Мир. Урок Введение. Знакомство с учебником Цели познакомить учащихся с новым учебником литературного чтения, с системой условных обозначений, с содержанием учебника, со словарем
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
- С каким рассказом ознакомились? - Как его можно было назвать по-другому? Домашнее задание Подготовить пересказ текста, выбрав любой план к рассказу из данных на с. 156. Урок 5 0. Л. Толстой «Прыжок» Цели: ознакомить учащихся с рассказом Л.Н. Толстого «Прыжок»; обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного отношения читающего к изображенным событиям, героям и их поступкам; находить нужный отрывок в тексте по вопросам; понимать тему и главную мысль рассказа; прививать любовь к чтению. Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение к прочитанному; определять средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, книги писателя; карточки (текст речевой разминки, задания); иллюстрации или слайды с изображением кораблей. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания - Дома вы готовили пересказ по одному из планов. Чем они отличаются? (Пересказ текста по одному из планов на с. 156.) III. Речевая разминка Фотограф Нелегко снимать зверей. Заяц просит: «Поскорей!» Мышь пищит: «Боюсь немножко, Что увидит снимок кошка». «Уколю, - грозится еж, - Если снимок не пришлешь». В. Берестов (Выразительное чтение стихотворения в движении. Чтение по ролям.) - Ребята, а что бы сказала обезьянка? (Предположения детей.) IV. Введение в тему 1. Рассказ учителя о кораблях (Рассказ сопровождается показом рисунков или слайдов.) Первые корабли - небольшие деревянные суда различной формы, приводимые в движение с помощью весел, появились задолго до нашей эры в Египте, на Крите, в Древней Греции и Древнем Риме. В V в. до н. э. появились корабли с несколькими рядами весел. Корабли с двумя рядами весел назывались биремами, с тремя - триремами. Экипаж крупного корабля насчитывал несколько сот человек. В VII в. в Венеции был создан более быстроходный корабль - галера. Она имела длину 40-50 м, ширину 6 м, один ряд весел, экипаж до 450 человек, развивала скорость 7 узлов (13 км/ч). Кроме весел, были две мачты с косыми парусами. Переход от гребного к парусному флоту осуществлялся вплоть до XVII-XVIII вв. - Рассмотрите парусник на иллюстрации к рассказу «Акула». Такой корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний. Палубу такого корабля делали из твердых как камень пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 м, т. е. имели высоту 5-8-этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, веревочных лесенок. 2. Чтение рассказа «Прыжок» (Учитель читает до слов «Она подпрыгнула к двенадцатилетнему мальчику...».) - Как вы думаете, откуда на корабле была обезьяна? (Корабль возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах ее взяли.) - Как понять выражение «еще больше расходилась»? (Значит, еще больше корчилась, прыгала и т. д.) - Как называется этот рассказ? (Рассказ называется «Прыжок».) - Как вы думаете, что было дальше? (Предположения детей.) V. Физкультминутка Рано утром на полянке Так резвились обезьянки: Левой ножкой топ, топ! Правой ножкой топ, топ! Руки вверх, вверх, вверх! Кто поднимет выше всех? Все присели, снова встали. Вы резвиться не устали? VI. Работа по теме урока 1. Чтение текста до конца (Читают учитель и учащиеся.) - Оправдались ли наши предположения? (Ответы детей.) 2. Работа над содержанием текста - Почему малыш залез на мачту корабля? (Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться.) - Случайно ли это было или здесь сыграли роль какие-то черты его характера: геройство, смелость, хвастовство, желание испытать себя или покрасоваться, сделать все по-своему? (Выбор детей.) - Кто был виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации? (Учитель должен подвести детей к тому, что обезьяна лишь повод для конфликта между матросами и мальчиком. Ведь он был сыном капитана, а его подчиненные над ним смеялись.) - Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это произошло? Почему? (Да, отношение окружающих изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться. Он может просто разбиться.) - Как находчивость капитана спасла мальчика? Прочитайте. (Читают отрывок.) - Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Он пережил слишком сильное потрясение. Он очень испугался за сына.) - Когда вы переживали за мальчика? (Ребята рассказывают.) - Какие эпизоды рассказа говорят о его смелости, а какие - о самоуверенности, растерянности, обидчивости, самолюбии? (Ответы детей.) VII. Рефлексия VIII. Подведение итогов урока - Похожи ли эти два рассказа - «Акула» и «Прыжок»? (Примерный ответ. Похоже место действия - корабль на воде. Похожи рассказы настроением и переживаниями: вначале у всех хорошее настроение, потом тревога, волнение, страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном, и в другом рассказе отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Это сильные, решительные, красивые люди. Когда их дети находятся на волосок от смерти, они спасают их, им помогают сильные отцовские чувства, в их характерах - смелость, умение действовать и не теряться. В обоих рассказах столько картин, столько движения!) - А в чем отличие рассказов? (Примерный ответ. В «Прыжке» лучше показано состояние мальчика. Он сперва не знал, смеяться ему или сердиться, потом покраснел, бросился за обезьяной, его разобрал задор, очень раззадорился, потом от крика опомнился и заметался - тут состояние и действия мальчика. В «Акуле» лучше показано состояние отца.) - Кто главные герои рассказа? - Почему в конце рассказа ничего не говорится об обезьяне? (Она не главный герой. Она только причина случившегося.) Домашнее задание Перечитать текст. Подготовить пересказ от имени мальчика. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду. Урок 5 1. Л. Толстой «Лев и собачка» Цели: обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного отношения читающего к изображенным событиям, героям и их поступкам; раскрыть трагедийный смысл рассказа «Лев и собачка»; пробуждать любовь и доброту к братьям нашим меньшим. Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение к прочитанному; определять средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, книги писателя карточки (текст речевой разминки, задания); иллюстрации или слайды с изображением животных. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Пересказ текста по готовому плану.) III. Актуализация знаний - А сейчас прочитайте пословицы и скажите, какие из них можно отнести к рассказам Л.Н. Толстого. Назовите этот рассказ. • Будь храбр по уму и по сердцу. • Гордится отец, что у него сын храбрец. • Одним умением, без привычки, хорошо не сделаешь. • Кому потеха, а мне не до смеха. • Где смекнет боец, там врагу конец. (Ученики объясняют пословицы и говорят, к какому рассказу - «Прыжок» или «Акула» - они относятся.) IV. Работа по теме урока Чтение и обсуждение рассказа «Лев и собачка» - Расшифруйте, что здесь написано. 1_8Л\УЕСУВ SMWILCOWBVASL4KWIVALS - Сегодня, ребята, мы прочитаем другой рассказ Льва Николаевича - «Лев и собачка». Рассмотрите иллюстрацию к рассказу на с. 161. Что вы видите? (Мы видим, что лев и собачка сидят очень дружно, даже очень странно, как они мирно сидят.) - Как вы думаете, о чем этот рассказ? (Предположения детей.) - Я буду читать, а вы следите по учебникам. (После чтения выдерживается пауза.) - Сейчас вчитайтесь сами в текст, а потом поделитесь своими мыслями. (Дети читают текст самостоятельно.) - Каково ваше впечатление от рассказа? Какие мысли и чувства вызвало чтение? (Очень жалко льва и собачку; лев умер от тоски. Лев не просто привязался к собачке, а полюбил ее. Он добрый - поделил мясо с собачкой, которую вначале встретил с удивлением.) V. Физкультминутка Я умею греться сам, Обхвачусь руками, Сильно их прижму к плечам, Постучу ногами. VI. Продолжение работы по теме урока - Прочитайте отрывки, которые вам запомнились. Почему именно этот отрывок запомнился? - Прочитайте, как начинается рассказ. (ВЛондоне показывали диких зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям...) - Как вы думаете, почему автор так начал свой рассказ? Что он хотел нам показать? (Люди безжалостны - вместо того, чтобы брать просто деньги, они уничтожали животных и смотрели на эту расправу.) - Зачем же Лев Николаевич так начинает свой рассказ? (Чтобы такого никогда не было. Он хочет научить нас любить животных. В рассказе люди безжалостны, а лев и собачка добрые.) - Прочитайте, как лев посмотрел на собачку, когда впервые увидел ее. (Посмотрел с любопытством, интересом и удивлением.) - Почему же он не растерзал ее, а заинтересовался ею? Что его удивило? (Собачка умным взглядом словно попросила его не есть ее. Была очень игривая и ласковая, стала приветливо махать хвостиком.) - Как автор относится к собачке? (Он ее любит.) - Какими словами он пишет о ней? («Собачка», «собачонка», «лапки», «хвостик» и другими словами - добрыми, ласковыми.) - Какова же собачка? (Она добрая. Этим она и понравилась льву.) - Как лев относился к собачке? (Лев относился к ней ласково, подружился с ней, полюбил ее.) - Что же происходит дальше? (Собачка умирает, лев не выдерживает разлуки с ней и умирает тоже. Л.Н. Толстой изобразил льва, как человека, показал, как он переживает горе, утрату.) - Найдите и прочитайте слова, в которых Л.Н. Толстой говорит про льва и собачку как о людях. (На шестой день лев умер. Собачка заболела.) - Были ли у вас такие моменты в жизни, что приходилось расставаться со своими любимцами? (Дети вспоминают истории из своей жизни.) VII. Рефлексия VIII. Подведение итогов урока - Что нового узнали на уроке о писателе, ознакомившись с новым рассказом? - Какие общечеловеческие ценности нам открылись? - Что будет с нами, если исчезнут добро, красота, любовь? Домашнее задание Найти определение слов «доброта» и «трагедия». Подготовить пересказ текста, нарисовать иллюстрации к нему. Урок 5 2. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» Сравнение текстов Цели: обучить выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного отношения читающего к изображенному; сравнить текст-рассуждение и текст-описание; расширить знания детей о круговороте воды в природе. Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать содержание и высказывать свое отношение к прочитанному; определять средства художественной выразительности в прозаическом тексте; сравнивать текст-рассуждение и текст-описание. 162 Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, книги писателя; карточки (текст речевой разминки, задания); иллюстрации или слайды с изображением картин природы. Ход урока I. Организационный момент II. Речевая разминка - Прочитайте пословицы способом «птичий базар». • Добра себе желаешь - делай добро. • Тоску да горе и за кованой дверью не спрячешь. - Прочитайте хором. Объясните их смысл. III. Проверка домашнего задания - Как понимаете значение слова «трагедия»? Трагедия - 1) драматическое произведение, изображающее напряженную и неразрешимую коллизию, личную и общественную катастрофу и обычно оканчивающееся гибелью героя; 2) потрясающее событие, тяжкое переживание, несчастье. - Перескажите рассказ «Лев и собачка». (Дети пересказывают, показывают свои иллюстрации.) - Кто нашел значение слова «доброта»? Доброта - отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. - А что же такое красота? (Дети пытаются объяснить.) Красота - все красивое, прекрасное, все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. IV. Работа по теме урока 1. Чтение рассказа «Какая бывает роса на траве» - Сегодня мы ознакомимся с новыми рассказами Льва Николаевича Толстого. Чем они отличаются от прочитанных ранее, вы скажете мне в конце урока. (Самостоятельное чтение учащимися.) 2. Работа после чтения - Вы прочитали рассказ. Что было непонятно? Алмазы - прозрачные драгоценные камни. Бархат - плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким гладким и густым ворсом. - Прочитаем текст еще раз по цепочке. Попробуйте прочитать выразительно, как будто читает один человек. (Повторное чтение текста.) - Найдите в тексте слова, которые выбрал автор, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты. (Алмазы блестят, переливаются разными цветами; листок внутри мохнат и пушист, как бархат. Росинка, капелька, проскользнет.) - Определите тип текста. Как его можно назвать? (Этот рассказ можно назвать описанием.) - Подумайте, с какой целью Толстой написал его. (Чтобы поделиться с нами своей радостью, восхищением от увиденного. А может быть, потому, чтобы привлечь наше внимание к окружающему нас миру.) V. Физкультминутка Дует ветер нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише... (Приседают.) Деревцо все выше, выше! VI. Продолжение работы по теме урока 1. Чтение рассказа «Куда девается вода из моря?» (Ребята читают самостоятельно.) 2. Работа над содержанием текста - Попробуйте рассказать о причинах дождя. Какой получился текст - описание или рассуждение? (Тип текста -рассуждение.) Да, это рассуждение. Этот тип текста используется тогда, когда тебя интересуют вопросы «почему?», «зачем?», «отчего?», когда ты хочешь что-то объяснить или доказать. - Как называется явление, о котором пишет Л.Н. Толстой? (Это круговорот воды в природе.) 3. Сочинение рассказов учащимися - Придумайте свой рассказ с описанием или с рассуждением. (Дается время на составление рассказа.) - Чей рассказ вам больше всего понравился? VII. Рефлексия VIII. Подведение итогов урока - Чем же рассказы, прочитанные вами сегодня, отличаются от ранее прочитанных? - Какой из рассказов Л.Н. Толстого произвел на вас самое сильное впечатление? Домашнее задание Повторить произведения, которые прочитали в разделе «Великие русские писатели». Урок 5 3. Оценка достижений Цели: повторить и обобщить изученный материал; развивать умения ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их; развивать творческие способности, речь, память, мышление; проверить полученные при изучении раздела знания учащихся. Планируемые результаты: учащиеся будут учиться отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать самостоятельно. Оборудование: КИМы для учащихся 3 класса. Во второй части урока можно провести защиту выполненных ранее проектов либо выслушать сообщения о писателях. Выступают те учащиеся, которые не делали сообщений на предыдущих уроках. Ход урока I. Организационный момент II. Работа по теме урока Тест. Великие русские писатели Вариант 1 А1. Найдите лишнее произведение. 1) «Акула» 3) «Лев и собачка» 2) «Прыжок» 4) «Сивка-Бурка» А2. Какое произведение написал Л.Н. Толстой? 1) «Прыжок» 3) «Зимний вечер» 2) «На севере диком...» 4) «Ворона и Лисица» A3. Из какого произведения приведенные строчки? Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем. 1) «Прыжок» 2) «Акула» 3) «Лев и собачка» 4) «Какая бывает роса на траве» А4. Какое из приведенных произведений можно назвать научно-познавательным? 1) «Куда девается вода из моря ?» 2) «На севере диком...» 3) «Горные вершины» 4) «В тот год осенняя погода...» А5. Сколько братьев и сестер было у Л.Н. Толстого? 1) два брата и две сестры 2) один брат и одна сестра 3) три брата и одна сестра 4) четыре брата и одна сестра |