Глава X. НАРОДЫ АЗИИ, АМЕРИКИ И АФРИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА
Урок 31. СРЕДНЕВЕКОВАЯ АЗИЯ: КИТАЙ, ИНДИЯ, ЯПОНИЯ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о средневековых государствах Азии, особенностях развития и основных достижениях их культуры; познакомить с понятиями Великий шелковый путь, монголы, хан, орда, пагода, самураи, бусидо, сёгун, сёгунат, буддизм, раджа, каста
|
Тип урока
|
Урок изучения нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: указывают хронологические рамки событий, происходивших в средневековом Китае; читают историческую карту с опорой на легенду; знают особенности политического развития Индии в Средние века; объясняют значение понятий раджа, каста, самурай, сёгун, хан, орда; проводят поиск необходимой информации в историческом источнике; знают основные достижения культуры средневековых Китая, Японии, Индии, определяют их значение для мировой культуры.
Метапредметные:
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, составляют конспект, выделяют главное, используют наиболее эффективные способы решения учебной задачи, владеют основами смыслового чтения познавательных текстов, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом материале, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, выполняют учебные действия, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, осуществляют пошаговый контроль по результату деятельности, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Коммуникативные: владеют диалогической формой речи, договариваются и приходят к общему решению в результате совместной деятельности.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, понимают культурное многообразие мира, причины успеха в учебной деятельности
|
Образовательные
ресурсы
|
Культура Китая [Электронный ресурс]. Культура Индии [Электронный ресурс]. Культура Японии [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карты «Китай в Средние века», «Индия в Средние века», «Япония в Средние века»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Средневековый Китай. Средневековая Индия. Средневековая Япония. Великий шелковый путь, монголы, пагода, самураи, бусидо, сёгунат, буддизм, раджа, каста
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка домашнего задания
|
Устный опрос
|
– Какова роль алхимии и астрологии в раз-витии научных знаний?
– Что способствовало началу Великих географических открытий?
– Расскажите об основных технических
открытиях и изобретениях Средневековья
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Рассказывают о научных открытиях
и изобретениях Средних веков
|
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме
|
Устный опрос
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Актуализация знаний
|
Беседа
|
– Вспомните, когда и кем создавались первые государства в Китае и Индии?
(В Китае первым единым государством стала империя Цинь, ее основателем был Цинь Шихуанди (221 г. до н. э.). В Индии – империя Маурьев, основателем которой был Чандрагупта (317 г. до н. э.).)
– Какие открытия и изобретения были сделаны в Древнем Китае и Древней Индии? (В Древней Индии и Китае были изобретены шахматы, цифры, шелк, компас, бумага, вошли в употребление чай, сахар.)
– Что такое буддизм? Когда и где он возник? (Буддизм – это мировая религия, возникшая в Древней Индии в VI в. до н. э.)
|
Участвуют
в диалоге, формулируют ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Кратко характеризуют Древний Китай и Древнюю Индию
|
Коммуникативные: владеют диалогической формой
речи.
Личностные: следуют в поведении моральным нормам
и этическим требованиям
|
Устный опрос
|
V. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
|
– На этом уроке нам предстоит выяснить, как развивались Китай, Индия и Япония в Средние века. (Для облегчения восприятия большого объема информации учитель предлагает ученикам на протяжении всего урока по мере необходимости заполнять сравнительную таблицу «Страны средневековой Азии», а в конце урока озвучить, что в итоге получилось. См. Приложение 1.)
Рассказ учителя (см. Приложение 2)
|
Слушают учителя, делают записи в тет-радях
|
Фронтальная
|
Указывают хронологические рамки событий, происходивших в средневековом Китае
|
Познавательные: составляют конспект, выделяя главное в рассказе учителя.
Регулятивные: учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом материале
|
Записи
в тетрадях
|
Работа
с исторической картой
(с. 254)
|
Предлагает изучить карту «Индия и Китай в XI–XV вв.» и ответить на следующие вопросы:
– Покажите территорию китайского государства в XI–XII вв.
– Покажите основные направления завоевательных походов монголов.
– Где проходила южная граница монгольских завоеваний в конце XIII в.?
– Покажите, где проходила Великая Китайская стена.
– Какой из торговых путей на карте является Великим шелковым путем?
|
Изучают карту, выполняют задания, отвечают на вопросы
|
Работа
в парах
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Познавательные: используют наиболее эффективные способы решения учебной задачи.
Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в результате совместной деятельности
|
Работа
с картой,
устные ответы
|
Работа с учебни-
ком (п. 5,
с. 257–
258)
|
Предлагает прочитать о политическом развитии Индии в Средние века и ответить на следующий вопрос:
– Почему Делийский султанат ослабел,
а затем распался? (Во главе областей султан ставил своих приближенных и военачальников, постепенно они закрепили за собой полученные в управление земли и перестали подчиняться султану. Окончательный удар по государству был нанесен в 1398 г. войсками Тимура – правителя Самарканда.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задание, дают аргументированные ответы на вопросы
|
Индивидуальная
|
Знают особенности политического развития Индии
в Средние века. Объясняют значение понятий раджа, каста
|
Познавательные: владеют основами смыслового чтения познавательных
текстов.
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Ответ
на вопрос
|
Рассказ учителя
|
– Япония – островное государство. Это во многом определило особенности ее развития. Основными занятиями жителей были мореплавание и рыболовство, земледелие же было развито слабо из-за неблагоприятных природных условий. В VI–VIII вв. в Японии возникает Нарская империя. Во главе государства стоял император, который считался «Сыном Неба». Вся земля являлась государственной собственностью и раздавалась в аренду крестьянам, которые уплачивали за пользование ею налоги и подати.
Однако со временем земля оказалась в руках знати – буси (самураев). У самураев имелся особый кодекс чести – бусидо, который строго регламентировал все стороны жизни самурая, воспитывал его в духе абсолютного подчинения старшему
|
Слушают учителя, делают записи в тет-радях
|
Фронтальная
|
Объясняют значение понятия самурай
|
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между природными условиями Японии и занятиями населения; составляют конспект.
Регулятивные: выполняют учебные действия.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
|
Записи
в тетрадя
|
Работа
с историческим документом «Наставление для воинского сословия
Хагакурэ»
(с. 263)
|
– Прочитайте «Наставление для воинского сословия Хагакурэ» и ответьте на следующие вопросы:
– Какие качества характера, свойства личности были особенно важны для самурая? (Самурай должен не бояться смерти, быть верным своим предкам, «презреть тело и разум» и всецело посвятить себя служению хозяину.)
– Согласны ли вы с правилами и советами, которые перечислены в тексте? Поясните свое мнение.
– Какие из них вам особенно запомнились и почему?
|
Работают с текстом, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная
|
Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике
|
Познавательные: владеют основами смыслового чтения текстов.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач
|
Ответы на вопросы
|
Рассказ учителя
|
– Постепенно феодальная знать в Японии усилилась настолько, что власть императора осталась лишь формальностью, а фактически управление страной находилось в руках сёгуна. Сёгунат, то есть правление сёгунов, длилось до XIX в. В XIII в. Японии стали угрожать
монголы. Страну спасло только чудо – в 1281 г. флот, посланный великим ханом Хубилаем, был практически полностью уничтожен тайфуном. Немногочисленные остатки армии монголов были разбиты местными жителями
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Объясняют значение понятий сёгун, хан, орда
|
Познавательные: структурируют учебный материал, выполняют действия по алгоритму.
Регулятивные: преобразуют практическую задачу в познавательную
|
Записи
в тетрадях
|
VI. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
со сравнительной таблицей
|
Предлагает озвучить то, что было записано в течение урока в таблицу «Страны средневековой Азии».
Можно разделить доклад на части, чтобы ученики зачитывали информацию, касающуюся определенной страны. Класс либо дополняет, либо исправляет докладчиков
|
Работают
со сравнительной таблицей
|
Индивидуальная
|
Знают основные достижения культуры средневековых Китая, Японии, Индии, определяют их значение для мировой культуры
|
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль деятельности, осознают уровень усвоения знаний, выбирают учебное действие.
Личностные: понимают культурное многообразие мира, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу
|
Записи
в тетрадях
|
VII. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что запомнилось больше всего?
– Какие архитектурные памятники азиатского средневекового искусства вы хотели бы увидеть воочию?
– Какой материал вызвал у вас затруднение?
– Оцените свою работу на уроке
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Личностные: понимают причины успеха в учебной деятельности
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 31; записи в тетрадях.
Подготовить рассказ о технологии изготовления пороха, бумаги, фарфора, шелка
|
Записывают домашнее задание
|
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
СТРАНЫ СРЕДНЕВЕКОВОЙ АЗИИ
Название страны
|
Основные занятия жителей
|
Названия
государств или
династий эпохи Средневековья
|
Титулы,
которые
носили правители
|
Наиболее известные достижения
в науке и хозяйственной деятельности
|
Наиболее известные достижения
в литературе и искусстве
|
Китай
|
Земледелие, торговля, ремесло, скотоводство, рыболовство, охота
|
Династия Тан.
Династия Сун.
Монгольское государство – Золотая Орда
|
Император.
Хан
|
Вывели более 70 сортов риса, начали раньше европейцев выпускать газету, применять компас в мореплавании; изобрели порох, ружья в виде бамбуковых трубок, металлические пушки, фарфор. Определили длину градуса меридиана, открыли пятна на солнце, создали календарь, использовали прививки от оспы, иглоукалывание, точечный массаж
|
Строительство пагод, расцвет поэзии; живопись на шелке и бумаге, создание картин на темы «Горы и воды», «Цветы и птицы»
|
Индия
|
Земледелие, ремесло, торговля
|
70 самостоятельных княжеств.
Делийский султанат
|
Раджа.
Султан
|
Выращивали рис, пряности, тыкву, арбузы, дыни, апельсины, разводили хлопчатник, сахарный тростник, тутовые деревья, обрабатывали слоновую кость, создавали посуду тонкой чеканки, ткани из хлопка. Использовали десятиричную систему счисления, умели производить действия с дробями, вычислять площадь фигур и объем тел. В ряде городов существовали обсерватории. Делали сложные операции, используя для этого более 200 хирургических инструментов
|
Архитектура отличалась разнообразием, в том числе храмы высекали в скалах. Архитектурным шедевром являются буддийские храмы в Аджанте. Стены расписывали фресками, помещения украшали рельефами, статуями и искусной резьбой. Художники писали миниатюры, портреты
|
Япония
|
Земледелие, мореплавание, рыболовство, пиратство
|
Нарская империя.
Сёгунат
|
Император.
Сёгун
|
Существовали школы, в том числе для девушек; изобрели японское письмо, основанное на китайской письменности (иероглифы обозначали буквы и слоги). Считали, что образованный человек должен уметь слагать стихи, рисовать и играть на музыкальных инструментах
|
Возник японский театр. Был создан особый жанр театрального представления, когда записывался только сюжет, а актеры сами по ходу представления придумывали свои движения и тексты. Главная тема искусст-
ва – природа и единение человека с ней
| |
Скачать 0.65 Mb.