|
|
тех карта ИСВ 6 КЛАСС. Урок Введение. Живое Средневековье
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Карл Великий расширял территорию своего государства за счет ближайших соседей, хотя оправдывал свои завоевательные походы расширением христианского мира.
При Карле Великом государство франков пережило свой наивысший расцвет. Его территория значительно увеличилась за счет захваченных земель – Италии, области к югу от Пиренейских гор до реки Эбро и Саксонии.
Карл Великий, наряду с такими положительными качествами как трудолюбие, неприхотливость в быту, усердие, энергичность и настойчивость, был достаточно жестоким человеком. Всю жизнь он провел в завоевательных походах, где не проявлял снисхождения к местному населению. В подтверждение сказанному можно привести пример его жестокой политики по отношению к саксам: • он принуждал население принимать христианство; • ввел жестокие законы; • за малейшее неподчинение королю, отказ от крещения или отречение от христианской веры грозила смертная казнь; • в ответ на очередное восстание саксов Карл Великий приказал казнить 4500 пленных. Он был хитрым политиком и в случае необходимости действовал с помощью лести и подкупа. Так, удержать Саксонию он смог лишь после того, как подкупил наградами и подарками знатных саксов.
Приложение 2
К концу правления Карла Великого франкское государство охватывало огромную территорию. Оно простиралось от среднего течения реки Эльбы, Богемских гор и Венского леса на востоке до Пиренеев на Западе, от границы Ютландии на севере до Средней Италии на юге. В 800 г. Карл был провозглашен императором.
Для того чтобы удерживать в повиновении все расширяющийся слой зависимых крестьян, теряющих свои земли и свободу, а также многочисленные завоеванные народы, крупным землевладельцам необходима была сильная центральная власть. Именно этими причинами объясняется заметное усиление королевской власти.
Карл Великий дважды в год собирал совет, состоящий из высшей знати. С их согласия он издавал указы, касающиеся государственного управления. Контроль за работой органов местного управления (графами) осуществлялся с помощью «государевых посланцев», которые ездили по всей империи и следили за надлежащим выполнением королевской воли.
При Карле Великом была проведена военная реформа. Теперь служить в армии обязаны были лишь относительно зажиточные свободные землевладельцы, крестьяне же, объединив усилия, выставляли одного вооруженного воина от каждой деревни. Таким образом, крестьянство постепенно отстраняется от несения военной службы, это становится прерогативой высшего класса.
Приложение 3
КАК И ПОЧЕМУ РАСПАЛАСЬ ИМПЕРИЯ КАРЛА ВЕЛИКОГО
Империя Карла Великого была весьма непрочным политическим образованием. Объединенные племена подчинялись лишь силе оружия, внутри страны не существовало никаких экономических, культурных, этнических связей.
Карл Великий перед смертью разделил свою империю между сыновьями. Однако между наследниками не существовало согласия. В стране царили междоусобицы. Поэтому в 843 г. внуки Карла Великого в городе Вердене заключили договор о разделе империи на три части. По условиям подписанного документа Карл Лысый получал территории современной Франции, Людовик Немецкий – Германии, а старший внук – Лотарь – сохранял за собой императорский титул и территорию Италии.
Однако эти земли недолго сохраняли свое единство. Усиление крупных землевладельцев постепенно привело к тому, что они перестали нуждаться в сильной центральной власти и поддерживать власть королей. В IX–XI вв. в Европе наступает период феодальной раздробленности.
Урок 5. ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В IX–XI вв.
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений о причинах, сути и последствиях феодальной раздробленности; познакомить с понятиями феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры, междоусобные войны, герцог, граф, барон, виконт, рыцари
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные:знают основные понятия и термины: феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры; выявляют сущность и причины междоусобных войн; определяют, в чем проявлялась слабость королевской власти во Франции в данный период; составляют в паре с одноклассником диалог сеньора и его вассала о нарушении вассальной клятвы.
Метапредметные:
Познавательные: работают с иллюстративным материалом, используют современные источники информации, выделяют существенную информацию из текста, формулируют и обосновывают выводы, осознанно строят речевое высказывание в письменной форме.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, выбирают способ и результат действий, планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей, осуществляют пошаговый контроль и коррекцию своей деятельности, осознают качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, владеют диалогической формой речи, определяют способы взаимодействия с партнером.
Личностные: понимают необходимость учения, осознают ответственность за общее дело, проявляют заинтересованность в саморазвитии и получении дополнительной информации
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация «Феодальная раздробленность Западной Европы в IX–XI вв.» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://lesson-history.narod.ru/sv.htm
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Причины феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Слабость королевской власти во Франции. Образование Священной Римской империи. Феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры, междоусобные войны, герцог, граф, барон, виконт, рыцари
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
предметные
|
формируемые умения (универсальные
учебные действия)
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные:понимают необходимость учения, стремятся хорошо учиться
|
|
II. Акту-ализация и проверка знаний
|
Беседа по пройденному материалу
|
– Что изменила во Франкском обществе военная реформа Карла Мартелла?
– Почему распалась империя Карла Великого?
– Что такое феодальная раздробленность?
|
Формулируют
ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Называют характерные, существенные признаки исторических событий и явлений
|
Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач
|
Устный опрос
|
Терминологический диктант
|
Класс делится на три варианта, каждому из них дается исторический термин, изученный на прошлом занятии, которому необходимо дать определение.
Термины: граф, император, империя
|
Письменно выполняют задание
|
Индивидуальная
|
Дают определение терминам граф, император, империя
|
Регулятивные:принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Терминологический диктант
|
III. Постановка учебных задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные:выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Презентация на тему «Феодальная раздробленность…»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 1)
|
Слушают учителя, составляют конспект
|
Индивидуальная, фронтальная
работа
|
Знают основные понятия и термины: феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры; выявляют сущность и причины междоусобных войн
|
Познавательные: умеют работать
с иллюстративным материалом, использовать современные источники информации.
Регулятивные: выбирают способ и результат действий
|
Записи
в тетради
|
Беседа
по теме «Слабость королевской
власти
во Франции»
|
Формулирует проблемный вопрос:
– Если король при феодальной раздробленности считался лишь «первым среди равных», то почему вообще сохранялась королевская власть? Для того чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим положение Франции в этот период (см. Приложение 2).
Основной вывод: королевская власть была необходима феодалам для организации обороны от внешних врагов, а также выступала в роли верховного судьи во всевозможных спорах
|
Слушают рассказ учителя. Высказывают свое мнение
и формулируют ответ на проблемный вопрос. Делают записи в тетрадях. Подводят итог
|
Индивидуальная
|
Определяют, в чем проявлялась слабость королевской власти во Франции в данный период
|
Познавательные:формулируют и обосновывают выводы.
Коммуникативные: владеют диалогической формой
речи, умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Записи
в тетради, устные ответы
|
Работа
с учебни-
ком (п. 5,
с. 38–39)
|
Предлагает прочитать о том, каким образом произошло образование Священной Римской империи, и письменно ответить на вопрос:
– Как образовалась Священная Римская империя? (В 962 г. Оттон I был провозглашен императором. Его власть распространялась на Германию и часть Италии. Позднее это политическое образование стали называть Священной Римской империей германской нации.)
|
Формулируют ответы, делают записи в тетрадь
|
Фронтальная
|
Знают, как образовалась Священная Римская империя
|
Познавательные: умеют выделять существенную информацию из текста, осознанно строить речевое высказывание в письменной форме.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей, корректируют свою деятельность
|
Письменный опрос
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Игра
|
Предлагает задание:
– Составьте в паре с одноклассником диалог сеньора и вассала, разбирающих спорную ситуацию о нарушении вассальной клятвы. Какие аргументы приведут обе стороны в подтверждение своей правоты? Чем закончится спор? Аргументируйте свой ответ. Несколько пар у доски разыгрывают сценки диалога
|
Составляют диалог, формулируют ответы, приводят примеры
|
Работа
в парах
|
Составляют в паре с одноклассником диалог сеньора и его вассала
о нарушении вассальной клятвы
|
Личностные:осознают ответственность за общее дело.
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль.
Коммуникативные: определяют способы взаимодействия с партнером
|
Игра
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
– Закончите предложения:
• Самым интересным на уроке было…
• Мне понравилось…
• Сегодня я не понял…
• Хотелось бы подробнее узнать о…
Учебник, § 4; записи в тетрадях
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
на уроке
Записывают
домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения материала.
Личностные: проявляют заинтересованность в саморазвитии и получении дополнительной информации
Регулятивные:принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
| |
|
|
Скачать 0.65 Mb.