слышите или видите. 3. Беседа по вопросам: – Вы увлеченно читаете книгу. Слышите ли вы в это время тиканье часов? Почему? Что происходит с вами? – Вы выполняете какую-нибудь работу, вдруг зазвучала громко музыка. Какие ваши действия? Почему? – Почему одних людей называют внимательными, а других – невнимательными? С чем это связано? – Почему говорят: «Можно смотреть и не видеть, слушать и не слышать»? – Объясните пословицу: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Учитель. Некоторые люди могут сосредоточить свое внимание только тогда, когда будет полная тишина, а некоторые могут выполнять работу при включенном телевизоре, громком разговоре или постороннем шуме. Но такое внимание не долгое. Оно постепенно начнет рассеиваться. Человек будет допускать ошибки, нервничать. Поэтому, создавая шум на уроках, вы не только отвлекаете самих себя, но и ваших друзей. 4. Игра «Волшебное слово». Цель: развивать произвольность, самоконтроль и внимание. Процедура игры. Вариант 1. Учащиеся и учитель становятся в круг. Учитель объясняет, что он будет показывать разные движения, а дети должны повторять, но только в том случае, если учитель добавит слово «пожалуйста». Если этого слова учитель не говорит, учащиеся остаются неподвижными. Замечание: «волшебное слово» учитель произносит в случайном порядке, через одно-пять движений. Вариант 2. Процедура игры такая же, как и в первом варианте, но тот, кто ошибся, должен выйти на середину класса и исполнить какой-нибудь «номер» (спеть песенку, прочитать стихотворение, придумать новую игру и др.). Замечание: если тот или иной ребенок отказывается от игровых заданий, не заставляйте его, продолжайте игру дальше. Постепенно учащиеся станут свободнее и увереннее в себе и будут отказываться все реже и реже.  ФизкультминуткаИгра «Слушай команду». Цель: развивать способность к сосредоточенности, внимательности. Процедура игры. Дети маршируют на месте под музыку. Затем музыка внезапно прерывается, учитель (ведущий-ученик) шепотом произносит команду (сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. п.). Замечания: 1. Команды даются только на выполнение спокойных движений. 2. Игра выполняется до тех пор, пока дети хорошо слушают и контролируют себя. IV. Закрепление изученного материала. 1. Выполнение задания на развитие внимания «Найди отличия». Учитель вешает на доске две картинки и просит найти десять различий. 2. Игра «Будь внимателен!». Цель: стимулировать внимание; обучить быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы. Процедура игры. Учащиеся стоят группой, свободно. Каждый ученик находится на расстоянии от другого примерно 0,5 метра. Звучит маршевая музыка (исполнение на фортепиано или в записи, рекомендуется «Марш» С. Прокофьева). Учащиеся маршируют под музыку свободно, у кого как получается. В ходе маршировки руководитель игры произвольно, с разными интервалами и вперемешку дает команды. Учащиеся реализуют движение в соответствии с командой.
3. Игра «Четыре стихии». Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов. Процедура игры. Учащиеся сидят на стульях. По команде учителя они выполняют определенное движение руками.
V. Итог урока. – Выполните задание по учебнику на с. 45–47 и проверьте свои знания по теме урока. Домашнее задание: письменно ответить на вопрос «Что мне дает внимание?»; выполнить задания на с. 21 рабочей тетради № 1. Урок 19 ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ ПАМЯТЬ Цели: расширять знания учащихся о памяти; развивать память; ознакомить с играми, развивающими память; способствовать активности, инициативности учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и цели урока. – Что нам помогает сохранить информацию об окружающем мире? – Благодаря чему человек накапливает в своем мозгу знания? – Когда вас просят: «Вспомни…», что вы делаете? – Что значит «вспомнить»? На эти и другие вопросы мы должны будем ответить сегодня более подробно. III. Проверка домашнего задания. 1. Беседа-повторение по вопросам: – Что такое внимание? – Может ли человек обойтись без внимания? – Для чего оно нужно человеку? – Как развивать внимание? – Почему одних людей называют внимательными, а других – невнимательными? 2. Игра «Пишущая машинка». Цель: развивать волевое (произвольное) внимание. Процедура игры. Каждому ученику присваивается определенная буква алфавита. Не следует присваивать только буквы й, ь, ъ, так как они редко встречаются в односложных словах. Учитель произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем учащиеся, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши. Слова для игры: еж, дом, ты, папа, мама, цирк, шелк, чаша, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря, сон, эра, я, стул. Замечание: стараться подбирать слова так, чтобы каждый ученик хотя бы раз поучаствовал в игре. IV. Формирование новых знаний. 1. Работа по учебнику. 1) Игра в парах по заданию рубрики «Выскажем предположения» (с. 47). Затем учащиеся предлагают послушать варианты своих мнений всему классу и совместно обсуждают, кто прав. 2) Чтение и обсуждение текста «Зачем человеку память» (с. 47). – Что такое память? – Как вы это понимаете? Память – это способность человека запоминать то, что он воспринимает с помощью органов чувств. – Если у человека нет памяти, что с ним может произойти? Память как магнитофон, который сначала записывает, сохраняет и при необходимости вспоминает то, что ему в этот момент нужно. – Почему говорят, что «у него хорошая память»? – Как вы это понимаете? (Это когда человек легко запоминает, долго не забывает и быстро вспоминает.) 2. Объяснение учителя. – Ученые делят память на несколько видов: долговременная, кратковременная и промежуточная. Некоторые эпизоды из детства вплоть до мельчайших подробностей помнятся очень отчетливо. Спросите у своих близких, родителей, бабушек и дедушек, и они приведут вам интересные случаи, бывшие десятилетия назад. Таблица умножения, выученная в детстве, «сидит» в памяти навечно. Это и есть долговременная память. Вы посмотрели кинокартину, прочитали книжку... Но вот прошло совсем мало времени, и уже напрочь забылось, о чем были этот фильм, книга. Другой пример: вас познакомили с кем-то, а при новой встрече с этим человеком вы никак не можете вспомнить его имя. Это кратковременная память. Промежуточная память производит своеобразную сортировку. То, что нужно запомнить всего на несколько минут, передается в промежуточную память, а если при сортировке сведения оцениваются как очень нужные, то они передаются на долговременное хранение. Вот тут-то и необходима помощь. Самое простое – несколько раз повторить то, что нужно запомнить: «Мороз и солнце – день чудесный», «Мороз и солнце – день чудесный»... Но еще лучше, еще важнее разобраться в смысле того, что нужно запомнить, установить зависимость, логическую связь. И, конечно, использовать способности своей памяти. Память у человека может быть зрительной, слуховой и моторной (человек хорошо запоминает, когда записывает). Одному вполне достаточно прослушать урок для того, чтобы не только все понять, но и запомнить. Люди с таким типом памяти предпочитают заниматься группой, чтобы при чтении вслух хорошо запоминать материал. Другой сам любит читать, ему обязательно нужно скользить глазами по строчкам. Чаще всего бывает смешанный тип памяти, например зрительно-моторный. Полезно знать особенности своей памяти и строить занятия так, чтобы использовать все ее резервы и устранять недостатки. Например, военному, биологу, геологу и т. п. полезно иметь хорошую зрительную память. Вот пример уникальной слуховой памяти. Четырнадцатилетний В. А. Моцарт услышал в соборе церковную музыку. Придя домой, он по памяти записал ее. Когда много лет спустя эти записи сверили с подлинником, они оказались абсолютно верными. А вот другой пример поразительной памяти. Шахматист А. А. Алехин играл «вслепую» по памяти с 40 партнерами и держал в уме все свои и противников ходы, да еще считал ходы вперед. Вы заметили, что хорошо запоминаете с голоса. Дорожите этой особенностью – внимательно слушайте учителя. Обнаружили, что стоит ученикам записать план ответа, как материал хорошо укладывается в голове. Значит, не нужно по десять раз повторять вслух один и тот же трудный абзац, достаточно раз прочитать, составить подробный план и по нему рассказывать. Нужно не только умело использовать особенности своей памяти, но и развивать другие ее виды. Имейте в виду, что лучше всего усваиваются те сведения, которые поступают нам различными путями. Есть упражнения, помогающие развивать память, например зрительную. Посмотрите на картину. Учитель вывешивает незнакомую детям картину. – Теперь отвернитесь и зажмурьте глаза. Постарайтесь ее себе представить. В первый раз вы увидите только самое существенное, наиболее бросающееся в глаза. Посмотрите еще раз. И опять постарайтесь воспроизвести ее в памяти. Начинают выплывать все новые и новые детали. Теперь поразмыслите над картиной: почему так, а не иначе изобразил художник персонажей, предметы? Чем достигается воздействие картины на зрителя? И т. д. Подобные упражнения очень полезны для развития памяти и умения выстраивать логические связи. Уже давно для тренировки памяти рекомендуют учить стихи. ФизкультминуткаИгра «Слушай и исполняй!». Учитель называет несколько действий, но не показывает их. Разрешается повторить это задание один-два раза. Затем учащиеся должны повторить эти действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы учителем. Задание 1. Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть голову прямо. Задание 2. Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки. Задание 3. Повернуться налево на 90 градусов, присесть, встать. Задание 4. Поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу. V. Закрепление изученного материала. Игровые задания. – Как вы думаете, что легче запомнить – слова, которые объединены по смыслу, или не имеющие связи слова? – Давайте проверим. А для этого сыграем в игру. 1. Игра «Кто больше запомнит?». Дети делятся на две команды. Одна команда запоминает такие пары слов: нитка – печенье, ручка – крючок, рыба – кровать. А другие участники: нитка – иголка, ручка – карандаш, рыба – селедка. – Кто затратил больше времени на запоминание? Почему? – Память необходимо развивать. Прочитайте правила на с. 48 учебника. 2. Игра «Потренируем память». Ребята садятся в круг. Договариваются, кто первым начинает игру. Ученик должен продемонстрировать любой жест. Сидящий рядом повторяет этот жест и показывает свой. Следующий должен повторить оба предыдущих и добавить свой жест, и так до конца. Труднее всего последнему игроку. Аналогичную игру можно провести с использованием не жестов, а слов. Ученик говорит любое слово. Сидящий рядом учащийся повторяет это слово и говорит свое. Следующий игрок повторяет оба слова и добавляет свое, и так до конца. 3. Игра «Что изменилось?». Учитель ставит на стол несколько предметов или вешает несколько картинок на доску. Учащиеся пять-шесть секунд смотрят на них, затем закрывают глаза. В это время учитель меняет место расположения этих предметов, затем просит учеников открыть глаза и сказать, что изменилось в их расположении. |