Урок 22. РЕКОНКИСТА И ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ НА ПИРЕНЕЙСКОМ ПОЛУОСТРОВЕ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений об образовании централизованных государств на Пиренейском полуострове; познакомить с понятиями Реконкиста, кортесы, аутодафе
|
Тип урока
|
Изучение нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: знают исторические факты, проводят оценку исторического события, имеют представление об образовании централизованных государств на Пиренейском полуострове; указывают хронологические рамки Реконкисты, читают историческую карту с опорой на легенду, могут рассказать о жизни евреев в Испании, о действиях инквизиции; систематизируют историческую информацию.
Метапредметные:
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, в том числе в письменной форме, проводят поиск необходимой информации, разрабатывают алгоритм поисковых действий, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, выполняют учебные действия, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, прогнозируют результат своих действий на уроке.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, определяют способы взаимодействия при работе с партнером, формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов, проводят самооценку своей учебной деятельности
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.myshared.ru/slide/222623/ Historic.Ru: Всемирная история. Раннефеодальные государства в Испании (VI–XI вв.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000032/st012.shtml
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карта «Реконкиста на Пиренейском полуострове»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Реконкиста, кортесы, аутодафе
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Актуализация знаний
|
Беседа по пройденному материалу
|
– Какие цели были у Людовика XI и Карла Смелого? Какими средствами каждый из них добивался этих целей?
– Оцените значение победы Людовика XI над Карлом Смелым.
– Почему Генрих VII поместил на герб Тюдоров алую и белую розы?
– Перечислите признаки централизованного государства
|
Отвечают
на вопросы, проводят оценку исторических событий
|
Фронтальная
|
Знают исторические факты, проводят оценку исторических событий
|
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
|
Ответы на вопросы
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
– На предыдущих уроках мы с вами изучили, каким образом шел процесс централизации в Англии и Франции. Сегодня нам предстоит выяснить, каким образом произошло образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Предлагает сформулировать учебные
задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Беседа, рассказ учителя
|
– Вспомните, когда и каким образом Испания оказалась под властью арабов? (В VIII веке арабы захватили Испанию.)
– Если быть точными, то арабы не встретили фактически никакого сопротивления и завоевали эту территорию всего за два года. Они не тронули имущества, обычаев и законов местного населения, установив лишь ежегодную дань (которая показалась жителям столь незначительной, что все согласились ее выплачивать без малейшего сопротивления). Забегая немного вперед, скажу, что отвоевать страну христианам удалось лишь через восемьсот лет.
– Мусульманские правители Испании вскоре отделились от Арабского халифата. Как называлось это государство?
(В середине VIII в. арабские владения в Испании отделились от халифата и образовали Кордовский эмират (с X века – Кордовский халифат).)
– Кого называли эмирами? (Эмир – мусульманский правитель, осуществлявший государственную и духовную власть.)
Рассказ учителя (см. Приложение 1)
|
Участвуют
в диалоге, формулируют ответы на вопросы, слушают учителя
|
Фронтальная
|
Знают о событиях, происходивших в Испании в VIII–X вв. Раскрывают определение
понятия эмир
|
Регулятивные: учитывают ориентиры,
выделенные учителем в новом учебном материале; осуществляют пошаговый контроль деятельности.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Личностные: понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов
|
Устные ответы
|
Презентация «Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 2)
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Указывают хронологические рамки Реконкисты
|
Познавательные: строят речевые высказывания в письменной форме, структурируют учебный материал.
Коммуникативные: задают уточняющие вопросы по ходу презентации
|
Конспект
|
Работа
с исторической картой «Реконкиста
на Пиренейском полуострове»
(с. 186)
|
Формулирует задание и вопросы:
– Найдите на карте королевства, упоминаемые в ходе презентации. (Учащиеся должны показать границы Кастилии, Арагона, Наварры, Португалии и Гранадского эмирата.)
– Какие государства остались на полуострове к концу XV века? (К концу XV века на полуострове осталось лишь два христианских государства – Испания и Португалия.)
|
Изучают карту, формулируют ответы
|
Работа
в парах
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Познавательные: проводят поиск необходимой информации.
Коммуникативные: определяют способы взаимодействия при работе с партнером
|
Работа
с картой,
устные ответы
|
Работа
с учебником
(п. 4–5,
с. 189–
190)
|
Предлагает познакомиться с материалом учебника и после этого ответить на следующий вопрос:
– Почему изгнание мавров и евреев
из Испании обернулось бедой для страны? (Изгнание мавров и евреев негативно сказалось на экономике государства, так как в их лице Испанию покинула значительная часть торговцев и ремесленников.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопрос
|
Индивидуальная
|
Могут рассказать
о жизни евреев
в Испании, о действиях инквизиции. Раскрывают смысл понятия аутодафе
|
Познавательные: разрабатывают алгоритм поисковых действий, устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом материале.
Коммуникативные: формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу
|
Аргументированный ответ
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Устная викторина «Кто? Что?»
|
Предлагает в качестве закрепления изученного материала сыграть в игру «Кто? Что?», ответив на следующие вопросы:
– Кто на Пиренейском полуострове
с X века стал носить титул халифа?
(Правитель Андалусии.)
– Благодаря кому в Испании стали возделывать рис, финиковую пальму и сахарный тростник? (Благодаря арабам.)
– Кто в ходе Реконкисты отвоевывал территорию Пиренейского полуострова у мусульман? (Христиане.)
– Что образовалось в ходе Реконкисты?
(Королевства Кастилия, Арагон, Наварра.)
– Какое государство выделилось из королевства Кастилия? (Португалия.)
– Какое государство образовалось
в 1479 году? (Королевство Испания.)
– Кто нанес мусульманам сокрушительное поражение и завоевал Гранадский эмират? (Войска Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского.)
– Кто был изгнан из испанского королевства? (Евреи.)
Учитель отмечает самых внимательных учеников
|
Формулируют
ответы
|
Фронтальная
|
Систематизируют историческую
информацию
|
Регулятивные: прогнозируют результат своих действий на уроке, уровень усвоения знаний.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: выражают положитель-ное отношение к процессу познания,
следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям
|
Ответы на вопросы викторины
|
VI. Итоги урока.
Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Ответьте на вопросы:
• Какая цель, задачи стояли в начале нашего урока? Смогли ли вы их достичь?
• Что нового вы сегодня узнали?
• Что запомнилось больше всего?
• Довольны ли вы своей работой?
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на уроке, эмоциональное состояние
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проводят самооценку своей учебной деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 22; записи в тетрадях.
Сообщение на тему «Влияние мусульманской культуры и образа жизни на народы Пиренейского полуострова». Использовать дополнительную литературу и интернет-ресурсы (с. 191)
|
Конкретизируют домашнее задание, записывают его
|
|
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
С Х века правители Испании (Андалусии) стали носить титул халифа. В этот период Андалусия переживала свой расцвет и была передовым государством в экономическом и культурном отношении.
Арабы привнесли в завоеванные государства, в том числе в Испанию, многие новшества. К примеру, в сельском хозяйстве стали активно использоваться новые культуры, такие как рис, гранатовое дерево, сахарный тростник и финиковая пальма. Улучшилась техника виноградарства, появилось шелководство, овцеводство, активно использовалось орошение. В этот период в Испании улучшилась техника обработки металлов, ткацкий промысел, быстрыми темпами развивалось горное дело.
В Испании в этот период наблюдался значительный рост городов, что положительно сказывалось на ее экономическом и культурном развитии. К примеру, в столице халифата – Кордове – насчитывалось около полумиллиона жителей (для средневекового города это очень большая цифра). Страна представляла собой удивительное смешение разных народов и культур. Здесь уживались испано-римское население, вестготы, арабы, берберы и евреи. Каждый из этих народов внес в развитие страны свой вклад, который наиболее ярко проявился в искусстве Испании того времени.
Приложение 2
РЕКОНКИСТА
Реконкиста – это освобождение христианами захваченных мусульманами земель Пиренейского полуострова, продолжавшееся с VIII по XV века.
Истоки Реконкисты находились в Астурии, Галисии и Басконии. В ходе борьбы были образованы новые государства: королевство Кастилия (позднее из нее выделится королевство Португалия), Арагон, Наварра. Усиление Реконкисты и междоусобных войн в среде арабов и берберов привело в конечном итоге к тому, что Кордовский халифат в 1030 г. распадается на множество мелких и независимых друг от друга государств. Этим не преминули воспользоваться христианские правители: в XI веке был занят город Толедо (он стал столицей Кастильского королевства), Сарагосса вошла в состав Арагона, а Лиссабон отошел к Португалии, став ее столицей.
В 1479 г. Кастилия и Арагон объединились в Испанское королевство благодаря брачному союзу Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского. Наварра была поделена между Францией и Арагоном. Последние остатки мавританского владычества – Гранадский эмират – пал в 1492 г. после десятилетнего вооруженного противостояния.
Урок 23. ГОСУДАРСТВА, ОСТАВШИЕСЯ РАЗДРОБЛЕННЫМИ: ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII–XV Веках
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о причинах раздробленности Германии и Италии; познакомить с понятиями булла, курфюрст, тирания, городская республика, гвельфы, гибеллины
|
Тип урока
|
Изучение нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: перечисляют причины феодальной раздробленности Германии, находят путем анализа и обобщения
объективные связи между историческими фактами, характеризуют события, происходившие в Германии в XII–XV вв.,
раскрывают смысл, значение исторических понятий коммуна, гвельфы, гибеллины, тирания, соотносят термины и описания исторических событий.
Познавательные: структурируют знания, используют ориентиры, выделенные учителем в новом материале, строят логические рассуждения, разбивают материал на смысловые части, составляют конспект.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, проявляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, осознают качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Политическая раздробленность в Италии», подготовленная учителем.
Италия в XI–XV вв. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.istmira.com/srednie-veka/1437-italiya-v-xixv-vv.html
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карта «Реконкиста на Пиренейском полуострове»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Германия в XII–XV вв. Италия в XII–XV вв. Булла, курфюрст, тирания, городская республика, гвельфы, гибеллины
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Актуализация знаний
|
Беседа
по пройденному материалу
|
– Что такое Реконкиста?
– Какие слои населения Пиренейского
полуострова участвовали в Реконкисте? С какой целью они это делали?
– Какие христианские государства возникли на Пиренейском полуострове?
– Чем кортесы Испании отличались
от других известных вам органов сословной монархии?
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Характеризуют хронологию, место действия, участников, результаты Реконкисты
|
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
|
Ответы на вопросы
|
III. Постановка учебных задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового
материала
|
Рассказ учителя
|
Рассказывает о причинах феодальной
раздробленности Германии (см. Приложение 1)
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях, задают уточняющие вопросы
|
Фронтальная
|
Перечисляют причины феодальной раздробленности
Германии: рост хозяйства, увеличение количества
городов
|
Познавательные: структурируют знания.
Регулятивные: используют ориентиры, выделенные учителем в новом материале
|
Записи
в тетради
|
Работа с учебником (п. 2, с. 192)
|
– Предлагает прочитать п. 2 и ответить
на вопросы:
– Что усиливало власть германских князей? (С XII века началось наступление германцев на славян. Этими походами руководили не императоры, а отдельные князья, что расширяло их владения. Эти завоевания усиливали власть князей.)
– Приведите примеры завоеваний немецких князей. (Герцог Саксонии и Баварии Генрих Лев из рода Вельфов захватил земли славян у Балтийского побережья и основал город Любек. Еще один князь – Альбрехт Медведь – захватил славянские земли по среднему течению Эльбы. На землях славянского города Бранибор он основал княжество Бранденбург. Позднее на его территории возник город Берлин.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопросы
|
Индивидуальная
|
Находят путем анализа и обобщения объективные связи между историческими фактами
|
Познавательные: строят логические рассуждения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации
|
Ответы учащихся
|
Рассказ учителя
|
Знакомит учащихся с текстом (см. Приложение 2).
Обращает внимание на юридическое
оформление феодальной раздробленности в средневековой Европе
|
Слушают учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Характеризуют события, происходившие в Германии в XII–XV вв.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
Личностные: осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений
|
Записи
в тетрадях
|
Презентация
|
Комментирует информацию презентации «Политическая раздробленность в Италии», останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 3)
|
Слушают учителя, составляют конспект
|
Фронтальная
|
Раскрывают смысл, значение исторических понятий коммуна, гвельфы, гибеллины, тирания
|
Познавательные: разбивают материал на смысловые части, составляют конспект
|
Конспект
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
по карточкам
|
Раздает карточки всем ученикам и просит вставить пропущенные слова (см. Приложение 4)
|
Формулируют ответы
|
Индивидуальная
|
Соотносят термины и описания исторических событий
|
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, проявляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения
|
Карточка
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
Закончите предложения:
• На уроке я работал…• За урок я…
• Своей работой на уроке я …
• Урок мне показался…• Мое настроение…
• Материал урока мне был…
Учебник, § 23; записи в тетрадях.
Информационный проект «Путешествие по памятным местам средневековых государств Европы» (с. 199) (можно привлечь взрослых)
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся
на уроке
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Феодальная раздробленность в Средние века существовала не только во Франции, Англии и на Пиренейском полуострове. Ее переживала и Германия, однако, в отличие от перечисленных государств, преодолеть ее она смогла лишь гораздо позже. Тому способствовал ряд причин. Как и повсеместно в Европе, в Германии с XI века начинается заметный рост хозяйства, увеличивается количество городов, расширяется торговля. Все эти факторы, как вы помните, способствовали процессу централизации власти и объединению государств под эгидой короля. Здесь же существовало несколько отличий, которые и стали препятствием в дальнейшем объединении страны. Дело в том, что в отличие от изученных нами государств в Германии расширялись не внутренние торговые связи, а внешние, что напрямую отразилось на настроениях городского населения – оно меньше стремилось к созданию единого государства, чем горожане, к примеру, Франции. Да и мелкие и средние феодалы здесь не обладали достаточной силой, чтобы оказывать заметную поддержку центральной власти. Поэтому в Германии образовалось множество небольших централизованных княжеств, независимых друг от друга.
Приложение 2
Императорская власть в Священной Римской империи постепенно утрачивала свою силу. В XII–XIII веках семь наиболее крупных феодальных сеньоров (в Германии они назывались курфюрстами) присвоили себе право выбора императора.
В период правления Карла IV из династии Люксембургов феодальная раздробленность была юридически закреплена изданием в 1356 году так называемой Золотой буллы. (Булла – грамота, содержащая закон императора или послание папы.) Этот документ подтверждал сложившийся порядок избрания императора. В коллегию выборщиков входило семь курфюрстов: трое церковных и четверо светских. Выборы должны были проходить во Франкфурте-на-Майне, а избрание проводилось большинством голосов. Булла закрепила не только старые привилегии князей, но и новые. К ним относились:
– право вершить суд; – право чеканить собственную монету;
– право взимать таможенные пошлины и прочие налоги; – право вести «законно объявленные войны» (в то время как союзы городов категорически запрещались!).
Таким образом, Золотая булла окончательно закрепила в Германии феодальную раздробленность.
Приложение 3
Италия, подобно Германии, осталась политически раздробленным государством. Однако она обладала одной отличительной особенностью – на сравнительно небольшой территории насчитывалось огромное количество городов. Поэтому ее по праву можно называть страной городов и городской культуры.
Многие богатые города Италии добились прав коммуны.
Коммуна – городская община, добившаяся самоуправления. Управлялась городским советом и выборным правителем города.
Постепенно коммуны становятся республиканскими городами-государствами. Их появление не уничтожает феодальную структуру отношений, сложившуюся в обществе. Просто город заменяет собой феодальных сеньоров. Он освобождал крестьян от личной зависимости, держал на своей территории вассалов, укреплял корпоративный цеховой строй и даже вел войны с другими городами-коммунами.
Характерной чертой политической жизни средневековой Италии было противостояние двух политических групп, которые образовались во времена противостояния пап с императорами – гвельфов и гибеллинов.
Гвельфы – сторонники папы, их социальной опорой были торговцы и ремесленники. Гибеллины – сторонники императора, были представлены в основном дворянами.
К XV веку города-государства Италии утрачивают свой республиканский строй. Вместо него чаще всего устанавливалась такая форма правления как тирания.
Тирания – форма государственной власти, основанная на единоличном правлении.
|
Скачать 0.65 Mb.