Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
I вариант
1. Дайте определение понятию «крестовые походы».
2. Какова цель Первого крестового похода?
а) Борьба с еретиками; б) освобождение завоеванных христиан; в) Освобождение Гроба Господня.
3. Как в европейских хрониках называли правителя Египта, который нанес сокрушительное поражение крестоносцам в XII в.?
а) Харун ар-Рашид; б) Саладин; в) Магомет.
4. Кого называли «храмовниками»?
а) Тамплиеров; б) госпитальеров; в) тевтонский орден.
5. Что являлось одним из последствий крестовых походов?
а) Освобождение Гроба Господня; б) завоевание Туниса; в) оживление торговли в Средиземноморье.
6. Кто в 1204 г. штурмом взял Константинополь и разграбил храм Святой Софии?
а) Турки-сельджуки; б) крестоносцы; в) арабы.
7. В каком году состоялся Первый крестовый поход?
а) В 1066 году; б) в 1096 году; в) в 1091 году.
8. Кто был организатором Первого крестового похода?
а) Папа римский Урбан II; б) английский король Ричард Львиное Сердце; в) монах-фанатик Доминик Гусман.
9. В каком году состоялся крестовый поход детей?
а) В 1099 году; б) в 1096 году; в) в 1212 году.
10. Соотнесите термины, даты, имена и события.
1) 1096–1099 гг.; а) английский король;
2) Фридрих I Барбаросса; б) Третий крестовый поход;
3) Тевтонский орден; в) захват Иерусалима во время Первого крестового похода;
4) 1099 г.; г) объединение немецких рыцарей;
5) Ричард Львиное Сердце; д) Первый крестовый поход;
6) 1189–1192 гг. е) германский король.
Ответы: 1. Крестовые походы – это военные походы на Ближний Восток (в Сирию, Палестину, Северную Африку), организованные католической церковью в 1096–1270 гг. для борьбы против «неверных», освобождения Святой земли и Гроба Господня. 2. в. 3. б. 4. а. 5. в. 6. б. 7. б. 8. а. 9. в. 10. 1д; 2е; 3г; 4в; 5а; 6б.
Приложение 2
Представителей династии Капетингов не устраивала очевидная слабость королевской власти, поэтому они стали вести борьбу за объединение страны под своим началом. В этой тяжелой борьбе они опирались на различные слои населения.
1) Горожане. В борьбе городов с сеньорами горожане часто обращались за помощью к королю. Этот союз был взаимовыгоден, так как получив грамоту на самоуправление, города обеспечивали короля материальными и людскими ресурсами.
2) Крестьяне. Постоянные междоусобные войны наносили непоправимый вред сельскому хозяйству, а тяжелые подати (высокий денежный оброк) вынуждали крестьян бежать от своих сеньоров. В поисках защиты крестьяне нередко обращались к королю.
3) Мелкие и средние феодалы. Многие переходили на службу к королю, улучшая тем самым свои доходы; некоторым требовалась помощь для того, чтобы вернуть беглецов и удерживать в повиновении свободных крестьян; третьи были недовольны своими сеньорами.
4) Церковь. Осуждала постоянные междоусобные войны внутри страны, результатом которых становились большие потери населения и разорение территорий.
Приложение 3
ЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ ФРАНЦИИ
 
Приложение 4
Первоначально короли Франции усиливали свою власть внутри собственного домена. XII в. можно назвать переломным в этом отношении. Людовик VI смог одержать победу в борьбе с крупными феодалами. Его преемник Людовик VII продолжил начатое, значительно увеличив территорию своего домена. Филипп II Август в 1202–1204 гг. завоевал Нормандию, а позже и часть земель на севере страны. Позднее к королевскому домену отошли графство Тулузское и часть Средиземноморских территорий (произошло это при Людовике VIII, после так называемого крестового похода против альбигойцев). В период правления Людовика IX был проведен ряд реформ, которые способствовали централизации Франции и, соответственно, усиливали королевскую власть. К ним можно отнести:
– введение единой денежной единицы для всей страны; – усиление полномочий королевского суда (Парижский парламент становится верховной судебной инстанцией королевства); – ограничение феодальных междоусобиц («40 дней короля» – в этот период феодалы, которые оказывались на грани военного конфликта, могли обратиться за помощью к королю); – издание законов, действовавших на территории всей страны.
Завершающий этап в объединении Франции приходится на правление Филиппа IV Красивого. Он продолжил политику своих предшественников, хотя порой использовал для укрепления своей власти отнюдь не благочестивые методы. Благодаря удачному браку с Жанной I он присоединил к своему домену Наварру и Шампань. Постоянный дефицит бюджета король решил исправить с помощью порчи королевской монеты. Он заменил в ней часть серебра на более дешевый металл, что привело к ее обесцениванию, зато налоги требовал вносить полноценной монетой. За подобное мошенничество он получил прозвище «король-фальшивомонетчик».
Приложение 5
Сословно-представительная монархия – форма феодального государства, в котором наряду с королевской властью существует сословное представительство. Сложилась в Европе в XIII–XIV вв. в ходе объединения земель и централизации государств.
Генеральные штаты – орган сословно-представительной монархии во Франции, впервые созванный в 1302 году. В его состав входили представители сословий: духовенства, дворянства и горожан.
Урок 19. ЧТО АНГЛИЧАНЕ СЧИТАЮТ НАЧАЛОМ СВОИХ СВОБОД
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений об образовании централизованного государства в Англии, показать особенности образования сословного строя и парламента в Англии; познакомить с понятиями шериф, графство, Великая хартия вольностей, парламент
|
Тип урока
|
Изучение нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: знают основные исторические события изучаемого периода, дают оценку исторической личности – Вильгельму Нормандскому, проводят поиск необходимой информации в историческом источнике, объясняют значение понятия парламент, знают состав парламента Англии; сравнивают причины и пути образования централизованных государств в Англии и Франции.
Метапредметные:
Познавательные: составляют конспект, используют при анализе материала знаково-символические средства.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, оценивают свою работу на уроке, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, анализируют свое эмоциональное состояние.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, высказываютсобственное мнение, допускают существование у людей различных точек зрения.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий
|
Образовательные
ресурсы
|
Нормандское завоевание Англии и его последствия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.sedmitza.ru/lib/text/443030/
Презентация «Усиление королевской власти в Англии», подготовленная учителем
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карта «Франция и Англия в Средние века»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Усиление королевской власти в Англии. Великая хартия вольностей. Возникновение сословной монархии в Англии. Шериф, графство, Великая хартия вольностей, парламент
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Акту-ализация знаний
|
Беседа
по вопросам
|
– Какие слои поддерживали власть короля в борьбе за объединение Франции? Объясните, почему они это делали?
– Кто из королей Франции сыграл наиболее важную роль в борьбе за объединение Франции? Аргументируйте свой ответ.
– Покажите на карте первоначальные территории королевского домена. Как они расширись в дальнейшем?
– Каким образом во Франции в начале XIV века возникла сословная монархия?
|
Формулируют ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Работают с исторической картой, рассказывают об объединении Франции
|
Коммуникативные: строят монологические высказывания
|
Устные ответы
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Презентация
|
Комментирует информацию презентации «Усиление королевской власти в Англии», останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 1)
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Знают основные исторические события изучаемого периода, дают оценку исторической личности – Вильгельму Нормандскому
|
Познавательные: составляют конспект по материалу презентации.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении учебного материала
|
Конспект
|
Работа
с историческим источником
(с. 163)
|
Предлагает прочитать извлечение из «Великой хартии вольностей».
– Ослабела или усилилась власть английского короля после принятия этого документа? (С принятием этого документа власть короля была ослаблена, так как он должен был соблюдать закон и порядок под угрозой феодальной войны.)
– Кому была выгодна Великая хартия вольностей? (В основном она была выгодна баронам, хотя и остальным сословиям гарантировались личная и имущественная свобода от королевского произвола, разрешались свои обычаи и определенные вольности.)
– Почему англичане гордятся этим документом и называют его «началом своей свободы»? (Фактически этот документ представлял собой первую конституцию феодальной монархии.)
|
Работают с историческим
источником, отвечают
на вопросы
|
Индивидуальная
|
Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач
|
Устные ответы
|
Рассказ учителя
|
Рассказ учителя (см. Приложение 2).
После объяснения чертит на доске схему «Состав английского парламента» (см. Приложение 3).
Функции парламента: • издает законы, • решает вопрос о налогах, • контролирует использование налогов
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадь
|
Индивидуальная
|
Объясняют значение понятия парламент, знают состав парламента Англии
|
Познавательные: используют знаково-символические средства при анализе материала
|
Конспект
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Беседа
|
– Что общего и какие особенности есть
в причинах и путях образования централизованных государств во Франции
и Англии?
– Что означает сословно-представительная монархия?
– В чем отличие английского парламента от Генеральных штатов? (см. Приложение 4)
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Сравнивают причины и пути образования централизованных государств в Англии и Франции
|
Коммуникативные: высказываютсобственное мнение, допускают существование у людей различных точек зрения.
Личностные: выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий
|
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Учебник, § 19; записи в тетрадях.
Презентация (4–5 слайдов) об одном
из исторических деятелей Англии XI–
XIII веков, не упомянутом в параграфе
(например, об Эдуарде Исповеднике или Томасе Бекете) (с. 167)
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке
Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся
на уроке
| |
Скачать 0.65 Mb.