I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка знаний
|
Письменный опрос/тестирование
|
Проверка может проводиться в двух вариантах.
1-й вариант. Письменные ответы
на вопросы:
– Кто и когда призвал европейцев к крестовым походам? Какова была их цель?
– Что, кроме религиозного чувства, подвигло в путь феодалов, безземельных рыцарей, крестьян и купцов?
– Когда и с какой целью были созданы духовно-рыцарские ордены?
– Назовите последствия крестовых по-ходов.
2-й вариант. Тестирование (см. Приложение 1)
|
Формулируют
ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Раскрывают сущность и последствия крестовых походов
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
|
Письменный опрос/тестирование
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Беседа
|
– Вспомните, каковы причины установления феодальной раздробленности в Западной Европе? (Возникновению феодальной раздробленности в Западной Европе способствовал целый комплекс причин:
1) усиление класса феодалов, которые
в результате перестают нуждаться
в королевской (центральной) власти
и, соответственно, больше не оказывают ей поддержки;
2) преобладание натурального хозяйства;
3) хозяйственная замкнутость областей внутри государства.)
– Какая династия правила во Франции
с конца X века? (С конца X века во Франции правит династия Капетингов.)
– Сильна ли была власть первых королей этой династии? (Первые короли этой династии не обладали практически никакой реальной властью, кроме власти над территорией королевского домена, который был весьма скромен. Они считались лишь «первыми среди равных».)
|
Участвуют в диалоге, формулируют ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Знают причины установления феодальной раздробленности в Западной Европе
|
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме,
устанавливают причинно-следственные связи событий и явлений
|
Устный опрос
|
Работа
с исторической картой «Франция
в XI–
XII вв.»
(с. 154)
|
– На какие части делилась Франция к концу XII в.? (К концу XII века Франция была раздроблена на следующие области: Нормандия, Бретань, Аквитания, Гасконь, Лангедок, Бургундия, Шампань, Фландрия.)
– Какие части от владений крупных французских феодалов и от земель английской короны составляли владения короля Франции? (Королевский домен включал в себя небольшую территорию с городами Париж и Орлеан.)
|
Изучают карту, формулируют ответы
|
Фронтальная
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации, анализ объектов изучения.
Личностные:
проявляют учебно-познавательный
интерес к новому материалу
|
Устные ответы
|
Рассказ учителя
|
См. Приложение 2
|
Составляют схемы «Опора королевской власти» и «Методы усиления королевской власти» с помощью учителя (см. Приложение 3)
|
Индивидуальная
|
Объясняют, какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть,
а какие – против
|
Познавательные: используют знаково-символические средства.
Коммуникативные: строят понятные для партнера высказывания
|
Схемы
|
Презентация «Объединение Франции»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 4).
– Из-за чего произошел конфликт Филиппа IV с папой Бонифацием VIII?
(Бонифаций VIII сделал попытку поставить церковную власть выше власти светских государей. В ответ Филипп IV обложил церковные земли налогами, тем самым пополнив вечный дефицит королевской казны. Возмущенный подобными действиями, римский папа угрожал отлучить короля от церкви, что, впрочем, последнего ничуть не испугало. Развернувшаяся борьба закончилась победой короля. Папская резиденция была перенесена из Рима во французский город Авиньон и находилась там около 70 лет. В этот период все папы были французами и назначались французским королем.)
– Конфликт Филиппа IV с папой Бонифацием VIII и последующее Авиньонское пленение пап привело к ослаблению власти римских пап и усилению монархической власти в Европе
|
Слушают учителя, делают записи в тет-радях
|
Фронтальная
|
Систематизируют материал об объединении Франции
|
Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения
|
Конспект
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
с учеб-ником
(с. 156–
157)
|
Задание: прочтите текст учебника и ответьте на следующие вопросы:
– С какой целью король созывал собрание представителей сословий – Генеральные штаты? (Филипп IV хотел заручиться поддержкой разных сословий в борьбе против папы римского.)
– Как решались дела в этом собрании?
(Делегатами от сословий выступали самые влиятельные люди. Представители каждого сословия заседали от-
дельно и только для вынесения окончательного решения собирались вместе. При утверждении налогов между сословиями часто возникали разногласия, что ослабляло влияние Генеральных штатов на государственные дела.)
– Таким образом, мы с вами можем констатировать, что в начале XIV века во Франции возникла сословная монархия. Запишите основные определения исторических терминов (см. Приложение 5).
– Оцените действия Филиппа IV исходя из интересов государства и с позиции морали. Совпадают ли эти оценки? Почему? Аргументируйте свой ответ
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопросы
|
Индивидуальная
|
Объясняют значение понятий сословно-представительная монархия, Генеральные
штаты
|
Познавательные: разбивают текст
на смысловые части, выделяют существенную информацию.
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
|
Ответы на вопросы
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
Закончите предложения:
• На уроке я работал…
• Своей работой на уроке я …
• Урок мне показался…
• За урок я…
• Мое настроение…
• Материал урока мне был…
Учебник, § 18; записи в тетрадях
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу
Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения материала.
Личностные: проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Регулятивные: принимают учебную задачу для
самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Скачать 0.65 Mb.