Общая психология. Общая_1. В. 1 Психология в системе наук о человеке. Предмет и структура психологической науки. Прикладная психология и её задачи
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
В. 1 Психология в системе наук о человеке. Предмет и структура психологической науки. Прикладная психология и её задачи Место психологии в системе наук. Значение психологии как интегратора знаний о человеке. Предмет психологии. Эволюция представлений о предмете психологии от античных времен до 21 века. Понятие о психике и психических явлениях. Специфика психических явлений и трудности их изучения. Классификация прикладных отраслей психологии. Задачи психологии в области здравоохранения, образования, производства, социальной работы и пр. П. – наука о закономерностях, особенностях порождения, функционирования и развития психики.Предмет П. - основные закономерности проявления и развития психики как специфической формы отражения действительности.Психология имеет связь как с естеств-ми, так и с гуман-ми науками. Связь П. с естеств-ми науками имеет в своей основе биолог-ю природу чел-ка. Особенностью чел-ка явл-тся то, что он – соц-е существо, психические явления к-го во многом социально обусловлены. По этой причине психологию принято относить к гуманитарным наукам. 1-й этап развития П. – донаучный – период античного времени. Первые представления о психике связаны с анимизмом («Анима» - душа) – все явления и объекты окр. мира управлялись особыми духовными сущностями (душами).Платон – идеалистическое направление. Аристотель – материалистическое направление, атомистическое представление о душе.2-й этап – средневековье, философская психология. Раннее средневековье – религиозное, церковь запрещала толковать явления души. Позднее средневековье – дуализм – теория раздельного независимого существования двух начал – материи и духа.Р. Декарт: рефлекторная природа поведения чел-ка; метод интроспекции.Спиноза: учение об аффектах. Карл Лейбниц – идеи о бессознательном. Дж. Локк: понятие эмпирической психологии.18-й век: нем. ученый Х. Вольф ввел термин П. в научно-философский язык. 3-й этап – научной (академической) психологии: Этап академической П.: 1879 г. В. Вундт – лаборатория эксперимент-й П. Гальтон открывет центр антропометрического изучения чел-ка. В России – Бехтерев.(нач. 1-й мировой войны) – этап прикладной П. Психотехника как направление П. Этап практической П. Формирование психол-х направлений в рамках П. личности (к 50-м гг. ХХв.)Психика – св-во высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности. Особенность психического отражения - его активность. При этом оно не только представляет собой продукт активной деятельности субъекта, но и, опосредствуя её, выполняет функцию ориентации, управления ею. Психические явления составляют необходимый внутренний момент предметной деятельности субъекта, и природа П., её законы могут получитнаучное объяснение лишь в процессе анализа строения, видов и форм деятельности.Психические явления:1) Психическими процессами называются отдельные формы или виды психической деятельности. 2)Психическими свойствами называются наиболее существенные и устойчивые психические особ-ти чел-ка: потребности, интересы, темперамент, способности, характер.3) Психические состояния – харак-ка псих-ой деят-ти чел-ка за некоторый период времени. Психические состояния вызываются внешней ситуацией, самочувствием человека, его индивидуальными особенностями и влияют на его поведение в течение этого периода.Прикладные отрасли П.: генетическая П., психофизиология, дифференциальная, возрастная П., медицинская, патопсихология, юридическая, психодиагностика и психотерапия. Генетическая П. изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Социальная П. - человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Педагогическая П. обобщает всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. В 2 Классификация и характеристика методов психологического исследования. Организационные и эмпирические методы. Наблюдение и самонаблюдение. Эксперимент и требования к его проведению. Биографический метод. Моделирование психических явлений. Психологическое тестирование. Надежность и валидность тестов. Нормы и интерпретация результатов тестов. Личностные опросники. Проективные методики. Беседа. Интервью. Методы количественного и качественного анализа эмпирических данных. Интерпретационные методы. Методы исследования - ср-ва, с помощью кот-х ученые получают информацию, используемую для построения научных теорий. Требования к методам:1) надежность (получение одинаковых результатов при повторном использовании метода); 2) валидность (выражает соответствие предмету исследования). Классификация (по Б.Г. Ананьеву) включает в себя различные методы, кот-объединены в четыре группы:организационные методы;эмпирические методы; методы обработки экспериментальных данных;методы интерпретации.организационные методы: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Сравнительный метод организации исследования заключается в получении одного или неск-х срезов текущего состояния и сравнении результатов с др. срезом.Лонгитюдный метод заключается в наблюдении за объектом иссл-я в течение опред-го времени и систематических срезах за этот период. По результатам иссл-я анализируется динамика изменения изучаемых особенностей. Комплексный метод объединяет возможности сравнительноги лонгитюдного.Эмпирические методы служат для непосредственного сбора фактов:наблюдение (самонаблюдение): требуются план, критерии, способность к дифференциации наблюдаемых признаков, группа экспертов длснижени субъективности итогового результата;эксперимент (лабораторный и естественный): процедура проверки гипотез, когда конечный результат неизвестен;тестирование (опросники, бланковые, двигательные, проективные): стандартная процедура, когда варианты результата определены;опрос (анкетирование, интервью, беседа): получение ответов на задаваемые вопросы;моделирование - изучение объекта путем создания и анализа его модели;анализ продуктов деятельности: главное достоинство этого метода состоит в том, что исследование может проводиться опосредованно, то есть без присутствия испытуемого. биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути, документации, свидетельств и т.п.).Методы обработки экспериментальных данных разделяют на количественные и качественные. К первым относится математико-статистическая обработка, ко вторым – описание типичных проявлений или исключений из общего правила.К математико-статистической обработке следует отнести все процедуры перевода качественных данных в количественные показатели: экспертная оценка по шкале, рейтинг, нормирование, а также все формы статистического анализа – корреляционный, регрессионный, факторный, дисперсионный, кластерный и т.д.Методы интерпретации включают в себя генетические (филогенетический, онтогенетический, социогенетический и т.п.) и структурные (психография, типологическая классификация). Генетический метод в результатах исследования выделяет фазы, стадии, сензитивные периоды, кризисы и т.п., а структурный метод - характеристики систем и типы связей между нимиПроективные методики - тестовый материал, организованный особым образом и применяемый для исследования личности в целом или отдельных ее сторон. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. В 3. Эволюция и стадии развития психики в филогенезе. Филогенез нервной системы и психики. Раздражимость и чувствительность. Возникновение простейших форм психического отражения. Эволюция психики как эволюция адаптивности. Инстинкты. Навыки. Интеллектуальное поведение животных. Отличия психики животных от психики человека. Становление человека и возникновение сознания. Многообразие концепций антропогенеза. Под филогенезом психики понимается процесс ее изменения как продукта эволюции. В процессе эволюции у живых организмов сформировалась способность активно реагировать на изменения окружающей среды. Вынужденная активность простейшего живого организма называется раздражимостью. Более развитые организмы реагируют на более сложный комплекс факторов внешней среды более сложным поведением, раздражимость сменяет чувствительность - ситуация при которой живые организмы реагируют не только на биологически значимые факторы среды, но и на биологически нейтральные.Основные стадии развития психики в процессе эволюции обеспечивают ее адаптивность к условиям существования и формируют поведение организма и постоянство его внутренней среды.1.Стадия элементарной сенсорной психики х-ся тем, что поведение животного вызывают отдельные св-ва окружающих предметов, которые связаны с основными жизненными функциями животных. На этой стадии формируется инстинктивное поведение одинаковое у представителей одного вида и направленное на обеспечение возможности его выживания.2.Стадия перцептивной психики, на этапе которой животные воспринимают мир в форме целостных образов вещей и их соотношений друг с другом, что происходит благодаря развитию ЦНС и коры ГМ. Поведение меняется в зависимости от условий-образуется навык, особенностью которого является закрепление сформированных движений. У животного активно развивается двигательная и образная память. 3.Стадия интеллектуального поведения, в которой присутствует фаза подготовки к основному действию.4.Сознание- высший уровень психического отражения объективной реальности. высший уровень саморегуляции, присущий только чел-ку. Сознание ч-ка всегда активно, всегда направлено на предмет, способно к рефлексии (самонаблюдению), носит мотивационно-ценностный характер, имеет возможность проявления самосознания. Отличия психики ч-ка от психики животных:- у ч-ка речь включена в псих.жизнь, имеется абстрактное мышление, возможность строить поведение на несуществующей объективно реальности, самосознание и сознание, возможность усвоения опыта др.поколений. Многообразие концепций антропогенеза. А-.процесс историко-эволюционного формирования физического типа ч-ка, первоначального развития ег труд.д-ти,речи, а также общества.Идеальная концепция - божественное происхождение ч-ка, биоогическая -ч-к является частью природы и его псих.жизнь можно описать как псих.жизнь животных, куьтурно-историческая -ч-к обладает высшими псих.функциями, сознание ч-ка имеет социальную природу. В.4. Бихевиоризм и необихевиоризм. Понятие бихевиоризма. Схема «стимул – реакция» как единица поведения по Д.Уотсону. Научение как формирование поведения. Теории научения. Теория Э.Торндайка. Классическое обусловливание И.П.Павлова. Оперантное обусловливание Б. Скиннера. Поощрение, наказание и игнорирование как формы подкрепления поведения. Теория А. Бандуры. Наблюдение, моделирование и чувство самоэффективности как формы подкрепления поведения. Во 2 ом десятилетии 20 в в психологии возникло направление бихевиоризма, предметом изучения которого стала не психика, а поведение как совокупность извне наблюдаемых двигательных реакций ч-ка. Основоположник Дж.Уотсон считал, что поведение это с-ма реакций ч-ка как следствия воздействия на него какого-л стимула. Наблюдение за новорожденными, приводит ученых к опровержению теории инстинкта и выводу о категории поведения как результату обучения. Э.Торндайк считает, что ошибки-закономерный фактор научения, а интеллект сводится к умению решать проблемы. Он формулирует 4 з-на: з-н к проведению нервного импульса (потребность, желание), з-н ассоциативного сдвига (элемент ситуации, приводящий к удовлетвор ассоциируется с ней и способен сам по себе вызвать успешную р-цию); з-н повторения; з-н успеха (закрепляются только успешные реакции, кот подкрепляются). И.Павлов открыл, что если нейтральный стимул (лампочка) многократно объединяется с безусловным стимулом (пищей), то нейтральный стимул приобретает способность вызывать безусловную реакцию (слюну), когда он предъявляется без безусловного стимула (пищи). Скиннер формулирует положение о трех видах поведения: безусловно-рефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Первые два вида поведения, вызываемые стимулами (S), называются респондентным, отвечающим поведением, но ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб – воздействий животного на окружающий мир, некоторые из которых, случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции, которые не вызываются стимулами, а выделяются организмом, Скиннер назвал оперантными. Он считал, что главным средством формирования поведения выступает подкрепление, кот м.б.в виде поощрения(предъявления + стимула), наказания (удаления + стимула),игнорирования (абсолютному отсутствию последствий), что ведет к угасанию поведения. В центре соц-когнитивной теории личности Бандуры положение о том, что новые формы поведения можно приобрести и в отсутствии внешнего подкрепления. Научение может происходить при наблюдении за поведением других и подражании ему (моделировании), а также под воздействием среды, в кот.имеют место данные формы поведения.Научение через наблюдения регул-ся 4 процессами: 1.внимания; 2.сохранения в памяти;3.моторно-репродуктивными- переводе ин-ции из памяти в действие;4.мотивационные процессы (наличие подкрепления). Бандура разработал концепцию самоэффективности, которая относится к умению людей осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующие специфической задаче или ситуации. Приобретение самоэффективности может происходить 4 путями: способность выстроить поведение (на основе прошлого опыта успеха или неудачи); косвенный опыт (наблюдение за другими людьми, успешно выстраиваемыми поведение); вербальное убеждение (через убеждение человека в том, что он обладает необходимыми способностями); эмоциональный подъем (люди сверяют уровень самоэффективности с уровнем эмоционального напряжения перед стрессовыми ситуациями, любой способ, понижающий возбуждение повысит прогноз эффективности). В. 5 Психоаналитическое направление в психологии. Психодинамические концепции, объясняющие поведение человека через конфликт его бессознательного и реальности, динамику неосознаваемого и сознания. Основные понятия в концепциях психоаналитического направления. Психоаналитическая теория З.Фрейда и метод психоанализа. Индивидуальная психология А.Адлера. Аналитическая психология К.Юнга. Транзактный анализ Э.Берна. Трансперсональная психология С.Грофа. Гуманистический или экзистенциональный психоанализ Э.Фромма. Теория привязанности и теория объектных отношений в современном психоанализе.Эта психология выдвинула идею о независимости психики от сознания и пыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее. Центральное психологическое течение глубинной психологии — психоанализ 3. Фрейда. Фрейд первым охарактеризовал психику как поле боя между непримиримыми силами инстинкта, рассудка и сознания. Термин «психодинамический» указывает именно на эту непрекращающуюся борьбу между разными аспектами личности. Психоаналитическая теория как таковая служит примером психодинамического подхода — она отводит ведущую роль сложному взаимодействию между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют или борются друг с другом за главенство в регуляции поведения человека. В представлении, согласно которому личность является динамической конфигурацией процессов, находящихся в нескончаемом конфликте, выражена суть психодинамического направления, особенно в трактовке Фрейда. Понятие динамики применительно к личности подразумевает, что поведение человека является скорее детерминированным, чем произвольным или случайным. Предполагаемый психодинамическим направлением детерминизм распространяется на все, что мы делаем, чувствуем или о чем думаем, включая даже события, которые многие люди рассматривают как чистые случайности, а также оговорки, описки и тому подобное.Психоанализ рассматривает душевную жизнь с трех точек зрения: динамической, топической (учение о структуре душевной жизни) и экономической. С топической точки зрения Фрейд различает три сферы психики — сознательное, предсознательное и бессознательное. Сознательное имеет свойство переживания. Предсознательное - это скрытое (латентное) бессознательное, потенциально сознательное: может проникнуть в сознание, т. е. имеет способность сознания. Бессознательное — это вытесненная бессознательная психика, не обладает способностью проникнуть в сознание: это может только представитель вытесненной бессознательной психики. Концепция личности. Рассматривая организацию психики, проблему личности, Фрейд создал топографическую (уровни сознания) и структурную (личностные структуры) модели.Топографическая модель. Согласно топографической (более ранней) модели в психической жизни человека можно выделить три уровня: сознание (то, что осознается человеком в данный момент), предсознательное (то, что не осознается в данный момент, но является латентным и достаточно легко может быть осознано) и бессознательное (то, что не осознается в данный момент и практически не может быть осознано человеком самостоятельно без огромных усилий; оно включает инстинктивные импульсы, переживания, воспоминания, вытесненные в бессознательное как угрожающие сознанию).Структурная модель. Более поздняя модель личностной организации. Согласно этой модели личность включает три структуры, три инстанции: Ид (Оно), Эго (Я) и Супер-Эго (Сверх-Я).Индивидуум представляется как бессознательное «Оно», которое поверхностно охвачено «Я». Здесь собираются все влечения, Понимание Фрейдом влечений менялось. В окончательном варианте психоанализа различаются: сексуальные влечения — подчиняются принципу удовольствия; инстинкт самосохранения-влечения «Я»— подчиняется принципу реальности. Те и другие объединяются в группу влечений к жизни (эрос). Другим влечением является влечение к смерти, к разрушению. «Оно» — это область бессознательного, играет самую важную роль в структуре личности. «Оно» — движущая сила поведения: источник энергии, мощное мотивационное начало. «Я» — это поверхностный слой душевного аппарата. Называется сознанием. Соизмеряет деятельность «Оно» с принципом реальности. «Сверх-Я» направлено против «Оно», выражает систему требований «Я». Имеет «двойное лицо»: включает систему идеалов (идеальное «Я») и запреты. Это критическая инстанция, посредник между «Оно» и «Я». В целом совокупность моральных, этических тенденций Фрейд называет «Сверх-Я», идеалом и совестью. «Сверх-Я» является представителем морального ограничения и стремления к совершенству. Это надзиратель, критик, продолжает в личности ту функцию, которую выполнял родитель и воспитатель в первом периоде жизни индивида. Эта часть в структуре личности относится к бессознательному. Психотерапевтическая техника основана на интерпретации свободных ассоциаций, анализе переноса, сопротивления, обмолвок и сновидений. Свободные ассоциации или свободное фантазирование (а дословно, скорее свободное проникновение, свободное вторжение) - это основная процедура психоанализа, направленная на проникновение в бессознательное. Ей придается наибольшее значение по сравнению с другими способами продуцирования материала в психоаналитической ситуации. И в этом смысле свободные ассоциации выступают как фундаментальное правило психоанализа.Индивидуальная психология А.Адлера. Рассматривает человека, как существо, стремящееся к определенной жизненной цели через преодоление комплексов неполноценности и стремлениек превосходству.По Адлеру, чувство неполноценности и необходимость компенсировать дефект занимают центральное место в личности и выступают факторами развития каждого человека. Чувство неполноценности вызывается как органическими — морфологическими и функциональными недостатками органов, аномалиями органов, их функций и др., так и субъективными факторами — ощущением природной слабости, трудностей в социальных отношениях и др. Чувство неполноценности — нормальное чувство, оно—не пассивное состояние, но является стимулом психического развития индивида. Он стремится преодолеть неполноценность: чем сильнее чувство неполноценности, тем сильнее стремление к его преодолению в форме стремления к превосходству, к власти над окружающей средой. 7 основных принципов:1) чувство неполноценности и компенсация2) стремление к превосходству3) стиль жизни4) социальный интерес5) творческое “я”6) порядок рождения7) фикционный финализм Собственную психологическую концепцию Юнг называл аналитической психологией. Ее центральное содержание составляет учение о бессознательном и о процессе развития личности. Сохраняя деление психики на сознательное и бессознательное, Юнг развивает учение о двух системах бессознательного — личном и коллективном бессознательном. Личное бессознательное — это поверхностный слой психики, включающий все содержания, связанные с индивидуальным опытом: забытые воспоминания, вытесненные импульсы и желания, забытые травматические впечатления. Зависит от личной истории индивида. Его содержание может пробуждаться в снах и фантазиях. Главную роль Юнг отводил коллективному бессознательному. Коллективное бессознательное — это сверхличная бессознательная психика, включающая -инстинкты, влечения, которые представляют в человеке природное существо, и архетипы, в которых проявляется человеческий дух. Коллективное бессознательное — это древнейшая психика, некоторая сущность, независимая ют развития индивида, от его сознания. Оно включает национальные, расовые, общечеловеческие верования, мифы, предрассудки, а также некоторое наследство, которое человек получил от животных. Инстинкт и архетипы выступают регуляторами душевной жизни: инстинкт определяет специфическое поведение человека, а архетип обусловливает конкретное формирование сознательных психических содержаний. Архетипы — это некоторые прообразы. Они существуют в форме образов и, символов и соответствуют самым глубоким слоям бессознательного. Современный транзактный анализ Э. Берна включает в себя теорию личности, теорию коммуникаций, анализ сложных систем и организаций, теорию детского развития. В практическом применении он представляет собой систему коррекции как отдельных людей, так и супружеских пар, семей и различных групп.Структура личности, по Берну, характеризуется наличием трех состояний "Я", или "эго-состояний": "Родитель", "Ребенок", "Взрослый"."Родитель" - "эго-состояние" с интериоризованными ( формирование внутренних структур) рациональными нормами долженствований, требований и запретов. "Родитель" - это информация, полученная в детстве от родителей и других авторитетных лиц: правила поведения, социальные нормы, запреты, нормы того, как можно или должно вести себя в той или иной ситуации. Есть два основных родительских влияния на человека: прямое, которое проводится под девизом: "Делай как я!" и косвенное, которое реализуется под девизом: "Делай не как я делаю, а как я велю делать!". "Родитель" может быть контролирующим (запреты, санкции), и заботящимся (советы, поддержка, опека). "Ребенок" - эмотивное начало в человеке, которое проявляется в двух видах: 1. "Естественный ребенок" - предполагает все импульсы, присущие ребенку: доверчивость, непосредственность, увлеченность, изобретательность; придает человеку обаяние и теплоту. Но при этом он капризен, обидчив, легкомыслен, эгоцентричен, упрям и агрессивен. 3. "Адаптированный ребенок" - предполагает поведение, соответствующее ожиданиям и требованиям родителей. Для "адаптированного ребенка" характерна повышенная конформность, неуверенность, робость, стыдливостьРазновидностью "адаптированного ребенка" является "бунтующий" против родителей "Ребенок".Взрослое "Я-состояние" - способность человека объективно оценивать действительность по информации, полученной в результате собственного опыта и на основе этого принимать независимые, адекватные ситуации, решения. Взрослое состояние способно развиваться в течение всей жизни человека. Словарь "Взрослого" построен без предубеждения к реальности и состоит из понятий, при помощи которых можно объективно измерить, оценить и выразить объективную и субъективную реальность. Человек с преобладающим состоянием "Взрослого" является рациональным, объективным, способным осуществлять наиболее адаптивное поведение. Для Берна характерна специальная терминология, которая обозначает события, происходящие между людьми в общении."Игра" - фиксированный и неосознаваемый стереотип поведения, в котором личность стремится избегнуть близости (т.е. полноценного контакта) путем манипулятивного поведения. Близость- это свободный от игр, искренний обмен чувствами, без эксплуатации, исключающий извлечение выгоды.Трансперсональная психология — одно из самых мощных направлений современного психоанализа, синтезирующее идеи Отто Ранка ( травма рождения), аналитической психологии Карла Густава Юнга и философские идеи неклассической современной физики Вернера Гейзенберга и Дэвида Бома. Основателем Трансперсональной психологии является психолог и философ Станислав Гроф . В основе философских представлений Трансперсональной психологии лежит юнгианская идея о том, что сознание не тождественно мозгу. С. Гроф углубил и как философски, так и клинически уточнил учение Ранка о травме рождения. Гроф ввел понятие динамики предродового (перинатального) развития, в то время как для Ранка травма рождения была чем-то единым. Клинический аспект Трансперсональной психологии Грофа заключается в том, что человек, страдающий различными психическими отклонениями (Гроф, будучи настроен экзистенциально не склонен называть их болезнями), должен вторично пережить и тем самым избыть травму рождения или физиологически отягченный опыт своего перинатального развития либо даже некую отдаленную травму его кармического предка или нации, к которой он принадлежит, в целом. Э.Фромм (1900—1980)—самый видный представитель психологии неофрейдизма. Разработал концепцию, гкоторую назвал «радикально-гуманистическим психоанализом». Исследуя природу и общественную сущность человека, характер «болезни» современного капиталистического общества, идеал «здорового» общества и подлинной человеческой жизни, сочетая различные учения о человеке, главным образом психоанализ, экзистенциализм и философскую антропологию, Фромм (Fromm E.) стремился создать «диалектически- и гуманистически-ориентированный психоанализ», синтезирующий марксистские и психоаналитические теории личности, общества и культуры. В основе Г. п. лежит идея об общественной обусловленности психики, о понимании человека в контексте социальных условий его существования. Цель данного вида психоанализа — познание человеком своей внутренней природы, способствование раскрытию потребностей, смысла жизни и ценностных аспектов человеческого бытия.Теория привязанности описывает динамику долговременных отношений между людьми. Наиболее важное положение теории привязанности состоит в том, что для нормального социального и эмоционального развития ребенку необходимо установить взаимоотношения хотя бы с одним человеком, который бы о нём заботился. Теория объясняет также, как взаимодействие родителей с ребёнком влияет на развитие последнего. Теория привязанности представляет собой междисциплинарное учение, включающее положения из психологии, теории эволюции и этологии. Она развилась из положений о синдроме лишения матери, которые впервые были сформулированны психиатром и психоаналитиком Джоном Боулби в своём докладе, написанным после Второй мировой войны.Теория объектных отношений — модель, система психологических взглядов, существующая в рамках психодинамического подхода, отталкивающаяся от предположения, что психика состоит из «внутренних объектов», представляющих собой интернализированные внешние объекты: людей и элементов их функционирования. В рамках этой модели психические функции объясняются с точки зрения отношений между внутренними объектами. Первые работы в рамках этой теории были написаны Мелани Кляйн. |