Приложение 2
В VII веке в Китае управление страной берет на себя династия Тан. Император обладает неограниченной властью, он носит титул «Сын Неба». В это время развивается хозяйство страны, Китай овладел крупнейшей торговой магистралью того времени – Великим шелковым путем. Кроме того, строится Великий канал, соединявший реки Янцзы и Хуанхэ, продолжается строительство Великой Китайской стены.
Однако со временем династия Тан ослабевает. После смены нескольких династий в 960 году в Китае утверждается династия Сун.
В 1210 году на Китай напали монголы во главе с Чингизханом, и в 1234 г. династия Сун прекращает свое существование. Китай полностью входит в состав мощной монгольской империи, столицей которой был город Пекин.
Владычество монголов в Китае продолжалось более ста лет и закончилось после восстания Красных повязок. В 1368 году Китай вновь обрел независимость.
Урок 32. ГОСУДАРСТВА И НАРОДЫ АФРИКИ И ДОКОЛУМБОВОЙ АМЕРИКИ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о государствах и народах Африки и доколумбовой Америки, особенностях их развития и основных достижениях культуры; познакомить с понятиями майя, ацтеки, инки
|
Тип урока
|
Урок изучения нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: соотносят единичные исторические факты и общие явления, показывают на карте древние государства Америки и Африки, умеют на основе иллюстраций учебника составлять описание исторических объектов, рассказывают о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки, государств Африки.
Метапредметные:
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, рассуждают в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, определяют главную и второстепенную информацию, используют современные источники информации.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Коммуникативные: используют монологическую форму речи, вступают в коллективное учебное сотрудничество, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, допускают возможность существования у людей различных точек зрения, аргументируют свою позицию, осуществляют итоговый и пошаговый контроль своей деятельности по результату.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, понимают причины успеха в учебной деятельности
|
Образовательные
ресурсы
|
Про инков [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://inki.info/indians.html Ацтеки [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/ацтеки Майя (цивилизация) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki
Политическая жизнь древних майя [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.indiansworld.org/willpolit.html#.UfZMuqyQOj8
История государства и права зарубежных стран [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://uchebnikionline.ru/pravo/istoriya_derzhavi_i_prava_zarubizhnih_krayin_-_maymeskulov_lm/derzhavniy_ustriy-1.htm
Аксумское царство [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/Аксумское_царство Презентация «Народы и государства доколумбовой Америки», подготовленная учителем
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карты «Доколумбова Америка», «Государства Африки в Средневековье»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Занятия жителей Америки. Майя. Ацтеки. Государство инков. Народы и государства Африки. Культура государств Африки
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка домашнего задания
|
Устный опрос
|
– На какие этапы можно разделить историю средневековых Китая, Индии и Японии?
– Какие успехи в развитии науки и техники были достигнуты в Китае в эту эпоху?
– В чем своеобразие природных условий Японии? Как это повлияло на ее историю, культуру и характер жителей?
– Расскажите о вторжении мусульман
в Индию.
– Какие достижения индийской культуры были восприняты другими народами?
|
Формулируют ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Характеризуют
государства Азии
в Средние века
|
Коммуникативные: используют монологическую форму речи.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
|
Устный опрос
|
III. Постановка учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Актуализация знаний
|
Беседа
|
– Что вы знаете о плавании викингов
к берегам Америки? (Можно направить обучающихся к с. 44.) (Около 1000 года сын Эйрика – Лейф Счастливый – доплыл до неизвестных земель к западу от Гренландии. Это и был новый для европейцев материк – Америка.)
– Почему это открытие осталось неизвестным Европе? (Скандинавы не смогли надолго здесь закрепиться, так как находились далеко от родины, а возможно, им помешало сопротивление местных жителей. Со временем это открытие забылось.)
– В какие известные вам государства
эпохи Средневековья входили территории на северном побережье Африки?
(Побережье Африки в разное время входило в состав Византии, Арабского халифата.)
|
Участвуют
в диалоге, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Рассказывают
о плавании викингов к берегам Америки. Перечисляют государства, в которые входило
побережье Африки
в период Средневековья
|
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи исторических событий и явлений.
Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество
|
Ответы на вопросы
|
V. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
|
– На этом уроке нам предстоит выяснить, как развивались государства и народы Африки и доколумбовой Америки в Средние века. До «открытия», то есть завоевания Америки европейцами, здесь существовало несколько удивительных цивилизаций, загадки которых до сих пор остаются неразгаданными. (Для облегчения восприятия большого объема информации учитель предлагает ученикам на протяжении всего урока по мере необходимости заполнять сравнительную таблицу, а в конце озвучить, что в итоге получилось. (См. Приложение 1)
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Соотносят единичные исторические факты и общие явления
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
|
Записи
в тетрадях
|
Работа
с исторической картой «Государства доколумбовой
Америки»
(с. 266)
|
Предлагает изучить карту и ответить на следующие вопросы:
– Какие народы населяли доколумбову Америку? (Доколумбову Америку населяли майя, инки и ацтеки.)
– Определите географическое положение территорий расселения инков, ацтеков и майя. (Народ майя населял полуостров Юкатан и прилегающую к нему область в Центральной Америке. Ацтеки жили на территории нынешней Мексики, на плоскогорье высотой 2000 метров над уровнем моря. Государство инков располагалось в суровых горах Андах на западе Южной Америки (ныне территория Перу).)
|
Изучают карту, формулируют ответы
|
Работа
в парах
|
Показывают на карте древние государства Америки
|
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
|
Работа
с картой, устные ответы
|
Рассказ учителя
|
См. Приложение 2
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Знают о занятиях жителей Америки
|
Познавательные: умеют определять главное в услышанном
|
Записи
в тетрадях
|
Работа
с иллюстрациями
(с. 267–
268)
|
Предлагает изучить иллюстрации и ответить на следующие вопросы:
– Что изображено на иллюстрациях?
(На первой иллюстрации – фотография пирамиды майя в Чичен-Ице, на второй – обсерватория майя.)
– Каким временем датируются эти постройки? (Пирамида датируется XII–
XIII вв., а обсерватория – XI–XII вв.)
– Какие выводы можно сделать на основе этих иллюстраций? (На основании этих иллюстраций можно предположить, что майя умели сооружать огромные постройки из каменных глыб, которые служили различным целям. Например, сохранившаяся до наших дней обсерватория говорит о том, что индейцы майя вели астрономические наблюдения.)
– Какие народы Древнего мира строили похожие пирамиды? (Древние египтяне строили похожие пирамиды.)
|
Изучают иллюстрации, формулируют
ответы
|
Работа
в парах
|
Умеют на основе иллюстраций учебника составлять описание исторических объектов
|
Познавательные: рассуждают в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Устные ответы
|
Презентация «Народы и государства доколумбовой Америки»
|
См. Приложение 3
|
Слушают учителя, делают записи в тет-радях
|
Фронтальная
|
Имеют представление о культуре, верованиях народов Центральной
и Южной Америки
|
Познавательные: определяют главную и второстепенную информацию, используют современные источники информации
|
Записи
в тетрадях
|
Работа
с исторической картой
(с. 273)
|
Предлагает изучить карту «Африка» и ответить на следующие вопросы и задания:
– Какие крупные государства существовали в средневековой Африке? (Гана, Эфиопия, Аксум, Мономотапа, Мали.)
– Покажите на карте границы этих государств.
– Где проходили важнейшие торговые
пути?
|
Изучают карту, формулируют ответы
|
Работа
в парах
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество, используют монологическую и диалогическую форму речи
|
Работа
с картой
|
Работа
с учеб-ником
(с. 271–
275)
|
Предлагает прочитать о народах и государствах Африки в Средние века и ответить на следующие вопросы:
– О каких африканских государствах вы узнали? (Гана, Марокко, Мали, Аксум, Мономотапа.)
– Какие религии были распространены
в средневековой Африке? (В большинстве своем племена Африки были язычниками, однако позже на ее территории распространяется ислам.)
– Каковы были достижения африканцев в культуре? (Наиболее значительные достижения в культуре были у народов Западного Судана. Здесь строились мечети, дворцы, существовали школы и письменность, основанная на местных языках. Значительными были и достижения в искусстве. Изготовленные здесь старинные деревянные, бронзовые, из слоновой кости скульптуры и маски очень выразительны.)
Так как предлагаемый материал достаточно объемный, возможно, имеет смысл разделить его на части (либо по вариантам/рядам, либо по государствам)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопросы
|
Индивидуальная
|
Кратко характеризуют народы и государства Африки Средних веков
|
Познавательные: выделяют существенную информацию из текста.
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, аргументируют свою позицию
|
Устный опрос
|
VI. Первичное осмысление и закрепление знаний
|
Работа
со сравнительной таблицей «Народы
доколумбовой Америки»
|
Предлагает озвучить то, что было записано в течение урока в таблицу.
Можно разделить доклад на части, чтобы ученики зачитывали информацию, касающуюся определенного народа. Класс может дополнять либо исправлять докладчиков
|
Работают
с таблицей
|
Индивидуальная
|
Рассказывают
о культуре и верованиях народов Центральной и Южной Америки, государств Африки
|
Регулятивные: осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату деятельности
|
Таблица, устные ответы
|
VII. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Закончите предложения:
• Я приобрел… • Я научился…
• Я смог… • Меня заинтересовало…
• Мне захотелось… • У меня получилось…
• Мне понравилось…
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
на уроке
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Личностные: понимают причины успеха в учебной деятельности
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
НАРОДЫ ДОКОЛУМБОВОЙ АМЕРИКИ И АФРИКИ
Название
народа или
государства
|
Место
проживания
|
Основные занятия жителей
|
Особенности государственного устройства
и управления
|
Наиболее известные достижения
|
Майя
|
Полуостров Юкатан и прилегающая
к нему об-
ласть в Центральной Америке
|
Земледелие, охота
|
Государство майя состояло из независимых
городов-государств, которые имели свою столицу и включали в себя несколько более мелких центров, находящихся на расстоянии 5–15 км друг от друга. Во главе такого государства стоял верховный правитель – «ахав», его власть передавалась по наследству. В мелких центрах управление осуществляли наместники верховного правителя, которые не всегда приходились ему родственниками. Значительную роль в управлении государством играли жрецы, которые составляли привилегированную касту
|
Знали письменность, создали календарь, строили астрономические обсерватории, предсказывали солнечные и лунные затмения.
Основа счета – число 20. Раньше европейцев ввели понятие нуля.
Улицы городов пересекали друг друга под прямым углом, между городами строились прекрасные дороги. Дворцы и храмы имели форму пирамид, постройки украшались статуями и рельефами
|
Ацтеки
|
Территория нынешней Мексики
|
Земледелие
|
Сначала управление было в руках совета
из глав родов и возглавлялось двумя вождями, позже сформировалось рабовладельческое государство
|
Город Теночтитлан был построен посреди большого озера, острова в котором соединили дамбами. Город пересекали прямые улицы и каналы. Храмы и дворцы украшались рельефами и мозаикой. Ацтеки придумали «плавучие поля». Существовали школы; сохранились гимны богам и эпические поэмы
|
Инки
|
Территория нынешнего Перу
|
Земледелие, воинская служба
|
Во главе государства – верховный Инка. Высшие должности в государстве занимали кровные родственники Инки – Сыны Солнца. Государство было подчинено интересам войны. Мужчины делились на отряды во главе с военачальниками; в них существовала крайне суровая дисциплина; население жило общинами; общинник не имел права покидать границы своей общины без разрешения властей; пахотная земля делилась на три части: урожай с одной поступал жрецам, с другой – верховному Инке, а треть оставалась у крестьянина. Государство контролировало потребление, не допуская ни излишеств, ни голода. По стране передвигались контролеры, которые следили за работой чиновников
|
Была налажена почтовая связь, хотя письменности инки не знали. Воздвигались храмы, дворцы, крепости. Главная крепость в Куско располагалась на скалистом холме и соединялась туннелями с другими крепостями, ее стены состояли из каменных глыб, которые весили по нескольку тонн
|
Бушмены,
пигмеи
|
Тропические леса Центральной Африки
|
Охота, собирательство
|
Самые влиятельные люди – шаманы
|
Сохранились легенды, предания и сказки
|
Государство Гана
|
Западный
Судан
|
Торговля, добыча золота и соли
|
Во главе государства – царь. Царь и родовая знать разбогатели за счет торговли золотом
и солью
|
Приняли ислам; строили мечети, дворцы, общественные здания, существовали мусульманские школы; использовали письменность на основе местных языков; были основаны библиотеки; сохранились легенды, предания и сказки; создавали деревянные и бронзовые скульптуры и маски
|
Государство Мали
|
Западный Судан
|
Торговля, добыча золота
|
Правитель и его приближенные приняли
ислам
|
Сохранились легенды, предания и сказки; создавали деревянные и бронзовые скульптуры и маски
|
Государство Аксум
|
Побережье Южной Аравии и часть Судана
|
Торговля рабами, золотом, слоновой костью, благовониями, ароматическими смолами,
изумрудами, африканскими зверями и их шкурами
|
Во главе государства – царь. Государство поддерживало тесную связь с Византией. Царь и его приближенные приняли христианскую веру
|
Сохранились легенды, предания и сказки; создавали деревянные и бронзовые скульптуры и маски
|
Государство Мономотапа
|
Междуречье Замбези
и Лимпопо
|
Добыча золота, железа, медной руды. Земледелие, скотоводство, производство керамики, строительство
из камня
|
Столица: город Большой Зимбабве.
Основателем правящей династии был Мутота (XV в.). Его преемник – Матопе – установил систему данничества, при которой правители завоеванных народов оставались у власти при условии признания подчиненности верховному правителю и выплаты ему значительной дани. Лишь наиболее важные области были переданы под начало сыновей и племянников правителя. Политическая и юридическая власть правителя (мономотапа) строго контролировалась обычным правом и советом знати
|
Сохранились легенды, предания и сказки; создавали деревянные и бронзовые скульптуры и маски
|
Приложение 2
Основными занятиями индейских народов были рыболовство и охота, а земледелием занимались только в Центральной и Южной Америке. Здесь выращивали неизвестные европейцам и такие привычные для современного человека картофель, кукурузу, помидоры, подсолнечник, какао и табак. Индейцы не умели приручать животных, исключением были собаки, ламы и некоторые виды птиц.
У большинства народов, населявших Америку, сохранялся родоплеменной строй. Они не знали колеса, железа и плуга. Им было не известно огнестрельное оружие. Для изготовления орудий труда они использовали дерево, камень и бронзу. Еще одной удивительной особенностью культуры индейцев было абсолютное равнодушие к таким драгоценным металлам, как золото и серебро, для них они не представляли никакой материальной ценности. Можете представить себе изумление европейцев, охваченных «золотой лихорадкой», поиском «философского камня» и прочего, когда они столкнулись с подобным явлением.
Приложение 3
Основными занятиями древних майя были земледелие и охота. В период своего расцвета древние майя строят целые города, соединенные между собой дорогами, число жителей в которых достигает более 10000 человек, что, как вы помните, превышает население среднестатистического европейского города Средневековья. Постепенно у майя происходит расслоение общества, управление переходит к жрецам и родоплеменной знати.
Майя владели иероглифической письменностью, составили очень точный календарь, на основе которого проводили земледельческие работы, жрецы могли предсказывать солнечные и лунные затмения благодаря глубоким знаниям астрономии.
К приходу европейцев цивилизация майя переживала свой упадок. В XVI веке территорию нынешней Мексики захватывают испанцы, что повлекло за собой значительное сокращение населения (причины – физическое уничтожение, завезенные болезни: оспа, грипп и корь, потеря пригодных для проживания территорий) и нанесло непоправимый урон культуре народа.
Подобная участь постигла и цивилизацию инков, которая занимала большую часть современных Эквадора, Перу, Боливии, Колумбии, Чили и Аргентины. Столицей созданной в XII веке империи был город Куско. Управление государством осуществлял правитель – верховный Инка, а высшие должности занимали его кровные родственники.
Империю вдоль и поперек пересекали дороги, соединяя даже самые отдаленные ее части с центром. Этому способствовала также развитая курьерская служба.
Для инков характерно деление общества на воинов и невоинов, хотя первоначально основным занятием этого народа было земледелие. Воины входили в состав отрядов во главе с военачальниками и подчинялись строгой дисциплине, остальное население составляло общину, которую нельзя было покидать без разрешения властей. Инки не знали письменности. Зато в архитектуре они достигли небывалых высот. Крепость, защищавшая столицу, имеет в длину 460 м. На ее строительство ушло не менее 300 000 каменных блоков, некоторые из них достигали веса в несколько тонн. Блоки имели неправильную форму, однако были пригнаны друг к другу настолько точно, что создавали впечатление монолитной стены и выдержали испытание временем, землетрясениями и попытки сознательного разрушения крепости.
С приходом испанцев инки подверглись порабощению, физическому уничтожению, разграблению. Уникальные города были разрушены, а древняя культура практически полностью уничтожена.
Еще один народ, проживавший на территории современной Мексики, – ацтеки. Его численность, по некоторым данным, превышала 1,5 миллиона человек. Столицей государства был город Теночтитлан, построенный посреди большого озера. Первоначально ацтеков возглавлял совет глав из 20 родов и два вождя, позже ему на смену пришло рабовладельческое государство во главе с императором, титул которого, впрочем, не передавался по наследству.
Все уголки государства ацтеков были связаны между собой хорошими дорогами, действовала система коммуникации (постоянно курсировали гонцы).
Общество делилось на две части: земледельцев и знать, позже появилась прослойка торговцев. Существовало рабство, однако его формы отличались от европейских. К примеру, статус раба не передавался по наследству, раб имел право на собственный выкуп либо освобождение, если он мог доказать, что с ним жестоко обращались. Еще один вариант получения свободы – это наличие детей от хозяина.
У ацтеков была пиктографическая письменность. Существовали школы, которые посещали с 15 лет. До наших дней дошли произведения ацтекской литературы – гимны богам, эпические поэмы, наставления. Ацтеки были захвачены испанцами в XVI в., их культура была практически полностью уничтожена.
Урок 33. ИТОГОВОЕ ОБОБЩЕНИЕ
Педагогические
цели
|
Создать условия для обобщения знаний об основных изменениях в социальных отношениях, экономике, государственном строе и культуре, которые происходили в период расцвета Средневековья
|
Тип урока
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.
Метапредметные:
Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по заданным критериям.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают чувства других людей, сопереживают им
|
Образовательные
ресурсы
|
Материалы к лекционным и семинарским занятиям по дисциплине «История» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.kbsu.ru/docs/sgi/othist/othist_t4.doc История Средних веков. 6 класс [Текст] : поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. – Волгоград : Учитель
|
Оборудование
|
Карточки с заданиями игры-викторины
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации совзаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
предметные
|
формируемые умения (универсальные
учебные действия)
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Обобщение
и систематизация знаний
|
Игра-
викторина
|
Класс делится на две команды. Победителем выходит та команда, которая даст больше правильных ответов и заработает большее количество баллов.
Задания для игры (см. Приложение)
|
Выполняют задания игры-викторины
|
Фронтальная,
групповая
|
Систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира
|
Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ по заданным критериям.
Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: понимают чувства других людей, сопереживают им
|
Игра-викторина
|
III. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
– Закончите предложения:
• Я приобрел… • Я научился…
• Я смог… • Меня заинтересовало…
• Мне захотелось… • У меня получилось…
• Мне понравилось…
Учебник, с. 277–279; записи в тетрадях
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке
Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние. Личностные: понимают причины успеха в учебной деятельности Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся
на уроке
|
Ресурсный материал к уроку
I этап. РАЗМИНКА
1. Дайте определение понятиям:
– Средние века, феодализм, сословие, барщина, вассал, сословно-представительная монархия;
– натуральное хозяйство, парламент, повинности, оброк, сеньор, феод.
2. Назовите события, которые произошли в указанные периоды:
• VI в. н. э. (Возникновение франкского государства.) • 800 г. (Провозглашение Карла Великого императором.)
• 1054 г. (Разделение христианской церкви на западную и восточную.) • 1096–1291 гг. (Крестовые походы.)
• 1337–1453 гг. (Столетняя война.) • 1453 г. (Гибель Византийской империи.)
3. Нарисуйте схемы:
– организации христианской церкви; – феодальной лестницы.
4. Вычеркните лишнее и объясните свой выбор:
– саксы, вандалы, майя, вестготы, франки (Майя – индейское племя, все остальные – германские племена.)
– Кастилия, Арагон, Германия, Португалия, Испания. (Германия, все остальные – это государства, образовавшиеся во время Реконкисты.)
II этап. ПОГОВОРКИ
Объясните, что означает средневековая поговорка:
– «Городской воздух делает свободным». (В Средние века был закон, по которому тот, кто проживет в городе год и один день, обретает свободу. Этим правом воспользовались многие зависимые крестьяне, сбежавшие от своих феодалов.)
– «С кого раз сдерешь шкуру, того не пострижешь дважды». (Французская поговорка; имелось в виду, что феодалам невыгодно было в виде наказания за провинность убивать зависимых крестьян, так как пока они живы, феодал мог получать с них постоянный доход в виде барщины либо оброка.)
III этап. ТАБЛИЦА
1-я команда выделяет особенности восточных цивилизаций в Средние века.
2-я команда выделяет особенности западной цивилизации в Средние века.
Учитель может вместе с классом выделить общие черты двух видов цивилизаций.
В итоге должна получиться следующая таблица:
Западная цивилизация (особенности)
|
Общие черты
|
Восточные цивилизации (особенности)
|
Господство монотеизма в форме христианства
|
Ведущая роль религии в жизни человека
|
Много религий: ислам, буддизм, конфуцианство, язычество
|
Расслоение крестьян на зажиточных, середняков и бедноту
|
Государство было главным собственником земли
|
Сильная и закрытая крестьянская община
|
Преобладание частной собственности над государственной
|
Государство вмешивается в личную жизнь подданных
|
Преобладание государственной собственности над частной
|
Сильная власть феодалов
|
Государство переживало этапы феодальной раздробленности и централизации
|
Сильная государственная власть
|
Управление городами находится в руках го-рожан
|
Существовали феодальные отношения
|
Управление городами находится в руках феодалов
|
Зарождение товарно-денежных отношений
|
Общество было аграрным
|
Господство натурального хозяйства
|
Существует система вассалитета
|
Развит коллективизм, корпоративность общества
|
Сохраняются первобытнообщинные и рабовладельческие отношения
| |
Скачать 0.65 Mb.