|
|
тех карта ИСВ 6 КЛАСС. Урок Введение. Живое Средневековье
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
После смерти короля Англии Эдуарда Исповедника свои права на английский престол предъявил Вильгельм, герцог Нормандский. Он заручился поддержкой и папы римского, и своих вассалов. В сентябре 1066 г. его армия переправилась через Ла-Манш и высадилась на юге Англии. Решающая битва произошла в октябре 1066 г. при Гастингсе. Англосаксонское войско потерпело сокрушительное поражение. Состоявшее в основном из крестьянского пешего ополчения, оно не могло противостоять тяжеловооруженному рыцарскому войску и отрядам лучников. Король Англии Гарольд был убит, и вскоре Вильгельм занял его место и вошел в историю под именем Вильгельм I Завоеватель, основатель Нормандской династии.
Первыми шагами нового короля стало укрепление собственной власти. Все земли в Англии были объявлены собственностью короля. В 1086 г. Вильгельм провел всеанглийскую поземельную перепись, целью которой было получить представление о завоеванной стране и упорядочить налогообложение. Данные переписи были сведены в «Книгу Страшного суда». Многие крестьяне, до того свободные, были записаны в крепостные, но часть осталась свободными.
При внуках Вильгельма Завоевателя в стране началась междоусобная война. Однако королевская власть в Англии была значительно сильнее, чем во Франции, поэтому при поддержке духовенства, рыцарства и горожан она одержала победу над крупными феодалами. Во главе государства в 1154 г. встал Генрих II, основатель династии Плантагенетов. Он значительно расширил территорию Английского королевства, в основном за счет французских земель, а также начал завоевание Ирландии.
Для укрепления центральной власти в Англии Генрих II провел ряд реформ, важнейшие из которых – судебная и военная реформы. Суть первой заключалась в том, что отныне каждый человек имел право перенести свое дело из суда местного феодала (где судебный процесс вершился при помощи «Божьего суда») в королевский, где его рассматривал бы суд присяжных. Военная реформа включала в себя введение так называемых «щитовых денег»: военная служба феодалов в пользу короля ограничивалась небольшим сроком, а вместо остальной части феодал должен был внести определенную сумму денег.
Король усилил свою власть на местах путем назначения на должности шерифов – королевских чиновников (в основном это были выходцы из мелких и средних феодалов), которые управляли графствами, то есть собирали налоги, вершили суд, возглавляли ополчение.
После смерти Генриха II на престол вступил его сын – Ричард Львиное Сердце, а после его смерти – его младший брат Иоанн Безземельный. Годы его правления ознаменовались первым этапом политической борьбы в Англии. Длительный конфликт с римским папой Иннокентием III и крайне неудачная внешняя политика Иоанна привели к тому, что после поражений в войне с французским королем Филиппом II он потерял большую часть своих французских владений.
Иоанн Безземельный усилил давление на все слои населения, тем самым вызвав их недовольство, закончившееся мятежом. После чего ему пришлось пойти на значительные уступки и подписать «Великую хартию вольностей».
Приложение 2
Несмотря на то что Иоанн Безземельный подписал «Великую хартию вольностей», она так и не была применена на практике. Король не собирался ее исполнять. Заручившись поддержкой папы римского, он начал военные действия против своих противников, однако вскоре умер. Феодалы признали королем его сына – Генриха III. Его правление вызвало еще большее недовольство населения страны. Дело в том, что Генрих III, находясь под влиянием своей жены-француженки, щедро жаловал землю и награды иностранцам, что не могло оставить равнодушными английских баронов. Но это было еще не все. Под влиянием папы римского он начал войну в Италии и потребовал на это 1/3 всех доходов страны. Подобное было неслыханным даже для короля. Ему отказали в средствах. В 1258 г. был созван совет в Оксфорде, получивший название «бешеный», на котором король вынужден был пойти на уступки – решать все важные вопросы только при согласии баронов. Все это вылилось в политический конфликт. Борьбу с королем возглавил Симон де Монфор. В 1265 г. он созвал «совет королевства», на котором помимо епископов и баронов присутствовали представители городов и рыцари. Это и был первый английский парламент.
Приложение 3
Парламент – собрание представителей разных сословий в Англии, орган сословно-представительной монархии.
СОСТАВ АНГЛИЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА
Приложение 4
Для создания централизованных государств необходимы определенные условия, такие как:
• рост городов;
• развитие товарно-денежных отношений;
• обострение противоречий между крестьянами и феодалами, что повлекло за собой необходимость усиления центральной власти;
• поддержка королевской власти горожанами, мелкими феодалами и рыцарями;
• создание органа сословного представительства.
Все эти условия сложились в Англии и во Франции. Однако у каждой из этих стран существует и ряд особенностей: централизованное государство в Англии появилось значительно раньше, чем во Франции. Во многом это было связано с норманнским завоеванием и его последствиями – король изначально обладал крупными земельными владениями, и феодалы находились в прямой вассальной зависимости от него. Соответственно, королевская власть здесь была сильнее. Она опиралась на наемное войско, шерифов и обеспечивалась за счет налогов. И хотя представительный орган существовал и во Франции, однако английский парламент все же обладал значительно большими полномочиями и играл более значительную роль на политической арене.
В английском парламенте, так же как и в Генеральных штатах во Франции, в палате общин заседали представители рыцарства и горожан, однако, в отличие от Франции, здесь не было такой розни между сословиями и зачастую они действовали совместно. В Англии парламент участвовал в принятии законов и оказывал гораздо большее влияние на государственные дела, чем Генеральные штаты во Франции.
Урок 20. СТОЛЕТНЯЯ ВОЙНА
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о причинах, ходе и результатах Столетней войны, охарактеризовать роль Жанны д’Арк в освобождении Франции, познакомить с понятиями партизанская война, народная освободительная война, с термином арбалет
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: сравнивают парламент и Генеральные штаты, находят сходство и отличия, перечисляют последствия нормандского завоевания, оценивают деятельность Генриха II; указывают хронологические рамки Столетней войны, перечисляют причины военных действий, характеризуют места сражений, обстоятельства, участников Столетней войны; представляют характеристику Жанны д’Арк, объясняют, почему ее имя сохранилось в памяти поколений; читают историческую карту с опорой на легенду, проводят поиск необходимой информации.
Познавательные: работают с учебной информацией, составляют конспект, выделяют логические части текста, составляют план на основе презентации и иллюстраций учебника.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом учебном материале, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, осознают качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и аргументируют свой ответ, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умеют высказывать собственное мнение, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, задают вопросы с целью получения нужной информации.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Жанна д’Арк», подготовленная учителем. Столетняя война [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.medievalmuseum.ru/14wars/medieval_wars_100year_war.htm;
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карта «Англия и Франция во времена Столетней войны»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Причины Столетней войны. Основные этапы Столетней войны. Героическая роль Жанны д’Арк в освобождении Франции. Арбалет, партизанская война, народная освободительная война
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение
к учебной деятельности
|
|
II. Проверка домашнего задания
|
Письменный опрос
|
– Составьте схемы устройства и функций Генеральных штатов и парламента. Найдите сходства и отличия.
– Каковы последствия нормандского завоевания Англии?
– Оцените деятельность Генриха II.
В чем состоит его главная заслуга?
|
Письменно
выполняют
задания
|
Фронтальная
|
Сравнивают парламент и Генеральные штаты, находят сходства и отличия. Перечисляют последствия нормандского завоевания Англии. Оценивают деятельность Генриха II
|
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и аргументируют свой ответ
|
Письменный опрос
|
III. Постановка учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
|
Рассказывает о причинах и основных этапах Столетней войны (см. Приложение 1)
|
Слушают учителя, составляют конспект
|
Фронтальная
|
Указывают хронологические рамки Столетней войны, перечисляют причины военных действий
|
Познавательные: работают с учебной информацией, составляют конспект
|
Конспект
|
Работа с учебником (п. 4,
с. 169–
170)
|
Предлагает изучить II этап войны, прочитав п. 4 в учебнике.
– Как использовала Франция перемирие
с Англией? (Король Франции Карл V увеличил отряды наемников, начал строить военный флот. Он создал сильную артиллерию, использовал тяжелые пушки для разрушения крепостей.)
– Каким образом изменения, коснувшиеся Франции, сказались на возобновившихся военных действиях? (К 1380 году оставшаяся в руках англичан часть Аквитании была значительно меньше, чем в начале войны. На севере они сохранили лишь несколько прибрежных городов.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопросы
|
Индивидуальная
|
Характеризуют
места сражений, обстоятельства, участников, результаты II этапа Столетней войны
|
Познавательные: выделяют логические части текста.
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
|
Устные ответы
|
Рассказ учителя
|
Рассказывает про III этап Столетней войны (см. Приложение 2)
|
Слушают учителя, делают записи в тет-ради
|
Фронтальная
|
Характеризуют
места сражений, обстоятельства, участников, результаты III этапа Столетней войны
|
Регулятивные: учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом учебном материале
|
Записи
в тетрадях
|
Презентация «Жанна
д’Арк», работа
с учеб-ником
(с. 172–
175)
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 3)
|
Слушают учителя, составляют план рассказа о жизни и подвиге Жанны д’Арк на основе презентации и иллюстраций учебника
|
Фронтальная
|
Представляют характеристику Жанны д’Арк, объясняют, почему ее имя
сохранилось в памяти поколений
|
Познавательные: составляют план
рассказа на основе
презентации и иллюстраций учеб-ника.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
Личностные: осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений
|
Записи
в тетрадях
|
V. Первичное осмысление и закрепление знаний
|
Работа
с историческими картами
(с. 154,
177)
|
– Сравните размер английских владений во Франции с XII по XIV вв. (см. карту на с. 154).
– Из-за каких земель началась Столетняя война? (Франция стремилась отвоевать у Англии территорию Аквитании, без которой невозможно было за-
вершить процесс объединения страны.)
– Как изменялись владения англичан
во Франции в течение войны? (Накануне Столетней войны англичане обладали частью юго-западного побережья Франции (Гиень). К концу Столетней войны у англичан во Франции остался один порт Кале.)
– Найдите на карте места, связанные
с деятельностью и подвигом Жанны д’Арк
|
Изучают карту, формулируют ответы
|
Работа
в группах
|
Читают историческую карту с опорой на легенду, проводят поиск необходимой информации
|
Коммуникативные: умеют высказывать собственное мнение, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, задают вопросы с целью получения нужной информации
|
Работа
с историческими картами
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
• Самым интересным на уроке было…
• Мне понравилось… • Меня заинтересовало…
• Моя работа на уроке была… • Я недоволен…
• У меня получилось… • У меня не получилось…
Учебник, § 20; записи в тетрадях; самостоятельно изучить текст «Крестьянские восстания во Франции и Англии»
(с. 170–171)
|
Оценивают свою работу, эмоциональное состояние
на уроке
Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения
материала; дают оценку своей работе на уроке.
Личностные: проявляют способность к определению своей позиции
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся
на уроке
| |
|
|
Скачать 0.65 Mb.