I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Актуализация знаний
|
Опрос
по теме «Что изучает история Средних веков»
|
На доске изображена лента времени с ошибками.
– Найдите и исправьте ошибки на ленте времени. – Дайте определение понятий Средние века, исторические источники.
– Дайте краткую характеристику историческим источникам Средних веков
|
Формулируют ответы, приводят примеры
|
Индивидуальная
|
Устанавливают последовательность и длительность исторических событий
|
Познавательные: структурируют
знания.
Коммуникативные: строят монологические высказывания
|
Устный опрос,
работа
у доски
|
III. Постановка учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
(см. Приложение 1)
|
На экране во время рассказа изображена карта «Римская империя и Великое переселение народов»
|
Слушают рассказ учителя, делают записи в тетрадях
|
Индивидуальная
|
Знают о Великом переселении народов; имеют представление о формировании раннефеодального государства; выявляют причины возникновения государства у франков
|
Регулятивные:планируют свое действие в соответствии
с поставленной задачей
|
Записи
в тетради
|
Работа
с исторической картой
(с. 18)
|
Предлагает изучить карту «Образование Франкского королевства. Завоевания Карла Великого» и выполнить следующие задания:
– Покажите границы Франкского государства при Хлодвиге.
– Покажите первоначальную территорию владений франков.
– Покажите границы франкского государства к концу правления Хлодвига
|
Изучают карту, выполняют задания
|
Индивидуальная
|
Показывают на
карте территорию,
где расселялись и образовывали свои государства древние германцы в V–VI вв.
|
Познавательные:осознано и произвольно строят речевое высказывание
в устной форме.
Коммуникативные:умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
Устный опрос
|
Работа
с документом
(с. 14)
|
Задание: прочитайте отрывок из работы франкского историка VI века, который повествует о случае с драгоценной чашей, и ответьте на следующие вопросы:
– Почему Хлодвиг не взял чашу сам,
а обратился с просьбой к войску? (Потому что в это время Хлодвиг обладал лишь властью вождя и деление военной добычи происходило согласно обычаям.)
– Почему он сразу не отомстил, а «подавил обиду»? (Потому что его власть была еще недостаточно сильна, а воин действовал согласно традициям.)
– Что изменилось через год в поведении короля и войска? Что объясняет случай с драгоценной чашей? (Через год король отомстил воину. Случай с драгоценной чашей наглядно демонстрирует перерождение военной власти вождя в королевскую власть, при которой полновластный правитель, опираясь на свое войско, вправе в любой момент расправиться со своим подданным.)
Таким образом учитель подводит класс
к выводу, что у франков формируется королевская власть
|
Читают отрывок исторического документа, аргументированно отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Получают историческую информацию из различных источников; составляют описание исторического события на основе текста и иллюстраций учебника
|
Познавательные:находят необходимую информацию, используя материалы учебника.
Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения
|
Ответы на вопросы
|
Работа
с текстом
учебника
(с. 15–16)
|
Формулирует задание:
– Прочитайте текст, проанализируйте,
в чем отличие государственного управления от племенного. Заполните таблицу (см. Приложение 2). Образец таблицы дан на доске
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, в том числе заполняют таблицу в тетрадях
|
Работа
в парах
|
Проводят сравнение государственного и племенного управления. Раскрывают смысл понятий король, вождь
|
Познавательные:находят необходимую информацию для выполнения учебной задачи, используя материалы учебника, проводят сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: учитывают мнение партнера и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Таблица
|
Составление схемы «Государственное управление во Франкском госу-дарстве»
|
Рассказывает, как управлялось Франкское государство. Предлагает составить схему «Государственное управление во Франкском государстве» (см. Приложение 3).
– Хлодвиг стал единоличным правителем образованного государства. Все решения он принимал сам, без созыва народного собрания. Его опорой была дружина, которая содержалась за счет налогов и военной добычи. Вся территория Франкского королевства делилась на области, во главе которых Хлодвиг назначал графов. Их задачей было управление доверенными им землями, что включало в себя сбор налогов, суд, руководство обороной в случае необходимости
|
Слушают рассказ учителя, составляют схему в тетради (самостоятельно или вместе с учителем)
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Раскрывают смысл понятий династия, титул, граф, дружина
|
Познавательные:используют знаково-символические средства.
Регулятивные:
осуществляют пошаговый контроль деятельности.
Коммуникативные:вступают в коллективное учебное сотрудничество
|
Схема
|
Презентация «Салическая правда. Военная реформа Карла Мартелла»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах:
– «Салическая правда» – важнейший источник для изучения общественного строя франков в меровингский период. Она представляет собой запись судебных обычаев. Этот исторический документ свидетельствует, что хотя люди не были равны перед законом, однако введение писаных законов способствовало установлению единых порядков в стране. Реформа Карла Мартелла способствовала появлению наследственных земельных владений – феодов, которые были связаны с обязанностью несения военной службы. Владельцы феодов назывались феодалами
|
Просматривают презентацию, делают записи в тетради
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Знают смысл понятий феодалы, майордом. Рассказывают об общественном строе германских народов
|
Познавательные: структурируют учебный материал.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные: умеют с достоточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Записи
в тетради
|
V. Первичное осмысление и закрепление знаний
|
Дискуссия
|
– Какими способами и средствами Хлодвиг добивался своих целей? Какие черты характера проявились в его деятельности? Одобряете ли вы их? Аргументируйте свой ответ. (В ответах должно прозвучать понимание того, что Хлодвиг ради получения королевской власти шел на убийство не только рядовых воинов, но и близких родственников. Это был хитрый, расчетливый и жестокий правитель. Оценки могут быть разными: одни могут осудить его действия, другие оправдать их, объясняя условиями средневековой жизни, так как нравы людей были достаточно суровыми и человек более мягкий не смог бы добиться поставленной цели.)
|
Формулируют ответы, приводят примеры
|
Индивидуальная
|
Проводят оценку исторической личности
|
Личностные:проявляют заинтересованность в решении проблемной задачи.
Коммуникативные:аргументируют свою позицию, допускают возможность существования у людей различных точек зрения
|
Устный опрос
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу
на уроке?
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу, анализируют свое эмоциональное состояние; принимают учебную за-дачу для самостоятельного выполнения
|
Оцени-вание работы учащихся на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 1; записи в тетрадях.
Подготовить сообщение «Салическая правда»
|
Записывают
домашнее
задание
|
|
|
|
|
Скачать 0.65 Mb.