организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка домашнего задания
|
Устный опрос
|
– Перечислите известные вам средневековые поэмы.
– Как рыцарские романы описывали главного героя?
– Кто такие ваганты? О чем они писали?
– Почему Данте считают самым великим поэтом Средневековья?
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Характеризуют средневековую литературу
|
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой
и точностью
|
Устный опрос
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Презентация «Средневековое искусство»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 1)
|
Слушают учителя, делают записи в тет-радях
|
Фронтальная
|
Характеризуют
готический и романский стили
в архитектуре. Представляют
описание памятников средневековой культуры
|
Познавательные: структурируют учебный материал.
Регулятивные: учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом учебном материале.
Личностные: понимают культурное многообразие мира
|
Записи
в тетради
|
Беседа
по материалу «Потомки о готических зданиях»
(с. 232)
|
Предлагает прочитать в учебнике дополнительную информацию о том, что говорили потомки о готических зданиях, и ответить на следующие вопросы:
– Как менялось отношение к готическому искусству в течение столетий?
(В XVI веке считали, что готический стиль лишен соразмерности, а соборы, построенные в этом стиле, – бесформенные. В XIX веке готические по-
стройки, напротив, вызывали восхищение своей целостностью и величием.)
– Как Вазари объясняет происхождение названия «готический»? (Вазари утверждает, что готический стиль был изобретен древними готами.)
– В чем вы лично согласны или не согласны с представленными здесь мнениями? (Здесь должно прозвучать личное принятие или непринятие подобного архитектурного стиля.)
|
Участвуют
в диалоге, формулируют ответы, приводят примеры
|
Индивидуальная
|
Определяют и аргументируют свое отношение к историко-культурным памятникам
|
Коммуникативные: владеют диалогической формой
речи.
Личностные: понимают культурное многообразие мира
|
Ответы на вопросы
|
Работа с учебником (п. 3,
с. 234)
|
Предлагает прочитать о развитии изобразительного искусства в Средние века
и ответить на следующие вопросы:
– Какой эффект дает использование витражей в готическом храме? (Благодаря использованию витражей свет, проникавший в храм, отбрасывал на все красочные блики. Это придавало всему убранству храма нарядный и праздничный вид.)
– Что нового внесло позднее Средневековье в книжную миниатюру и фресковую живопись? (Миниатюры и фрески XV века отражают новое отношение людей к природе – желание любоваться ее красотой. Помимо этого, новым было изображение людей в минуты труда и отдыха, игра света и тени.)
|
Читают текст, отвечают
на вопросы
|
Работа
в парах
|
Раскрывают смысл понятий витраж, фреска, книжная миниатюра
|
Познавательные: анализируют текстовый материал, выделяя в нем существенное и несущественное.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с учебной задачей.
Коммуникативные: задают вопросы; умеют договариваться с партнером в ходе совместной деятельности
|
Устные ответы
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
со сравнительной таблицей
|
Предлагает в качестве закрепления изученного материала разработать таблицу для сопоставления романского и готического соборов по отдельным частям их плана, архитектурным элементам, внутреннему убранству (см. Приложение 2)
|
Заполняют таблицу
|
Индивидуальная
|
Характеризуют памятники средневековой культуры, их назначение, художественные особенности и др.
|
Познавательные: используют знаково-символические средства для структуризации материала.
Личностные: принимают ценности других народов
|
Таблица
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что запомнилось больше всего?
– Какой материал вызвал у вас затруднение?
– Какие памятники средневекового искусства вы хотели бы увидеть воочию?
– Оцените свою работу на уроке
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние, осознают уровень усвоения нового материала; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 28; записи в тетрадях; написать сочинение от имени человека, который впервые попал в готический собор (вопрос 5, с. 235).
Подготовить презентацию (5–7 слайдов) о живописи эпохи раннего Возрождения, о картинах Сандро Боттичелли
|
Записывают
домашнее
задание
|
Индивидуальная
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
В Западной Европе в Средние века сменилось два архитектурных стиля – романский (XI–XII вв.) и готический (XII–XV вв.).
Наиболее известными памятниками романской архитектуры являются соборы в Пуатье и Арле, церковь Нотр-Дам-ля-Гранд (Франция), соборы в Вормсе и Майне (Германия), Уинчестерский собор (Англия). Для этого стиля характерно наличие практически гладких стен, узких проемов окон в виде полукруглой арки, ступенчато-углубленных порталов. В плане сооружения подобного типа имеют крестообразную форму. В центре «креста» находится башня-донжон, которая завершается пирамидой.
Украшали романские храмы рельефами и статуями, изображавшими Бога, апостолов, святых, епископов и королей. Статуи больше показывали прекрасный внутренний мир человека, чем его внешнюю красоту. В искусстве сохранялось наследие языческих времен: в храмах изображались различные сказочные существа – кентавры и химеры.
На смену романскому стилю пришел так называемый готический стиль. Наиболее известными памятниками готической архитектуры являются собор Парижской Богоматери, Шартрский собор, Реймсский собор (Франция), Вестминстерское аббатство и собор в Линкольне (Англия), Миланский собор (Италия).
Сооружения, построенные в готическом стиле, поражают своим величием. Они имеют огромную высоту и в то же время сохраняют легкость благодаря колоннам, резным стенам, огромным окнам. Чтобы подобная конструкция держалась, использовали нововведение – контрфорсы (вертикальная конструкция, которая предназначалась для усиления несущей стены).
В готических статуях предпочтение отдается показу фигур святых в движении. Главным украшением любого храма по-прежнему остается святое распятие.
Приложение 2
Критерии сравнения
|
Романский стиль
|
Готический стиль
|
Время появления архитектурного стиля
|
XI–XII вв.
|
XII–XV вв.
|
Внутренний декор храма
|
Лаконичный, почти гладкие массивные стены
|
Просторные залы, богато украшенные живописью, резьбой, барельефами
|
Очертание арки
|
Полукруглая
|
Стрельчатая
|
Статуи
|
Скульпторы стремились раскрыть богатство души, мыслей и чувств человека, его напряженной внутренней жизни
|
В готических статуях больше движения. Они лучше передают подлинный облик людей
|
Живопись
|
Роспись стен
|
Вместо росписей, для которых здесь не было достаточно места, огромные окна заполняли витражами
|
Урок 29. КУЛЬТУРА РАННЕГО ВОЗРОЖДЕНИЯ В ИТАЛИИ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о достижениях эпохи Возрождения; познакомить с понятиями гуманисты, палаццо, новелла
|
Тип урока
|
Урок изучения нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: знают хронологические рамки эпохи раннего Возрождения, объясняют значение понятий гуманизм, Возрождение, проводят оценку исторической личности (Петрарки), высказывают суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества; знают, что нового привнесли в архитектуру, скульптуру и живопись деятели искусства Возрождения.
Метапредметные:
Познавательные: структурируют и обобщают учебный материал, находят и выделяют в тексте необходимую информацию.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом учебном материале, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, осознанно используют речевые средства в процессе общения для выражения своих чувств и мыслей, строят понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а с чем он не знаком.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают значимость литературного наследия Средних веков и раннего Возрождения, проявляют интерес к шедеврам мировой художественной культуры
|
Образовательные
ресурсы
|
Коллекция «Архитектура Италии» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/0c1de335-d0af-4ca3-89e7-0714bb9e0394/?interface=pupil&class=48&subject=20
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Искусство раннего Возрождения. Гуманисты, палаццо, новелла
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Актуализация знаний
|
Беседа
|
– Назовите характерные признаки античной культуры.
– Каким явлениям в культуре Западной Европы с середины XIV в. и Арабского халифата VIII–IX веков ученые дали название «Возрождение»?
– В чем состояло своеобразие политической жизни средневековой Италии?
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Называют характерные признаки античной культуры. Раскрывают своеобразие политической жизни средневековой Италии
|
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
|
Устные ответы
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового мате-
риала
|
Рассказ учителя
|
См. Приложение 1
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Знают хронологические рамки эпохи раннего Возрождения. Объясняют значение понятий гуманизм, Возрождение
|
Познавательные: структурируют учебный материал.
Регулятивные: учитывают ориентиры,
выделенные учителем в новом учебном материале
|
Записи
в тетрадях
|
Работа
с учебником (с. 239–240)
|
Предлагает прочитать дополнительную информацию в учебнике о творчестве Петрарки, а также отрывок из его произведения и ответить на вопрос:
– Почему благодаря творчеству Петрарки и его последователей возрос авторитет гуманистов? (Петрарка в своих произведениях свободно размышляет, высказывает свое мнение, его любовная лирика признана вершиной средневековой литературы. Его советы и даже суровые упреки выслушивали и папы, и могущественные государи Италии.)
|
Работают с текстом, дают
ответ на вопрос учителя
|
Индивидуальная
|
Проводят оценку исторической личности
|
Познавательные: находят и выделяют в тексте необходимую информацию.
Коммуникативные: осознанно используют в процессе общения речевые средства для выражения своих чувств и мыслей
|
Ответ
на вопрос
|
Беседа
|
– Последователем и учеником Петрарки был Джованни Боккаччо (1313–
1375). Его знаменитое произведение «Декамерон» – сборник новелл, в которых автор показывает людям, что они имеют право на счастье и любовь, не знающие сословных преград. Вместе с Петраркой Боккаччо считается создателем итальянского литературного языка. Именно на этом языке он писал свои лучшие произведения. Вспомните, на каком языке проходило богослужение в католической церкви, обучение в университетах? (В Средние века и богослужение, и обучение на всех ступенях велось на латинском языке. Родной язык не использовался и при создании книг.)
|
Слушают учителя, отвечают на вопрос, делают записи в тетрадях
|
Индивидуальная
|
Высказывают суждения о значении идей гуманизма
и Возрождения для развития европейского общества
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
Личностные: осознают значимость литературного наследия Средних веков и раннего Возрождения
|
Ответ
на вопрос
|
Работа с учебником (п. 5,
с. 241–
242). Презентации, подготовленные учащимися
|
Предлагает прочитать о развитии живописи в эпоху раннего Возрождения и ответить на следующий вопрос:
– Что нового привнесли в архитектуру, скульптуру и живопись деятели искусства Возрождения? (Искусство эпохи Возрождения проникнуто духом гуманизма. Художникам стал интересен реальный человек в его земной жизни. Широкое распространение получает живописный и скульптурный портрет – индивидуальный или семейный. В архитектуре появляются здания нового типа – многоэтажные городские дворцы (палаццо). Эти строения более комфортабельны, чем прежние жилища знати, и созданы для удобства человека.)
На данном этапе урока можно устроить
показ презентаций, подготовленных учениками (см. доп. домашнее задание урока 28)
|
Читают текст, отвечают
на вопрос
|
Индивидуальная
|
Знают, что нового привнесли в архитектуру, скульптуру и живопись деятели искусства Возрождения
|
Познавательные: выделяют существенную информацию из текста.
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Личностные: проявляют интерес к шедеврам мировой художественной культуры
|
Устные ответы / презентации учащихся
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
с таблицей
|
Предлагает в качестве закрепления изученного материала самостоятельно составить и заполнить таблицу «Мыслители и художники раннего Возрождения»
(см. Приложение 2)
|
Составляют
и заполняют таблицу, сотрудничая
с партнером
|
Работа
в парах
|
Знают деятелей эпохи раннего Возрождения
|
Познавательные: обобщают учебный материал.
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения.
Коммуникативные: строят понятные для партнера высказывания
|
Таблица
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся
на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 29; записи в тетрадях.
Подготовить презентацию «Шедевр искусства раннего Возрождения»
(5–7 слайдов), посвященную какой-либо картине или архитектурному памятнику эпохи
|
Записывают
домашнее
задание
|
Индивидуальная
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Гуманизм – новое мировоззрение эпохи Возрождения, ставившее в центр мира человека. Гуманисты считали человека венцом Божьего творения, они полагали, что он может достичь счастья уже при жизни. Они говорили, что люди равны от рождения, в каждом из нас заложены равные способности, которые в последующем необходимо развивать. Гуманисты утверждали, что благородство проявляется не в наличии знаменитых предков, а в воспитании и образовании.
Первым гуманистом Италии был Франческо Петрарка (1304–1374).
МЫСЛИТЕЛИ И ХУДОЖНИКИ РАННЕГО ВОЗРОЖДЕНИЯ
Имя и годы жизни
|
Область
искусства
|
Основные работы
|
Главные достижения
|
Франческо Петрарка
(1304–1374)
|
литература
|
Сонеты и книга «Жизнь знаменитых мужей»
|
Римский сенат увенчал его лавровым венком, Венецианский сенат признал его величайшим поэтом своего времени
|
Джованни Боккаччо
(1313–1375)
|
литература
|
Книга «Декамерон», состоящая из ста новелл
|
Вместе с Петраркой считается создателем итальянского литературного языка
|
Сандро Боттичелли
(1445–1510)
|
живопись
|
Картины «Весна», «Рождение Венеры»
|
Использует светотень, благодаря чему фигуры и предметы кажутся объемными. Основное внимание уделено силе человеческих переживаний
|
Урок 30. НАУЧНЫЕ ОТКРЫТИЯ И ИЗОБРЕТЕНИЯ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о развитии науки и важнейших изобретениях Средних веков, познакомить с понятиями домна, каравелла, астролябия
|
Тип урока
|
Урок изучения нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: знают основные научные достижения Средних веков, определяют их значение для современного мира, имеют представление о развитии кораблестроения в Средние века, понимают важность изобретения книгопечатания для развития европейского общества.
Метапредметные:
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, владеют смысловым чтением различных по сложности текстов, устанавливают причинно-следственные связи событий и явлений, структурируют, анализируют, систематизируют учебный материал.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом учебном материале, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно используют речь для регуляции своего действия, контролируют действия партнера, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес, понимают причины успеха в учебной деятельности
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Развитие мореплавания и кораблестроения», История парусных судов [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.parus.hobby.ru/ История кораблестроения [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.sails.h1.ru
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Развитие научных знаний. Первые механизмы, появление огнестрельного оружия. Развитие мореплавания. Изобретение книгопечатания. Домна, каравелла, астролябия
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка домашнего задания
|
Устный опрос
|
– Кто называл себя «любителями мудрости»?
– Как гуманисты представляли роль и значение человека?
– Расскажите об известных вам деятелях эпохи раннего Возрождения
|
Отвечают на вопросы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Характеризуют эпоху раннего Возрождения
|
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме
|
Устный опрос
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
|
См. Приложение 1
|
Слушают учителя, составляют конспект
|
Фронтальная
|
Знают основные научные достижения Средних веков, определяют их значение для современного мира
|
Познавательные: структурируют учебный материал, устанавливают в нем причинно-следственные связи
|
Конспект
|
Презентация «Развитие мореплавания и кораблестроения»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 2)
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Имеют представление о развитии кораблестроения
в Средние века
|
Регулятивные: учитывают ориентиры,
выделенные учителем в новом учебном материале.
Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес
|
Записи
в тетрадях
|
Работа с учебником (п. 5, с. 246–249)
|
Предлагает прочитать об изобретении книгопечатания и ответить на вопрос:
– Почему изобретение книгопечатания считается одним из величайших открытий в истории человечества? (Благодаря печатной книге знания, накопленные
людьми, стали распространяться быстрее. Они полнее сохранялись и передавались следующим поколениям людей.)
|
Читают текст, выделяют главные мысли, отвечают
на вопрос
|
Индивидуальная
|
Понимают важность изобретения книгопечатания для развития европейского общества
|
Познавательные: владеют смысловым чтением различных текстов.
Коммуникативные: адекватно используют речь для регуляции своей деятельности
|
Устный опрос
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
с таблицей «Технические открытия и изобретения Средневековья»
|
Предлагает в качестве закрепления изученного материала заполнить таблицу
(см. Приложение 3)
|
Заполняют таблицу
|
Работа
в парах
|
Знают основные научные достижения изучаемого периода, определяют их значение для современного мира
|
Познавательные: анализируют и систематизируют учебный материал.
Коммуникативные: контролируют
действия партнера, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности
|
Таблица
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Отметьте на листочке свои результаты:
«V» – ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный; «W» – ответил по просьбе учителя, ответ правильный; «|» – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный; «+» – ответил по своей инициативе, ответ правильный; «0» – не ответил
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Личностные: понимают причины успеха в учебной деятельности
|
Оценивание работы учащихся
на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 30; записи в тетрадях
|
Записывают домашнее задание
|
Индивидуальная
|
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
В Средние века были накоплены знания, позволившие человечеству в дальнейшем совершить значительные открытия в науке и технике.
Наибольшее распространение в этот период получили астрология и алхимия. «Ученые»-алхимики стремились найти «философский камень», с помощью которого можно было бы превращать любой металл в золото. Астрологи предсказывали судьбу человека, его будущее по звездам. И хотя современному человеку подобные ученые вовсе не кажутся таковыми, однако именно их опыты и наблюдения легли в основу последующих открытий.
Так, работы астрологов содержали огромный объем наблюдений за положением звезд и планет, по изучению их движения и пр.
Благодаря алхимикам были получены многие химические вещества, изобретены приборы, их опыты помогли улучшить способы получения красок, некоторых лекарств и даже металлических сплавов.
К концу Средних веков появляются первые больницы. Врачи для диагностики больного смотрели его пульс, цвет языка и мочи. Правда, переломами и ранами, а также больными зубами в Средние века занимались «цирюльники», то есть парикмахеры. Медики же советовали соблюдать правила личной гигиены, придерживаться умеренности в питании, больше гулять.
Значительные успехи были достигнуты в развитии техники. В XIV–XV вв. начинают активно пользоваться водяным двигателем в горном деле и ремесле, происходит переход от горнов к большим доменным печам по плавке металлов, что повысило производительность в промышленности. Для обработки металла, дерева и стекла стали использовать токарные, винторезные, шлифовальные станки.
В военном деле появляется огнестрельное оружие (пушки и ружья).
Приложение 2
С новыми открытиями в мореплавании изменился характер морских путешествий. Раньше моряки плавали «каботажно», то есть вдоль берега, вполне резонно опасаясь выходить в открытое море. С изобретением астролябии произошла настоящая революция в морском деле. Астролябия – это прибор для определения местоположения корабля. У моряков появляется также компас.
В XV в. был изобретен новый тип кораблей – каравеллы. Они были подвижными и вместительными парусными судами.
Именно на каравеллах отправился в свое путешествие Христофор Колумб, испанский мореплаватель, открывший в 1492 г. для европейцев Америку. Это открытие имело всемирно историческое значение и положило начало эпохе Великих географических открытий.
Приложение 3
ТЕХНИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ И ИЗОБРЕТЕНИЯ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Название открытия или изобретения
|
Область применения
|
Значение открытия или изобретения
|
Появилась цифра ноль и распространились арабские цифры
|
Математика
|
Это позволило решать более сложные задачи
|
Водяной двигатель
|
Горное дело, ремесло
|
Повысилась производительность
|
Домны
|
Металлургия
|
Металла теперь выплавляли намного больше, чем прежде
|
Огнестрельное оружие
|
Военное дело
|
Это стало переворотом в военном деле
|
Астролябия, компас
|
Мореплавание
|
Корабли стали выходить в открытое море
|
Каравелла
|
Кораблестроение
|
Эти суда позволяли отправляться в далекие морские путешествия
|
Печатный станок
|
Книгопечатание
|
Знания распространяются быстрее, сохраняются более полно
|
|
Скачать 0.65 Mb.