Ресурсный материал к уроку
НОРМАННЫ
Норманны (викинги) – участники морских походов и военных экспедиций скандинавских народов в конце VIII – середине XI вв. Так называли северных германцев – норвежцев, шведов и датчан, которые занимали территории Скандинавского и Ютландского полуостровов, острова Северного моря и западной Балтики.
Родные места норманнов были малопригодны для земледелия, поэтому основными занятиями местных жителей были скотоводство, рыболовство, а также военные морские походы.
На Руси норманны были известны как варяги. Один из них – Рюрик – основал здесь свою династию Рюриковичей, которая долгое время правила нашим государством.
В IX–XI вв. в Скандинавии образуются королевства Дания, Швеция и Норвегия.
На севере Франции норманны образовали герцогство Нормандию, а в южной Италии и на Сицилии – Сицилийское королевство.
Оседая на новых землях, норманны прекращали разбои и начинали заниматься торговлей.
Один из главных водных торговых путей того времени назывался «Путь из варяг в греки» и проходил от Балтийского моря в Византию через территорию Древней Руси.
ВИЗАНТИЯ ПРИ ЮСТИНИАНЕ. БОРЬБА ИМПЕРИИ С ВНЕШНИМИ ВРАГАМИ
Цель
|
Создать условия для формирования представлений о Византийской империи, особенностях ее развития; познакомить с понятиями ромеи, Сенат, василевс, автократия
|
Тип урока
|
Урок изучения нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: знают основные понятия и термины: ромеи, Сенат, василевс, автократия; работают с исторической картой; определяют особенности феодализма в Византии; понимают, какой властью обладал император Византийской империи; знают итоги внешней политики, проводимой Юстинианом.
Метапредметные:
Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, умеют работать с учебным материалом, используя знаково-символические средства, устанавливают причинно-следственные связи, проводят поиск необходимой информации, овладевают приемами рационального чтения.
Регулятивные: осознают качество и уровень усвоенного ранее материала, выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем, для корректировки своих действий.
Коммуникативные: используют речь для регуляции своих действий, для выражения своих чувств и мыслей в процессе общения.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к определению своей позиции
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
I. Организационный момент
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
II. Акту-ализация и проверка знаний
|
– Дайте характеристику развития Англии до норманнского завоевания.
– Кто такие норманны?
– Назовите причины норманнских походов.
– Как проходила борьба англосаксов
с норманнами?
|
Формулируют
ответы, приводят примеры
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
IV. Изучение нового материала
|
|
делают записи в тетрадь
|
Предлагает изучить историческую карту и ответить на следующие вопросы:
– Когда и кто перенес столицу Римской империи в Константинополь?
(Столицу Римской империи в Константинополь перенес император Константин I в 330 году.)
– Когда Римская империя разделилась
на Западную и Восточную? (Римская империя разделилась на Западную и Восточную в 395 г.)
– Покажите на карте страны и области, входящие в состав Восточной Римской империи.
– Покажите территорию Византийской империи при Юстиниане и после его смерти
|
Изучают карту, выполняют задания
|
Предлагает прочитать о вторжениях славян и арабов в Византию и письменно ответить на вопросы:
– Какие народы вторгались на территорию Византии после смерти Юстиниана? (Сначала, в VI в., на Византию нападали славяне, а в VII в. с юга стали вторгаться арабы.)
– Какие территории были ими захвачены? (Славяне от вторжений перешли к заселению империи: сначала заняли север Балканского полуострова, затем проникли в Македонию и Грецию. Арабы захватили Палестину, Сирию и Египет.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют
задания
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Рассказывает о Юстиниане I
– Можно ли считать Юстиниана выдающимся правителем? Аргументируйте свою точку зрения
|
Слушают рассказ, отвечают на вопрос
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Учебник, § 6; записи в тетрадях
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
Записывают домашнее задание
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В VI–XI ВВ.
Восточная Римская империя стала самостоятельным государством в 395 г., после распада Римской империи на Западную и Восточную. Столицей империи был г. Константинополь, который получил свое название от имени своего основателя императора Константина I. Византия находилась на пересечении морских и сухопутных торговых путей, которые связывали Европу и страны Востока. Император обладал почти неограниченной властью. Он издавал законы, был высшим судьей, главнокомандующим армии, главой церкви. Однако император обязан был подчиняться закону, он не был собственником всех земель империи.
Своего наивысшего расцвета Византия достигла во времена правления императора Юстиниана I (527–565 гг.). Он провел ряд важнейших реформ, к примеру ограничил власть вельмож, усилил армию и смог укрепить внешние границы своего государства. Юстиниан ввел единые для всей страны законы – «Свод гражданского права». При нем в состав Византии вошли Италия, Северная Африка и даже юго-западная часть Испании.
Приложение 2
ЮСТИНИАН I
Мнения современников о Юстиниане были весьма различны. Даже в оценке византийского историка Прокопия, служащего главным источником для изучения деятельности императора, встречаются противоречия: в одних сочинениях («Войны» и «Постройки») он восхваляет успехи широких и смелых завоевательных предприятий Юстиниана и преклоняется перед его художественным гением, а в других («Тайная история») резко чернит его память, называя императора «злым глупцом».
В личности Юстиниана негармонично переплетались умственные и нравственные контрасты. Он замышлял обширнейшие планы увеличения и усиления государства, но не обладал достаточными творческими силами для того, чтобы их цельно и полно воплотить; он претендовал на роль реформатора, а мог только хорошо усваивать не им выработанные идеи. Он был прост, доступен и воздержан в своих привычках – и вместе с тем, вследствие высокого самомнения, выросшего из успеха, окружил себя напыщенным этикетом и небывалой роскошью. Прямота и известное добросердечие исказились у него мало-помалу коварством и лживостью правителя, принужденного постоянно отстаивать удачно захваченную власть от всякого рода опасностей и покушений. Благожелательность к людям, которую он проявлял нередко, портилась частой местью врагам. Щедрость по отношению к бедствующим классам совмещалась в нем с алчностью и неразборчивостью в средствах добывания денег для обеспечения представительства, соответствующего его понятиям о собственном достоинстве. Стремление к справедливости, о которой он постоянно говорил, подавлялось непомерной жаждой господства и вырастающим на такой почве высокомерием. Он заявлял притязания на безграничный авторитет, но в опасные минуты часто был слабоволен и нерешителен, из-за чего подпадал под влияние не только более сильной характером своей жены Феодоры, но иногда даже ничтожных людей, обнаруживая тем самым трусость.
Все эти добродетели и пороки мало-помалу объединялись около выступавшей на первый план, ярко выраженной склонности к деспотизму. Под ее влиянием его благочестие превращалось в религиозную нетерпимость и воплощалось в жестоких преследованиях за уклонение от признанной им веры. Все это приводило к результатам очень смешанного достоинства, и ими одними трудно объяснить, почему Юстиниан сопричислен к разряду «великих», а царствование его приобрело такое крупное значение. Дело в том, что помимо указанных свойств Юстиниан обладал замечательным упорством в проведении принятых мер и положительно феноменальной трудоспособностью. Он хотел, чтобы каждое мельчайшее распоряжение, касающееся политической и административной, религиозной и умственной жизни империи исходило от него лично и всякий спорный вопрос в тех же областях к нему возвращался.
КУЛЬТУРА ВИЗАНТИИ
цель
|
Создать условия для формирования представлений о важнейших достижениях византийской культуры; познакомить с понятиями: икона, иконопись, мозаика, фреска, смальта, темпера
|
Тип урока
|
Урок открытия нового знания
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: имеют представление о достижениях византийской культуры, знают основные понятия и термины: икона, иконопись, мозаика, фреска, смальта, темпера.
Метапредметные:
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, развивают аналитические способности, учатся структурировать знания.
Регулятивные: осознают качество и уровень ранее усвоенного материала, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, формируют собственный алгоритм решения учебной задачи, прогнозируют ожидаемый результат, сопоставляют полученный результат с имеющимся уровнем знаний, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, вступают в речевое общение, активно участвуют в коллективном обсуждении.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, уважение к культуре других народов, понимают культурное многообразие мира, проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
ХОД УРОКА
Этапы
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
I. Организационный момент
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
II. Акту-ализация и провер-ка знаний
|
– Определите особенности развития феодализма в Византии.
– Дайте характеристику системе управления в Византийской империи.
– Дайте характеристику внутренней политике Юстиниана I.
– Какова была внешняя политика Юстиниана I и ее результаты?
|
Отвечают на вопросы, приводят примеры
|
Класс делится на четыре варианта, каждому из них дается определенный исторический термин, которому необходимо дать определение. Термины: ромеи, Сенат, василевс, автократия
|
Письменно
выполняют
задание
|
III. Постановка учебных задач
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют учебные задачи
|
IV. Изучение нового материала
|
Акцентирует внимание учащихся на основных вопросах:
– Государство нуждалось в грамотных чиновниках, поэтому организовывались церковные, государственные и частные школы. В школах изучали чтение, письмо, счет, церковное пение, Священное писание. В IX веке в Константинополе была открыта высшая школа, где преподавали риторику, мифологию, историю, географию, литературу
|
Слушают рассказ учителя, делают краткие записи в тетради
|
– прочитайте текст, заполните таблицу (см. Приложение 1) по следующим аспектам:
1) Какие научные области получили развитие в Византии в этот период?
2) Какие открытия были сделаны?
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах:
• Наибольшее развитие получили архитектура, мозаика и иконопись.
• В архитектуре утверждается крестово-купольный храм (ярким примером служит построенный в это время собор Святой Софии в Константинополе).
• Мозаика – изображения, выложенные
из разноцветных камешков или кусочков цветного непрозрачного стекла – смальты.
• Позже стали использовать фрески. Фрески писали водяными красками по сырой штукатурке.
• Главное достижение византийской культуры данного периода – иконопись
(обязательно объяснить учащимся основные отличия иконы от картины, см. Приложение 2)
|
Просматривают презентацию, делают записи в тетрадях
|
Учитель акцентирует внимание на основных вопросах (см. Приложение 3):
– Какие страны приняли христианство
под влиянием Византии? (Болгария, Сербия и Киевская Русь.)
– Каким образом это сказалось на развитии их культуры? (В этих странах начинают строиться храмы и монастыри, растет грамотность, развиваются архитектура, иконопись)
|
Слушают рассказ учителя,
дают развернутые ответы
на вопросы
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
– Почему государство нуждалось в грамотных людях?
– Какие научные области получили наибольшее распространение? Почему?
|
Формулируют
ответы, приводят примеры
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
– Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Что было самым ценным из услышанного?
– Хотел бы ты изменить что-нибудь?
Учебник, § 7; записи в тетрадях.
Подготовить презентацию (5–6 слайдов) о влиянии византийской культуры на культуру Древней Руси.
Творческий проект «Византийская мозаика» (с. 67)
|
Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке
Записывают домашнее задание
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ В ВИЗАНТИИ
Область знаний
|
Открытия и достижения
|
Математика
|
Введено буквенное обозначение в алгебре. Лев Математик изобрел звуковую сигнализацию для передачи сообщений на расстояние и автоматические устройства в тронном зале императорского дворца, приводимые в движение водой
|
Медицина
|
Составлялись учебные пособия. В XI в. в Константинополе создано медицинское училище (первое в Европе)
|
Химия
|
Был изобретен «греческий огонь» – зажигательная смесь из нефти и смолы, которую нельзя погасить водой
|
География
|
Умели чертить карты и планы городов. Оставлены описания разных стран и народов
|
История
|
Сочинения Прокопия Кесарийского (VI в.), Льва Диакона (X в.), Дуки (XIV в.)
|
Приложение 2*
Икона
|
Картина
|
Икона – откровение Божие.
Мировоззрение иконописца – мировоззрение Церкви.
Икона – вне времени, она символ инобытия в нашем мире.
Авторство иконописца намеренно скрывается, так как икона – творение соборное.
Кисть иконописца бесстрастна: личные эмоции не должны иметь места.
Икона – средство общения с Богом и святыми.
Для иконы характерна обратная перспектива
|
Картина – это творческий образ, созданный фантазией художника, он является формой передачи его собственного мировоззрения.
Картине присуща индивидуальность автора: характерное именно для него цветовое решение, своеобразная живописная манера.
Картина эмоциональна, она принадлежит духовному миру художника.
Картина – средство общения с автором и его идеями.
Картина построена по законам прямой перспективы
|
Приложение 3
Византия в начале Средневековья обладала богатым культурным наследством, доставшимся ей от Рима. Ее мастеров приглашали ко дворам многих европейских монархов. Именно здесь был центр изучения точных наук, медицины, законодательства, греческого языка, не говоря уже об архитектуре и иконописи.
Византийская культура оказала огромное влияние на развитие многих государств, особенно на славян.
Болгария, Сербия и Киевская Русь принимают христианство по византийскому образцу, первые храмы в этих странах строят византийские мастера. Влияние византийской культуры можно проследить и в культуре Армении и Грузии.
Урок 9. ОБРАЗОВАНИЕ СЛАВЯНСКИХ ГОСУДАРСТВ
Педагогические
цели
|
Создать условия для формирования представлений об образовании славянских государств; познакомить с понятиями вече, князья, союз племен
|
Тип урока
|
Изучение нового материала
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные: имеют представление об образовании ранних славянских государств; знают основные понятия и термины: вече, князья, союз племен; работают с исторической картой; самостоятельно извлекают информацию из исторических источников.
Метапредметные:
Познавательные: умеют отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, структурируют учебный материал, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной формах, умеют составлять тезисы на основе учебного материала, осуществляют поиск необходимой информации, осваивают смысловое чтение, владеют умением составлять развернутый план.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей, самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути ее решения, корректируют свою деятельность для достижения необходимого результата, осознают качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, владеют диалогической формой речи, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни, формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу
|
Образовательные
ресурсы
|
Первое Болгарское царство [Электронный ресурс].
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Основное содержание, понятия и термины
|
Территория и образ жизни славян. Образование славянских государств. Болгарское государство. Великоморавская держава. Вече, князья, союз племен
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
предметные
|
формируемые умения (универсальные
учебные действия)
|
I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Актуализация знаний
|
Беседа по пройденному материалу
|
– Как развивалось образование в Византии? Какие открытия в научных знаниях были сделаны?
– Как развивалась архитектура в Византии данного периода?
– Что такое иконопись? Назовите основные отличия иконы от картины
|
Формулируют
ответы, приводят примеры
|
Фронтальная
|
Рассказывают
о культуре Византии
|
Познавательные: умеют отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу
|
Устный опрос
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи
|
|
IV. Изучение нового материала
|
Презентация по теме «Территория
и образ жизни славян»
|
Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах (см. Приложение 1)
|
Просматривают презентацию, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Усваивают основные понятия и термины: вече, князья, союз племен
|
Познавательные: структурируют учебный материал.
Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
|
Конспект
|
Работа
с историческим источником
(с. 62)
|
Предлагает прочитать «Византийский военный трактат VI–VII веков о славянах».
– На основании текста перечислите занятия древних славян. Насколько высоко было развито их хозяйство? (У славян было много разнообразного скота и «плодов земных», в особенности проса и пшеницы. Это говорит о том, что они занимались земледелием и скотоводством.)
– Что может сообщить документ об устройстве и управлении славянских племен в то время? (Славяне не имели над собой главы и враждовали друг с другом, не умели сражаться на открытой местности, предпочитая действовать в лесах.)
|
Работают с историческим источником, отвечают
на вопросы
|
Индивидуальная
|
Самостоятельно извлекают информацию из исторических источников
|
Регулятивные: выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: строят монологические высказывания
|
Ответы на вопросы
|
Рассказ учителя «Болгарское цар-
ство» (см.
Приложение 2)
|
– Когда образовалось Болгарское государство? (Первое Болгарское царство было образовано в VII в.)
– Каких правителей Болгарии вы знае-
те? Чем они знамениты? (Хан Аспарух –
основатель первого Болгарского царства, обложил данью Византию; князь Симеон воевал с Византией, захватил Сербию.)
– Какие отношения были у Болгарского государства с Византией? (С одной стороны, они постоянно воевали друг с другом; с другой, между ними происходил культурный обмен – болгары приняли христианство от Византии.)
|
Слушают рассказ учителя, конспектируют материал
|
Индивидуальная
|
Имеют представление об образовании ранних славянских государств
|
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание
в устной и письменной формах; выбирают наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
|
Конспект, устные ответы
|
Работа
с картой
(с. 61)
|
Предлагает изучить карту «Болгарское государство в VII–X вв.».
– Покажите территорию Болгарского государства.
– Как увеличилась территория Болгарского государства с VII по IX вв.?
– Какие земли завоевал князь Симеон?
|
Работают
с картой, формулируют
ответы
|
Индивидуальная
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
|
Работа
с картой,
устные ответы
|
Работа
с учебни-
ком (п. 4,
с. 63–64)
|
Предлагает прочитать о создании Велико-моравской державы и письменно ответить на вопросы:
– Когда и где возникла Великоморавская держава? (Великоморавская держава возникла в первой половине IX в. в долине реки Моравы.)
– Кто такие Кирилл и Мефодий? В чем их заслуга? (Кирилл и Мефодий – первые славянские просветители. Они были создателями славянской письменности.)
– Каковы причины распада Великоморавской державы? (Великоморавскую державу ослабила длительная борьба
с Германией.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно
выполняют задания
|
Индивидуальная
|
Знают о Великоморавской державе и создателях славянской письменности
|
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Личностные: формируют представление о динамике развития современных
форм общественной жизни
|
Письменные ответы
|
Рассказ учителя «Образование
славянских государств»
|
Акцентирует внимание учащихся на основных моментах:
• В последней четверти IX в. образовалось Древнерусское государство.
• В X в. образовалось Чешское государство.
• Во второй половине X в. было образовано Польское государство
|
Слушают рассказ учителя, записывают тезисы в тетрадь
|
Фронтальная
|
Знают хронологические рамки образования славянских государств
|
Познавательные: умеют составлять тезисы на основе учебного материала.
Личностные: формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу
|
Записи
в тетради
|
Работа
с картой
(с. 65)
|
Предлагает изучить карту «Образование славянских государств в IX–XI вв.» и ответить на следующие вопросы:
– Назовите государства, образовавшиеся на территориях западных, восточных и южных славян.
– Какие из указанных на карте народов
не принадлежат к славянам? (Половцы, пруссы, авары.)
|
Работают
с картой, формулируют
ответы
|
Работа
в парах
|
Читают историческую карту с опорой на легенду
|
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
|
Устные ответы
|
V. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
с учебником (§ 8)
|
Класс делится на группы.
– Составьте развернутый план параграфа: поделите каждый пункт на отдельные, законченные по смыслу части; затем кратко сформулируйте главную мысль каждой части и запишите ее
|
Составляют развернутый план параграфа
|
Работа
в группах
|
Различают факт
(событие) и его описание
|
Познавательные: осваивают смысловое чтение, владеют умением составлять развернутый план.
Регулятивные: самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути ее решения, корректируют свою деятельность.
Коммуникативные: умеют вести диалог в совместной деятельности
|
Развернутый план
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
Домашнее задание
|
– Закончите предложения:
• Я приобрел… • Я научился…
• Я смог… • Меня заинтересовало…
• Мне захотелось… • У меня получилось…
• Мне понравилось…
Учебник, § 8; записи в тетрадях.
Информационный проект «Создание славянской азбуки» (с. 67)
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
на уроке
Записывают
домашнее задание
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Коммуникативные: умеют выслушивать мнения других.
Регулятивные: осознают качество
и уровень усвоения
материала; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
ТЕРРИТОРИЯ РАССЕЛЕНИЯ И ОБРАЗ ЖИЗНИ СЛАВЯН
Территория расселения славянских племен в VI–VII вв. довольно велика: от Эльбы на западе до среднего течения Днепра на востоке, от Балтийского моря на севере до Дуная и Черного моря на юге.
Со временем славянские племена разделились на 3 ветви: • западные славяне – чехи, поляки, словаки; • южные славяне – болгары, сербы, хорваты;
• восточные славяне – русские, украинцы, белорусы.
Основными занятиями древних славян были земледелие, скотоводство, ремесла. Управление племенем у славян осуществляло вече – народное собрание. Во главе племен находились князья – военные вожди. Для защиты от внешних врагов племена славян объединялись в союзы племен.
Приложение 2
БОЛГАРСКОЕ ГОСУДАРСТВО
В 623 г. хан Кубрат объединил тюркские племена, образовав на Волге государство Великая Булгария. После нашествия хазар это государство распалось, и часть тюрков-булгар во главе с ханом Аспарухом отправилась на Балканы. Здесь ими было образовано первое Болгарское царство. Тюрки смешались с местным славянским населением, образовав новый народ – болгар.
Так в VII в. возникло первое Болгарское царство. Оно простиралось по нижнему течению Дуная, к северу от Балканского хребта. В период своего наивысшего могущества оно имело выход к трем морям и охватывало территорию всего Балканского полуострова.
Вновь образованное государство было таким сильным, что в 681 г. хан Аспарух разгромил войска византийского императора Константина IV и обложил Византию ежегодной данью. В середине IX в. Болгария принимает христианство по византийскому образцу. Одним из знаменитых правителей Болгарии был князь Симеон. При нем не раз осаждалась столица Византии, была захвачена Сербия. Однако после его смерти Болгария переживает кризис. В XI в. византийский император Василий II Болгаробойца совершал походы на Болгарию. Однажды он приказал ослепить 14 тысяч пленных болгар, оставив на каждую сотню слепых по одному одноглазому поводырю и, для устрашения, отпустил домой. (И это совершил правитель «культурной» Византии!) В 1018 г. Болгария окончательно теряет самостоятельность, захваченная Византией.
|
Скачать 0.65 Mb.