Глава V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ
Урок 14. ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДНЕВЕКОВЫХ ГОРОДОВ
Педагогические
цели
|
Выявить основные причины возникновения и образования городов, показать, что город – это торгово-ремесленный центр; раскрыть причины, способы и последствия борьбы городов с сеньорами, создать представление о жизни и быте горожан
|
Тип урока
|
Урок изучения нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: называют города Древнего мира, знают, чем занимались жители этих городов; понимают причины роста городов во второй половине Средневековья, перечисляют места их расположения, характеризуют взаимоотношения городов с сеньорами; раскрывают смысл понятий «цех», «гильдия», знают состав городского населения и кратко характеризуют его.
Метапредметные:
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, осуществляют поиск необходимой информации, выделяют существенную информацию из текста, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу в познавательную, адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, выражают свою позицию по обсуждаемому вопросу, допускают возможность существования у людей различных точек зрения, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
Образовательные
ресурсы
|
История Средних веков. 6 класс [Текст] : поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. – Волгоград : Учитель. Средневековый город [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.sedmitza.ru/lib/text/441076/ Статья «Средневековый город» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/ Средневековый город [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.istmira.com/lekcii-po-istorii-srednix-vekov/1881-srednevekovyj-gorod.html
Презентация «Борьба городов с сеньорами» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.proshkolu.ru/user/kuzmin-oz/file/2384653/
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карта «Рост городов Европы в XI–XIV вв.»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Предпосылки формирования городов. Возникновение городов. Борьба городов с сеньорами. Цехи и развитие ремесел. Бюргер, мэр, бургомистр, подмастерье, цех, сырье, гильдия, коммуна
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
III. Актуализация знаний
|
Беседа
|
– Вспомните, какие цивилизации Древнего мира отличались большим количеством городов? (Древняя Греция, Древний Рим, государства Междуречья и пр.)
– А какие города вы можете назвать?
(Ур, Урук, Вавилон, Афины, Рим и др.)
– Чем занимались жители этих городов? (Жители городов занимались ремеслом, поэтому город в Древнем мире был центром обмена ремесленных изделий на сельскохозяйственные продукты.)
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Называют города Древнего мира, знают, чем занимались жители этих городов
|
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой
и точностью
|
Ответы
на вопросы
|
IV. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
|
– В первые столетия Средних веков
в Европе было мало городов, однако
с X–XI вв. их число неуклонно растет. С чем это связано? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно вспомнить, какие изменения произошли в это время в сельском хозяйстве. (Появляются железные орудия труда, водяные и ветряные мельницы, применяется колесный плуг с большими лемехами, начинают использовать лошадь для перевозки грузов и ускорения обработки земли.)
Подводит учащихся к выводу, что развитие сельского хозяйства повлекло за собой развитие ремесла, так как для изготовления новых орудий труда требовались люди, обладающие специальными навыками.
– Действительно, рост населения, использование более совершенных орудий труда из железа повлекли за собой более высокие урожаи и, соответственно, возрастающий спрос на орудия труда. Для их изготовления требовался металл, поэтому в Европе в это время появляются шахты, где добывалось железо, совершенствуются плавка и обработка металлов. Если примитивные орудия труда не требовали специальных знаний, то колесный плуг, к примеру, сделать было не так-то просто. Здесь нужен был не просто опыт, а особые знания и навыки. Те, кто их приобретал, постепенно отходили от сельского хозяйства, и ремесло становилось их основным занятием. Многие ремесленники покидали деревню. Как вы думаете, с чем это было связано? (Ремесленники убегали от своих феодалов.)
– Правильно, одной из причин ухода ремесленников из поместий были высокие налоги, которые феодал собирал со всех, кто жил на его земле. Вторая причина – это поиск покупателей, которые бы приобретали изделия, изготовленные ремесленником
|
Слушают учителя, отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Называют причины роста городов во второй половине Средневековья
|
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; выполняют действия по алгоритму.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей; преобразуют
практическую задачу в познавательную.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям
|
Ответы на вопросы
|
Работа
с историческим источ-ником
«Хронист о возникновении
города
Брюгге»
(с. 109)
|
– Прочитайте текст и ответьте на вопрос: где возникали города? (Города возникали возле феодального замка, моста.)
– Действительно, средневековые города возникали в людных местах: у стен монастырей и замков феодалов, около резиденций короля, епископа, правителя области, у речных переправ, морских гаваней или на перекрестках дорог. Здесь могли приобрести нужные вещи и господа и крестьяне, а ремесленни-
ки – реализовать свою продукцию и купить необходимое сырье у торговцев, которые сбывали привезенный товар и покупали здесь новый. Численность горожан росла, увеличивалось количество самих городов.
Таким образом, город – это центр ремесла и торговли. (Можно показать на карте крупные европейские города.)
– Почему в Европе наблюдается рост количества городов? (Во-первых, потому что из сельского хозяйства выделилось ремесло; во-вторых, ремесленники покидали свои деревни в поисках покупателей.)
|
Осмысленно читают текст, формулируют устные ответы
|
Индивидуальная
|
Перечисляют места расположения городов
|
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: преобразуют практическую задачу в познавательную
|
Устные ответы
|
Презентация «Борьба городов
с сеньорами»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 1)
|
Слушают учителя, делают записи в тет-радях
|
Фронтальная
|
Характеризуют взаимоотношения городов с сеньорами
|
Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
|
Записи
в тетради
|
Работа
с иллюстрациями
(с. 107)
|
– Посмотрите на рисунки. Что на них изображено? (На рисунках изображены ремесленные мастерские.)
– Мастерские каких специалистов здесь изображены? (Сапожника, оружейника, кузнеца.)
– Какими орудиями труда они пользовались? (Кузнец использовал кузнечные мехи, молот, наковальню, сапожник – иголки, ножи, зажимы и т. д.)
Объяснение учителя (см. Приложе-
ние 2)
|
Изучают иллюстрации,
формулируют ответы
|
Индивидуальная
|
На основе иллюстраций учебника составляют описание технологий изготовления определенных ремесленных изделий
|
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения
|
Устные ответы
|
Работа
с текстом учебника
(п. 5–6,
с. 108–
110)
|
– Прочитайте текст. Что такое цех?
(Цех – объединение средневековых ремесленников одной профессии. Создавались для защиты своих членов от конкуренции и соблюдения равных условий труда.)
– Почему ремесленники объединялись
в цехи и принимали цеховые уставы?
(У ремесленников было много общих интересов: повысить свою репутацию
на рынке, оградить себя от соперничества приезжих ремесленников, бороться за привилегии и участие в управлении городом. Поэтому часто ремесленники, проживавшие в одном городе, объединялись в цехи, а цехи – в гильдии. Цехи стремились не допустить конкуренции между мастерами, при которой одни богатели бы, а другие разорялись. Помимо этого, цех заботился о качестве производимых изделий.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопросы
|
Индивидуальная
|
Раскрывают
смысл понятий: «цех», «гильдия»
|
Познавательные: выделяют существенную информацию из текста, осо-знанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме
|
Ответы на вопросы
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Проблемный вопрос
|
– Оба утверждения – «Цехи способствовали развитию ремесла» и «Цехи задерживали рост промышленного производства в городах» – правильны. Но ведь одно противоречит другому. Как разрешить это противоречие?
|
Аргументируют свою точку зрения
|
Фронтальная
|
Сравнивают исторические факты
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: выражают свою позицию по обсуждаемому вопросу
|
Аргументированные ответы
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруд-нения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу
на уроке?
|
Отвечают на во-просы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: адек-ватно воспринимают оценку учителя.
Личностные: способны к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 13; записи в тетрадях.
Исследовательский проект «История возникновения городов Европы в их названиях» (с. 126)
|
Записывают
домашнее
задание
|
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Возникающие города находились под властью феодалов, которые сначала покровительствовали «своим» городам, но по мере роста и увеличения богатства городов сеньоры стали облагать их все большими налогами. Поэтому в XII–XIII вв. в Европе шла борьба городов с сеньорами. Те города, которые одерживали в ней победу, назывались коммунами (от латинского коммунис – общий).
Коммуна – независимый город, управляемый собственным городским советом, имевшим право объявлять войну, заключать союзы, чеканить свою монету.
СТРУКТУРА ГОРОДСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
Результат борьбы с сеньорами – освобождение горожан от сеньориальной зависимости. Недаром в то время появилась поговорка: «Городской воздух делает свободным». Достаточно было прожить в городе «год и день», как крестьянин становился свободным человеком.
Приложение 2
Ремесленники производили свои изделия в маленьких мастерских, обычно в своем доме. Все делалось вручную. Хозяином и главным работником в мастерской был мастер. Ему помогали ученики и подмастерья.
Подмастерье – это работник, уже изучивший ремесло, за свой труд он получал зарплату. Накопив денег либо женившись на хозяйской дочери, подмастерье мог открыть свою мастерскую и стать мастером. Но для этого он должен был выдержать экзамен – на собственные средства изготовить шедевр.
Шедевр – образцовое ремесленное изделие, которое должен был изготовить подмастерье, чтобы доказать свое профессиональное мастерство, получить звание мастера и быть принятым в члены цеха.
Ученики обучались мастерству от 2 до 8 лет. Они жили в доме мастера и помимо прочего выполняли подсобные работы.
Урок 15. ТОРГОВЛЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА. ГОРОЖАНЕ И ИХ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о развитии торговли в Средние века, причинах появления гильдий и роли Ганзы в европейской торговле; познакомить с понятиями ярмарка, меняла, ростовщик, гильдия, банк, патриции, ратуша
|
Тип урока
|
Урок изучения нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: рассказывают о возникновении средневековых городов, раскрывают смысл понятий гильдия, банк, ярмарка, читают историческую карту с опорой на легенду, знают о расширении торговых связей в Средние века, о роли торговли в жизни средневекового города; знают состав городского населения, могут составить описание средневекового города, сравнить его с современным городом, перечисляют преимущества и трудности городской жизни.
Метапредметные:
Познавательные: строят речевые высказывания в устной форме, ориентируются в разнообразии способов решения учебной задачи, используют знаково-символические средства, смысловое чтение.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают свою работу на уроке.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, осуществляют его пошаговый
контроль по результату, строят понятные для партнера высказывания, умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, настойчивость в достижении поставленной цели
|
Образовательные
ресурсы
|
История Средних веков. 6 класс [Текст] : поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. – Волгоград : Учитель. Торговля в Средние века [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://formug.narod.ru/torgovlya.html
Презентация «Горожане и их образ жизни» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://esma1828.ucoz.ru/load/gorozhane_i_ikh_ obraz_zhizni/1-1-0-379
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Торговые гильдии. Развитие торговых связей. Ярмарки и банки. Горожане и их образ жизни. Ярмарка, меняла, ростовщик, гильдия, банк, патриции, ратуша
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка домашнего задания
|
Устный опрос
|
– Как были связаны между собой успехи в сельском хозяйстве и ремесле?
– Расскажите о возникновении средневековых городов по плану: а) Почему ремесленники и торговцы уходили из поместий? б) Где они поселялись? в) Почему они выбирали именно эти места? г) Как выглядели построенные ими города?
– Почему города стремились освободиться от власти сеньоров?
– Зачем ремесленники объединялись в цехи и принимали цеховые уставы?
|
Формулируют
ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Рассказывают
о возникновении средневековых городов
|
Познавательные: строят речевые высказывания в устной форме
|
Устный опрос
|
III. Постановка учебных задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
|
– Что способствовало развитию торговли в Византии? (Это государство находилось на пересечении торговых путей. Здесь сохранились большие города, где были развиты ремесленное производство и торговля. К тому же в Византии сохранился торговый обмен между городом и деревней.)
Рассказывает о торговле в Европе в Средние века (см. Приложение 1)
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
|
Фронтальная
|
Раскрывают смысл понятий гильдия, банк, ярмарка
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные: проявляют учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Устный опрос
|
Работа
с картой «Развитие ремесла и торговли в Европе
в XIV в.»
(с. 114–
115)
|
– В каких средневековых государствах было особенно много городов и ярмарок? Предположите почему.
– Найдите на карте места самых известных ярмарок, названных в тексте учебника.
– Какие торговые города соперничали
на Средиземном море?
– Подсчитайте, сколько городов входило в Ганзу. Чем объясняется их союз?
– Где проходили важнейшие сухопутные и морские пути?
|
Работают с исторической картой
|
Работа
в группах
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения учебной задачи.
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий по результату
|
Устные ответы
|
Работа
с текстом учебника
(п. 2,
с. 112–
113)
|
– Прочитайте текст и выполните задания:
1) Расскажите о роли Ганзы в европейской торговле.
2) Какие города контролировали торговые пути в Европе и связи с Востоком?
(см. Приложение 2)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопросы
|
Индивидуальная
|
Знают о расширении торговых связей в Средние века
|
Познавательные: используют смысловое чтение.
Личностные: проявляют настойчивость в достижении поставленной цели
|
Устный опрос
|
Рассказ учителя
|
См. Приложение 3
|
Слушают учителя, делают краткие записи в тетрадях
|
Индивидуальная
|
Знают о роли торговли в жизни средневекового города
|
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи.
|
Записи
в тетради
|
Презентация «Горожане и их образ жизни»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах:
– Средневековый город отличался от современного. Большими считались города в 40–50 тыс. жителей (Любек, Гамбург). (Для сравнения: сейчас в этих же городах живет по нескольку млн человек.) И хотя главным занятием горожан были ремесла, они не порывали с сельским хозяйством – за городом имелись поля, огороды, сады, пастбища.
Дома были в основном 2–3-этажными, деревянными, улицы – узкими, не более 1–2 метров шириной. Почти во всех городах Западной Европы до конца Средних веков не было мостовых и уличного освещения, водопровода и канализации. Весь мусор выбрасывали прямо на улицы, в реки и рвы.
Центром города была рыночная площадь, рядом стояла городская церковь –
собор. Здесь же находилась ратуша – здание городского совета. Население города было неоднородным. Существовала городская знать – патриции. Они управляли городом (составляли городской совет) и в повседневной жизни подражали феодалам, но при этом не гнушались заниматься торговлей.
С другой стороны, в городах было много бедняков. Они не раз устраивали мятежи, которые жестоко подавлялись
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Могут составить описание средне-векового города, сравнить его с современным городом
|
Познавательные: структурируют знания, извлекают необходимую информацию из услышанного, строят логическую цепочку рассуждений.
Регулятивные: сохраняют учебную задачу; учитывают ориентиры действия, выделенные учителем, проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество, адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач
|
Записи
в тетрадях
|
V. Первичное
осмысление
и закрепление знаний
|
Таблица «Состав
городского населения»
|
Предлагает учащимся заполнить таблицу (см. Приложение 4)
|
Заполняют таблицу
|
Фронтальная
|
Знают состав городского населения и кратко характеризуют его
|
Коммуникативные: строят понятные для партнера высказывания
|
Таблица
|
Творческое задание
|
– Составьте в паре с одноклассником диалог коренного горожанина и крестьянина, желающего перебраться в город. Речь должна идти о преимуществах и трудностях жизни в городе
|
Участвуют
в диалоге: формулируют вопросы и ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Перечисляют преимущества и трудности городской жизни
|
Познавательные: представляют результаты своей деятельности в игровой форме.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Диалог
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
Закончите предложения:
• На уроке я работал… • Своей работой на уроке я
• Урок показался мне… • За урок я…
• Мое настроение… • Материал урока мне был…
|
Оценивают свою работу, эмоциональное состояние
на уроке
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оцени-вание
работы учащихся на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 14–15; записи в тетрадях.
Учебная игра «На ярмарку в Шампань» (с. 126)
|
Записывают
домашнее
задание
|
Индивидуальная
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Торговля в Средние века была выгодным, но трудным делом. Поэтому купцы объединялись в торговые союзы – гильдии (от германского слова «гилле» – пир).
Причины объединения: 1) плохие дороги, 2) грабежи разбойников, 3) высокие пошлины, установленные феодалами.
Члены гильдии выбирали руководителей, нанимали охрану, из общей казны ремонтировали дороги, помогали друг другу.
В Европе еще сохранялось натуральное хозяйство, но постепенно развивалось и товарное хозяйство, при котором изделие производилось для продажи. Оживление торговли повлекло за собой ряд изменений, таких как: 1) улучшение качества дорог, 2) использование повозок, 3) совершенствование парусного флота, 4) строительство мостов, 5) увеличение количества ярмарок, 6) появление банков.
Банк – хранилище для больших сумм денег.
Ярмарка – периодически повторяющаяся распродажа товаров, происходившая в городах на пересечении торговых путей. В Средневековье была одним из важнейших событий в обществе, местом обмена новостями, развлечений.
Приложение 2
1. В XIV в. купцы более 70 немецких городов объединились в Ганзу («союз», «товарищество») для защиты своего имущества и вытеснения соперников. Ганза имела филиалы в других странах, например существовали ее отделения в Новгороде, Лондоне, Бергене. Иногда силой оружия Ганза добивалась выгодных условий торговли в соседних странах, боролась с пиратами. До конца XV в. Ганза господствовала в Балтийском торговом регионе как экономически, так и политически.
2. Торговыми путями на Восток (к портам Сирии, Египта, Крыма, Кавказа) владели купцы Венеции и Генуи. Эти города были самостоятельными городами-республиками, которые владели целыми флотилиями кораблей. На Востоке обычно приобретались предметы роскоши, пряности.
Торговые пути по Северному и Балтийскому морям к Восточной Европе обеспечивали жителей Западной Европы солью, мехом, шерстью, воском, мясом, железом. Центром северной торговли был город Брюгге, в котором находилась огромная международная ярмарка.
Приложение 3
ЯРМАРКИ
Самыми оживленными местами торговли в Европе были ярмарки.
Наиболее известными были ярмарки в графстве Шампань (Франция), в Брюгге.
На ярмарках, помимо купцов из разных стран, были менялы, которые занимались обменом денег и давали деньги в долг под высокий процент. Так менялы становились ростовщиками.
Из менял и ростовщиков уже к XIV–XV вв. вышли первые владельцы банков (в северной Италии, в Ломбардии). Таким образом, теперь помимо недвижимой собственности (земля и постройки на ней) все большее значение приобретает движимая собственность (деньги, товары и пр.).
Приложение 4
СОСТАВ ГОРОДСКОГО НАСЕЛЕНИЯ
Богатые горожане: купцы, владельцы городских земель и больших домов
|
Управляли городом
|
Средний слой: мелкие торговцы, цеховые мастера, владельцы лавок
|
Владели мастерскими и лавками, принимали участие в самоуправлении
|
Бедные горожане: чернорабочие, «вечные» подмастерья, нищие
|
К управлению не допускались, ничего не имели
|
|
Скачать 0.65 Mb.