Глава III. АРАБЫ В VI–XI ВЕКАХ
Урок 10. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИСЛАМА. АРАБСКИЙ ХАЛИФАТ И ЕГО РАСПАД
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о возникновении, ценностях и особенностях ислама; охарактеризовать положение и особенности народов, входивших в Арабский халифат; познакомить с понятиями ислам, мусульманин, Коран, хиджра, паломничество, шариат, кади, халифат
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: имеют представление о возникновении, ценностях и особенностях ислама; характеризуют положение и особенности народов, входивших в Арабский халифат; овладевают целостным представлением о различности пути отдельных народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества.
Метапредметные:
Познавательные: строят логические рассуждения в устной и письменной форме, используют знаково-символические средства, владеют умением работать с учебной информацией.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, строят монологические высказывания, умеют аргументировать собственную позицию, принимать противоположную точку зрения.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, используют ориентиры, предложенные учителем для достижения необходимого результата, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу в познавательную, оценивают свою работу на уроке, адекватно воспринимают оценку учителя.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают религиозное и культурное многообразие мира, проявляют уважение к вере, традициям других народов, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осваивают гуманистические традиции и ценности
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Ислам и его роль в объединении арабских племен», подготовленная учителем. Природа и население Аравии в средние века [Электронный ресурс]. Арабский халифат [Электронный ресурс].
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карта «Арабский халифат в VII–XI вв.»
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Территория и образ жизни арабов. Ислам и его роль в объединении арабских племен. Завоевания арабов. Арабский халифат и причины его распада. Ислам, мусульманин, Коран, хиджра, паломничество, шариат, кади, халифат
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
предметные
|
формируемые умения (универсальные
учебные действия)
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка знаний
|
Тестирование
|
Проводит тест по теме «Образование славянских государств» (см. Приложение)
|
Выполняют тестовые задания
|
Индивидуальная
|
Знают, как происходило образование славянских государств
|
Познавательные: строят логическое рассуждение.
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Тестирование
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя «Природа и занятия населения Аравии»
|
– Большую часть Аравийского полуострова занимают сухие степи и безводные пустыни. Пригодными для земледелия были лишь оазисы. Там жили оседлые арабы. Они выращивали финики, виноград, сахарный тростник и хлопчатник. Остальное население составляли кочевые арабы – бедуины («степняки»). Они занимались скотоводством – разводили верблюдов, овец и лошадей.
Через Аравию проходили важнейшие торговые пути – из Византии в Африку и Индию. Здесь возник город Мекка, где и поныне находится древнее святилище – храм Кааба. (Учитель сопровождает свой рассказ показом на карте.)
– Как повлияли природа и климат Аравии на занятия и образ жизни ее населения? (Природа повлияла на основные занятия жителей. Земледелием занимались лишь в оазисах, большая часть населения была скотоводами.)
|
Слушают учителя. Делают краткие записи в тетради
|
Фронтальная
|
Характеризуют природные условия Аравии и связанные с ними занятия населения
|
Познавательные: используют знаково-символические средства.
Регулятивные: используют ориентиры, предложенные учителем для достижения необходимого результата
|
Записи
в тетради
|
Презентация «Ислам
и его роль в объединении арабских
племен»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах:
– Объединению арабских племен способствовала новая религия – ислам. Ислам – одна из мировых религий, возникшая в первой половине VII в. среди арабов. Главный догмат ислама – вера в единого бога Аллаха.
Основатель ислама – пророк Мухаммед, он стал главой Арабского государства.
Священная книга мусульман – Коран
(состоит из 114 глав, которые называются суры).
Хиджра (622 г.) – это начало мусульманского летоисчисления.
Шариат – мусульманский суд («правильный путь»).
Кади – духовные судьи.
|
Просматривают презентацию, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Знают основные положения учебного материала
|
Личностные: понимают религиозное многообразие мира, проявляют уважение к вере, традициям других народов.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
|
Записи
в тетради
|
Работа
с дополнительным материалом «Основные обязанности мусульманина»
(с. 72)
|
– Прочитайте текст и перечислите основные обязанности мусульманина.
(У мусульманина 5 основных обязанностей:
1) верить, что существует единый бог – аллах, а его пророк – мухаммед;
2) молиться 5 раз в день;
3) соблюдать пост – рамадан;
4) тратить пятую часть доходов на милостыню;
5) совершить хадж – паломничествов Мекку и Медину.)
|
Читают текст, анализируют полученную информацию
|
Работа
в парах
|
Знают основные обязанности мусульманина, овладевают целостным представлением о различии пути отдельных народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества
|
Познавательные: владеют умением работать с учебной информацией.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Личностные: проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
|
Устные ответы
|
Работа
с карта-
ми (с. 74,
76)
|
Предлагает изучить карты «Завоевания арабов» и «Распад халифата» и ответить на следующие вопросы:
– Какие выгоды давало географическое положение Аравии? (Через Аравию проходили важнейшие торговые пути из Византии в Африку и Индию.)
– Во сколько раз выросла территория Арабского государства с 630 по 750 г.?
– Найдите крайние пункты, до которых арабы продвинулись на западе, востоке и севере.
– Какие государства образовались на месте распавшегося халифата? (Иран, Персия, Сирия, Египет, Кордовский халифат.)
|
Работают с картой, формулируют уст-
ные ответы, показывают территории, завоеванные арабами
|
Работа
в группах
|
Правильно локализуют исторические события во времени и пространстве
|
Регулятивные: преобразуют практическую задачу в познавательную.
Коммуникативные: строят монологические высказывания
|
Устные ответы, работа
с картой
|
Работа
с учебником
(п. 5–7,
с. 73–77)
|
Задание: прочтите текст учебника
и письменно ответьте на следующие вопросы:
– Объясните причины военных успехов арабов. (Арабы обладали стремительной и легкой конницей; их противники были истощены длительной войной друг с другом. В VIII в. у арабов была сильная воинская организация, а их соседи были ослаблены политической раздробленностью.)
– Когда Арабский халифат достиг своего расцвета и когда распался? Почему произошел его распад? (Временем расцвета Арабского халифата считаются годы правления Харуна ар-Рашида
(768–809 гг.). Халифат распался из-за притеснения немусульман, народных восстаний.)
|
Читают текст, анализируют полученную информацию, формулируют
свой ответ, задают уточняющие вопросы
|
Индивидуальная
|
Излагают суждения о причинах
и следствиях исторических событий и явлений
|
Познавательные: умеют строить логические рассуждения в письменной форме.
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Письменные ответы
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Проблемный вопрос
|
– Что общего в религиозных представлениях мусульман и христиан?
(И христиане и мусульмане:
1) верят в единого Бога;
2) обличают несправедливость;
3) призывают помогать бедным и сиротам;
4) верят, что мир был создан Богом
за 6 дней, что первым человеком был Адам, а из его ребра была создана
Ева, и пр.)
|
Рассуждают, отвечают
на вопрос
|
Фронтальная
|
Сравнивают религиозные представления мусульман
и христиан
|
Познавательные: устанавливают аналогии.
Коммуникативные: умеют аргументировать собственную позицию, принимать противоположную точку зрения.
Личностные: осваивают гуманистические традиции и ценности
|
Записи
в тетрадях
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу
на уроке?
Учебник, § 9; записи в тетрадях
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, адекватно воспринимают оценку учителя.
Личностные: понимают причины успеха в учебной деятельности
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Ресурсный материал к уроку
1. Соотнесите:
1) западные славяне а) болгары, сербы, хорваты;
2) южные славяне б) русские, украинцы, белорусы;
3) восточные славяне в) чехи, поляки, словаки.
2. В каком веке возникло Болгарское царство?
а) V в.; б) VII в.; в) IX в.
3. Великоморавская держава была государством какой ветви славянства?
а) западной; б) южной; в) восточной.
4. Кто был создателем славянской письменности?
а) славяне; б) Симеон; в) Кирилл.
5. Кто был основателем первого Болгарского царства?
а) хан Аспарух; б) Симеон; в) Василий II.
|
6. Когда образовалось Древнерусское государство?
а) X в.; б) IX в.; в) XI в.
7. Когда образовалось Чешское государство?
а) X в.; б) IX в.; в) XI в.
8. Когда образовалось Польское государство?
а) X в.; б) IX в.; в) XI в.
9. Какой город был столицей Польши?
а) Краков; б) Прага; в) Киев.
10. Какой город был столицей Чехии?
а) Краков; б) Прага; в) Киев.
|
Ответы: 1. 1в, 2а, 3б. 2. б. 3. а. 4. в. 5. а. 6. б. 7. а. 8. в. 9. а. 10. б.
Урок 11. КУЛЬТУРА СТРАН ХАЛИФАТА
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о культуре стран халифата; познакомить с понятиями: Сунна, фарси, арабески, медресе, минарет, мечеть, мавританское искусство
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: характеризуют положение и особенности жизни народов, входивших в Арабский халифат, достижения их культуры; раскрывают значение понятий ислам, хиджра, Коран, паломничество, шариат, кади, Сунна, фарси, арабески, медресе, минарет, мечеть, мавританское искусство; анализируют исторические факты, выделяют и обобщают их существенные признаки.
Метапредметные:
Познавательные: умеют осмысленно воспроизводить учебный материал, представляют результаты своей деятельности в табличной форме, умеют выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникационных задач, оказывают в сотрудничестве необходимую помощь.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, осуществляют самоконтроль учебной деятельности, нацеливают себя на выполнение поставленной задачи, осознают качество и уровень усвоения материала.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, развивают в себе чувство прекрасного и другие эстетические чувства на основе знакомства с арабской культурой, осознают ответственность за общее дело
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Искусство стран Арабского халифата», подготовленная учителем.
История искусства и живописи [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.la-fa.ru/
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Образование и наука, литература, искусство в странах халифата. Значение культуры халифата. Сунна, фарси, арабески, медресе, минарет, мечеть, мавританское искусство
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
предметные
|
формируемые умения (универсальные
учебные действия)
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Актуализация и проверка знаний
|
Беседа
|
– Опишите территорию расселения, природные условия и образ жизни арабов.
– Объясните объединяющую роль ислама.
– Расскажите об образовании Арабского халифата. – Выявите причины распада Арабского халифата
|
Выполняют задания
|
Фронтальная
|
Характеризуют положение и особенности жизни народов, входивших в Арабский халифат
|
Познавательные: умеют осмысленно воспроизводить учебный материал
|
Ответы
|
Терминологический диктант
|
Класс делится на пять вариантов, каждому из них дается определенный исторический термин, которому необходимо дать определение.
Термины: ислам, хиджра, паломничество, шариат, кади
|
Письменно дают определение историческому понятию
|
Индивидуальная
|
Раскрывают значение понятий: «ислам», «хиджра», «паломничество», «шариат», «кади»
|
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Терминологический диктант
|
III. Постановка учебных задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Обобщающая таблица «Научные знания в странах Арабского халифата»
|
Предлагает составить обобщающую
таблицу на основе § 10 по следующим
аспектам:
1) Какие научные области получили развитие в этот период?
2. Какие открытия были сделаны? (Пример таблицы см. в Приложении 1.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задание
|
Работа
в парах
|
Анализируют исторические факты, выделяют и обобщают их существенные признаки
|
Познавательные: представляют результаты своей деятельности в табличной форме.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
|
Таблица
|
Рассказ учителя
|
Акцентирует внимание на основных моментах:
– В этот период составлен известный всему миру сборник «Тысяча и одна ночь», вобравший в себя предания и легенды многих народов. У арабов существовала богатая поэзия. Особых успехов она достигла в Иране и Средней Азии. Здесь поэты писали на таджикско-персидском языке – фарси.
Один из самых известных поэтов этого времени – Фирдоуси (934–1020 гг.). Он создал знаменитую поэму «Шахнаме» («Книга царей»).
– Как изменило арабскую литературу принятие ислама и арабские завоевания? (Знакомство с культурой покоренных народов изменило интересы и вкусы арабов. Поэтов заинтересовали теперь вечные вопросы: о добре и зле, о жизни и смерти, о богатстве и бедности, о любви и измене, о красоте мира и его печалях.)
|
Слушают учителя, делают записи в тетради. С помощью учителя отвечают на проблемный вопрос
|
Фронтальная
|
Характеризуют достижения арабской литературы
|
Познавательные:
выделяют мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале.
Регулятивные: самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
|
Устные ответы, записи
в тетради
|
Презентация «Искус-ство стран Арабского халифата»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах:
1. Из всех видов искусства наибольшее развитие получила архитектура. Ярким примером служит Альгамбра – дворец эмира в городе Гранада.
2. Возводили дворцы, гробницы, крепости и мечети (около мечети обязательно строились минареты).
3. Арабские постройки богато украшались резьбой по камню, изразцами, мозаикой. 4. Стены зданий покрывались арабесками – сложными геометрическими узорами.
– Опишите архитектурные особенности и внутреннее убранство средневековой мечети.
|
Просматривают презентацию, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Характеризуют
искусство стран Арабского хали-фата
|
Личностные: проявляют чувство прекрасного и другие эстетические чувства на основе знакомства с арабской культурой.
Регулятивные: осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
Записи
в тетрадях
|
Работа
с учебником
(с. 83)
|
– Назовите имена прославленных ученых и писателей мусульманского мира.
– Какие открытия и изобретения арабских ученых вы используете и в повседневной жизни, и в учебе? (В своих ответах учащиеся могут опираться на материал, использованный при составлении таблицы, и записи в тетрадях.)
|
Читают текст, анализируют полученную информацию, формулируют ответы
|
Индивидуальная
|
Применяют исторические знания для оценки явлений современного мира
|
Регулятивные: нацеливают себя на выполнение поставленной задачи.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникационных задач
|
Устные ответы
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Задание по карточке
(см. Приложение 2)
|
Класс делится на группы. Каждой группе дается карточка с заданием
|
Вставляют пропущенные слова
|
Работа
в группах
|
Соотносят историческое описание
с изученными понятиями
|
Коммуникативные: оказывают друг другу в сотрудничестве необходимую помощь.
Личностные: осознают ответственность за общее дело
|
Устный опрос
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу
на уроке?
Учебник, § 10; записи в тетрадях.
Исследовательский проект «Сказки «Тысячи и одной ночи» как исторический источник» (с. 85).
Групповой творческий проект «Дворец халифа» (с. 85)
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
Записывают
домашнее
задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ В СТРАНАХ АРАБСКОГО ХАЛИФАТА
Область знаний
|
Открытия и достижения
|
Математика
|
Создали алгебру.
Пользовались индийскими цифрами, которые впоследствии стали называться арабскими
|
Астрономия
|
Приблизительно вычислили окружность Земли.
Описали положение видимых звезд на небе.
Аль-Бируни высказал догадку, что центром нашей Вселенной является Солнце, а Земля движется вокруг него
|
История
|
Появились предания и сообщения о Мухаммеде, его биографии, сведения о том, как возник ислам.
Историки прославляли завоевания арабов, кратко излагали историю римских, византийских и иранских правителей
|
География
|
Арабские путешественники и купцы описали страны халифата, Индию, Китай, проникли вглубь Африки и Восточной Европы.
Составили карты известных арабам стран и морей
|
Медицина
|
Ибн Сина написал более ста научных трудов. В одном из своих произведений он описал признаки многих болезней, которые до него не умели различать
|
Приложение 2
КАРТОЧКА
Наибольший расцвет арабской культуры приходится на ___________ вв. Она имела огромное значение для современников. К примеру, сочинение ___________ по медицине вплоть до XVII в. было настольной книгой европейских врачей.
В этот период сложился известный всему миру сборник сказок __________________________. Значительных успехов достигло развитие архитектуры, в которой наибольшей популярностью пользуются культовые и дворцовые здания, например ____________ в Гранаде. Больших успехов достигла философия. От арабов европейцы получили не только _________ и новую систему счета, но и знания по астрономии, математике, медицине.
Слова для заполнения пропусков: VIII–IX вв., Авиценна, «Тысяча и одна ночь», дворец Альгамбра, цифры.
|
Скачать 0.65 Mb.