|
|
тех карта ИСВ 6 КЛАСС. Урок Введение. Живое Средневековье
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В IX–XI вв.
В IX–XI вв. в Западной Европе каждый крупный феод (земельное владение) был как маленькое независимое государство, а феодал для простого населения был не просто землевладельцем, но и государем – сеньором.
В руках феодала находились суд, администрация, военные и политические силы.
Отношения между феодалами строились по принципу строгой иерархии, или проще – лестницы. На вершине феодальной лестницы находился король, он считался главным сеньором всех феодалов. Ниже располагалась титулованная знать (духовная и светская): герцоги и графы, а также архиепископы, епископы. Фактически каждый из них был независим от короля: на своих землях они чеканили свою монету, имели свое войско, вершили суд, объявляли войны. Дальше стояли бароны – они были вассалами герцогов и графов. (Вассал – это феодал, получивший от более крупного феодала (сеньора) земельное владение (феод) за несение службы и давший вассальную клятву.) Бароны, в свою очередь, были сеньорами рыцарей, которые не всегда обладали собственными вассалами.
Крестьяне не входили в феодальную лестницу, они считались простолюдинами, в отличие от феодалов, которые образовывали класс благородных людей.
Благодаря существованию «феодальной лестницы» феодалы были фактически независимы от короля.
Особенностью феодальных отношений был принцип «Вассал моего вассала – не мой вассал», при котором феодалы, стоящие на низшей ступени, не подчинялись феодалам, вассалами которых являлись их собственные сеньоры.
Приложение 2
СЛАБОСТЬ КОРОЛЕВСКОЙ ВЛАСТИ ВО ФРАНЦИИ В IX–XI вв.
Как мы с вами уже знаем, в период феодальной раздробленности королевская власть постепенно ослабевает. Это наглядно видно по именам французских королей, которым современники давали унизительные прозвища: Карл Толстый, Карл Простоватый, Людовик Заика, Людовик Ленивый. С конца IX в. династия Каролингов правит лишь номинально, а фактическая власть находится в руках наиболее влиятельных феодалов. С пресечением королевской династии в 987 г. на трон был возведен богатый и влиятельный граф Парижский Гуго Капет (это прозвище он получил из-за любимого им головного убора – капюшона). Он стал основателем новой правящей династии – Капетингов, которая находилась у власти до 1848 г.
Некогда единое государство в этот период было раздроблено на 14 частей, и многие из них значительно превышали королевские владения. Король считался лишь первым среди равных. К тому же смена династии плохо отразилась на авторитете королевской власти, нового правителя признали далеко не все и не сразу, а когда это произошло, то было только формальным. Королевский домен (владение) был сравнительно небольшим – это территория между Парижем и Орлеаном.
Не обладая реальной властью, король не издавал общегосударственных указов, законов, не мог собирать налоги в свою казну. Соответственно, у него не было сильного наемного войска, его армию составляли лишь собственные вассалы, получившие земли в его владениях.
Урок 6. АНГЛИЯ В РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о возникновении государственности в Англии; познакомить с терминами англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные:понимают разницу между историческими фактами и мнениями; знают термины англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги; умеют правильно локализовать исторические события и явления в пространстве.
Метапредметные:
Познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной форме, структурируют учебный материал, выделяют логические части текста и определяют в них главное.
Регулятивные: осознают качество и уровень усвоенного материала, адекватно оценивают собственные познания, свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, обмениваются мнениями, учитывают разные мнения, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Норманны», подготовленная учителем
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Легенда и быль в истории Англии. Норманны. Завоевание Англии норманнами. Альфред Великий. Англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
предметные
|
формируемые умения (универсальные
учебные действия)
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные:понимают необходимость учения
|
|
II. Акту-ализация и проверка знаний
|
Беседа по пройденному материалу
|
– Назовите причины феодальной раздробленности в Европе IX–XI вв.
– Докажите, что каждый феодал в своих владениях был не просто землевладельцем, а государем.
– Что такое феодальная лестница? Дайте характеристику основным обязанностям сеньоров и вассалов.
– Как образовалась Священная Римская империя?
|
Формулируют ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Называют характерные, существенные признаки исторических событий и явлений
|
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач
|
Устный опрос
|
Терминологический диктант
|
Класс делится на три варианта, каждому из них дается по два исторических термина, изученных на прошлом занятии, которым необходимо дать определение.
Термины: феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры
|
Письменно выполняют задание
|
Индивидуальная
|
Дают определение терминам феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры
|
Регулятивные:принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Терминологический диктант
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные:выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Работа
с картой
(с. 41)
|
Предлагает изучить карту «Англия в раннее Средневековье» и выполнить следующие задания:
– Как на карте обозначены границы королевств англосаксов в VII в.? Покажите на карте эти государства. (Учащиеся должны показать Нортумбрию, Мерсию, Уэссекс, Восточную Англию, Эссекс, Суссекс и Кент.)
– Какие народы проживали в Англии
до вторжения германцев? (Бритты и частично скотты, на севере страны.)
– Сколько англосаксонских королевств образовалось в Англии? Какое из них было самым большим? (В Англии образовалось семь англосаксонских королевств. Самыми большими были Мерсия и Нортумбрия.)
|
Изучают карту, формулируют ответы
|
Фронтальная
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Познавательные: осознанно строят речевые высказывания в устной форме, умеют ориентироваться в учебнике.
Коммуникативные: владеют культурой речи
|
Ответы на вопросы, работа с картой
|
Рассказ учителя
|
– Англия в древности была населена кельтскими племенами – бриттами, которые, по предположениям историков, пришли сюда из Галлии и подарили свое имя Британским островам. До наших дней дошли сказания о легендарном правителе бриттов короле Артуре и его сподвижниках – рыцарях Круглого стола. (Учитель может провести небольшую беседу о том, что учащимся известно о короле Артуре. Возможно, кто-то смотрел художественный фильм, где героем был этот правитель.) Бритты долгое время сражались против завоевателей – англов и саксов, однако в конце концов были частично уничтожены, частично оттеснены на запад, еще часть из них вернулась в Галлию и дала имя полуострову Бретань. Англы и саксы на завоеванных территориях образовали свои королевства, которые постоянно воевали между собой
|
Слушают рассказ учителя. Делают краткие записи
в тетради
|
Фронтальная
|
Понимают разницу между историческими фактами
и мнениями, знают, какие народы населяли Англию
в раннее Средневековье
|
Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу.
Познавательные: структурируют учебный материал, владеют умением составлять конспект, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
|
Записи
в тетради
|
Презентация «Норманны»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение)
|
Слушают учителя. Делают записи в тетради
|
Индивидуальная
|
Усваивают новые понятия и термины: норманны, викинги
|
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
|
Записи
в тетради
|
Работа
с учебником
(п. 4,
с. 43–44)
|
Предлагает прочитать о том, как проходила борьба англосаксов с норманнами, и ответить на следующие вопросы:
– Кто возглавил борьбу англосаксов против датчан? (Борьбу англосаксов против датчан возглавил Альфред Великий (871–899 гг.).)
– В чем сходство военных реформ Карла Мартелла и Альфреда Великого?
(Сходство военных реформ этих правителей в том, что они создали в своих армиях конное войско. Кроме того, Альфред для обороны от датчан сооружал крепости, строил морской флот.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий. Дают аргументированные ответы на вопросы
|
Работа
в группах
|
Знают о борьбе англосаксов с норманнами, определяют сходство военных реформ Карла Мартелла и Альфреда Великого
|
Познавательные: выделяют логические части текста и определяют в них главное.
Личностные: учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений
|
Устный опрос
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Беседа
|
– Почему норманны смогли в течение такого долгого времени держать в страхе население Европы? Аргументируйте свой ответ. (В ответах должно прозвучать понимание того, что норманны были воинственным и суровым народом, а остальная Европа в это время была ослаблена феодальной раздробленностью. Раздираемые на части внутренними конфликтами, многие европейские государства просто не могли оказать достойного сопротивления норманнам, которые были великолепными мореходами и воинами.)
|
Формулируют ответы, приводят примеры
|
Работа
в парах
|
Излагают причины неспособности населения Европы противостоять нападениям норманнов
|
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание
в устной форме.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учитывают разные мнения, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности
|
Устный опрос
|
VI. Итоги урока. Реф-лексия
|
Обобщающая беседа
|
– Закончите предложения:
• Я приобрел…
• Я научился…
• Я смог…
• Меня заинтересовало…
• Мне захотелось…
|
Оценивают свою работу, эмоциональное состояние
на уроке
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: адекватно оценивают собственные познания,свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние; принимают учебную задачу для
самостоятельного
выполнения
|
Оцени-вание работы учащихся на уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 5; записи в тетрадях.
Создать презентацию «Легенды о короле Артуре: правда и вымысел» (6–7 слайдов).
Подготовить информационный проект «Средневековый монастырь»
(с. 46–47).
Создать историческую реконструкцию «Путешествие викингов» (с. 47)
|
Записывают
домашнее
задание
|
Индивидуальная
| |
|
|
Скачать 0.65 Mb.