Общая психология. Общая_1. В. 1 Психология в системе наук о человеке. Предмет и структура психологической науки. Прикладная психология и её задачи
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
В. 9 Когнитивная психология. Когнитивная психология как направление психологической науки. Области исследования когнитивной психологии. Теория интеллекта Ж.Пиаже. Теория познания Д.Брунера. Понятие искусственного интеллекта. Работы У.Найссера и Дж.Миллера. Когнитивный подход к исследованию личности: Л. Фестингер, Дж. Келли, Э. Аронсон, Дж. Роттер и др. Раскрытый ответ:Конитивная психология как направление психологической науки стала развиваться к 50 – 60 годам XX века. Это направление появилось как альтернатива бихевириальному направлению, отрицавшему роль сознания и подходившего к интеллекту в основном как к способности научаться путем проб и ошибок. Сторонники этого подхода утверждают, что человек не просто слепо реагирует на внутренние факторы или события внешнего мира, а анализирует информацию о реальной действительности, проводит сравнения, принимает решения. Основная черта когнитивного подхода – механизм переработки знания рассматривается как центральное звено психики человека. Когнитивный подход означает привнесение в психологию точности. Он привел к развитию математических методов и компьютерного моделирования. Предмет когнитивной психологии – процессы познания.Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов — от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения. Когнитивный подход выходит за область когнитивной психологии и распространяется на социальную психологию, психологию личности, эмоций. Область когнитивной психологии понимается как научное направление от психофизиологии до социальной психологии.Теория интеллекта Ж. Пиаже. Интеллект – это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процессов ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований когнитивного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение – в структурировании взаимодействия человека со средой. Возникновение интеллекта в онтогенезе: посредником между ребенком и окружающим миром является предметное действие. По мере накопления и усложнения опыта ребенка, по взаимодействию с объектами происходит интериоризация предметных действий, т.е. их постепенное обращение в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем мысленном плане). Развитие интеллекта – это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур, вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка; этот процесс проходит несколько стадий. Развитие операциональных структур: мыслительные операции приобретают качественно новые свойства: координацию (согласованность операций), обратимость (возможность вернутся к начальной точке рассуждения), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев). Другая линия интеллектуального развития характеризует рост инвариантности (объективности) детских представлений о действительности. 4 стадии развития:1. Сенсомоторная стадия – 0-2 лет (ребенок получает сенсомоторный опыт, перерабатывает его, формирует поведенческие схемы и эти схемы помогают ему узнавать мир и отражать в соответствии с этим свое поведение). Подстадии: принятия решений (рефлекторная стадия; первичные циркулярные действия – не запланированные, случайные; вторичные циркулярные действия – направлены на другой объект, циркулярны, рефлекторны; координация вторичных схем – подъем и хватание; третичные циркулярные реакции – исследует, проявляет интерес; символическое решение проблем – начинает координировать свое поведение); подражание (учится подражать новым реакциям); понятие об объектах (запоминает объекты, имеет о них более четкое представление, способен удержать объект в памяти). 2. Стадия дооперационального мышления – 2-7 лет (используются слова, самым очевидным фактором использования символов является речь, воображение, игра). Подстадии: допонятийная стадия (появляется символическая функция, начинается более сильное когнитивное развитие, происходит расцвет символических игр); интуитивный период (ребенок понимает объект и событие, основываясь на наиболее очевидные перцептивные особенности).3. Стадия конкретных операций – 7-12 лет (дети обладают способностью упорядочивать умственно объекты по измеряемому параметру, такому как рост или вес; не способен удерживать в голове различия и сходства понятий объема и массы).4. Стадии формальных операций – 12 лет и старше (логика, умение оперировать абстрактными символами). Теория познания Д. Брунера. Познавательное развитие, с точки зрения Брунера складывается не просто из ряда стадий (как у Пиаже), оно включаеовладение ребенком тремя сферами представлений: действий, образов и символов, которые являются способами познания мира. Сначала ребенок познает мир благодаря привычным действиям; затем мир представляется в образах, относительно свободных от действий. Постепенно появляется новый путь – перевод действия и образов в языковые средства. Первая сфера представлений – действие. Предмет и действие слиты, предмет становится продолжением действия. Первоначально действия неразрывны с восприятием, затем эти сферы отделяются друг от друга. Со временем ребенок освобождает образные представления из-под контроля действий. Вторая сфера представлений, которой ребенок овладевает – это образ: в раннем детстве ребенок находится во власти ярких зрительных представлений, он сосредоточен на внешней стороне вещей. Третья сфера – символ: символические представления сначала развиваются на образной основе. Словарный запас включает круг узких знакомых категорий и лишь постепенно увеличивается. Брунер считает, что высота развития интеллекта определяется степенью развития всех трех сфер представления. В 50-е г в Гарвардском университете Дж.Миллер увлекся проблемами переработки информации и моделирования мышления с помощью компьютера. Он создал первый научный Центр когнитивной психологии и начал разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов. У.Найссер был студентом Миллера, он рассматривал познание, как линейно-последовательный процесс постадийной переработки информации, включающий получение сенсорных данных, их обработку, накопление, воспроизведение, использование. Процесс переработки информации человеком осуществляется по определенным программам, в этом его сходство с переработкой информации компьютером. Программное обеспечение компьютера выступает в качестве модели человеческого познания. У.Найссер вводит понятие «когнитивной схемы», она позволяет ассимилировать информацию об окружающей среде, отделяя известное от неизвестного. Когнитивный цикл включает процесс предвосхищения поступающей извне информации, организацию ее с помощью когнитивной схемы. Познание в модели Найссера рассматривается как непрерывный, активный, проходящий при взаимодействии человека и среды процесс. Он всегда актуален и опирается на прежний опыт, на основе которого возникает предвосхищающая схема. Искусственный интеллект – направление в компьютерной технологии, ставящее перед собой цель создания компьютеризованных систем с использованием аналогов интеллектуальных функций человека. Теория личностных конструктов Келли. В основе когнитивной теории Келли лежит способ, с помощью которого индивиды постигают и интерпретируют явления (или людей) в своем окружении. Назвав свой подход теорией личностных конструктов, Келли концентрирует внимание на психологических процессах, которые позволяют людям организовать и понять события, происходящие в их жизни. В понимании Келли личность человека представляет собой организованную систему более или менее важных конструктов. Личностными конструктами Келли называет понятийные системы, с помощью которых люди судят о мире. Это идея или мысль, которую человек использует, чтобы обосновать, осознать, объяснить или предсказать свой опыт. Люди создают личностные конструкты, а затем пытаются приспособить к объективной действительности. По мнению Келли конструкты необходимых для создания непротиворечивой картины мира. Келл толковал человека как исследователя. Все люди формируют гипотезы и проверяют их при помощи тех же процессов, что и ученые в ходе научного поиска. Все поведение людей предупреждающее по своей сути. Люди способны активно формировать свои представления о окружающей действительности, а не просто пассивно реагировать на нее. Конструкты имеют форму биполярных понятий (белый - черный, эгоист - альтруист и др.) Этим они отличаются от научных понятий. Кроме того, научное понятие относится к явлению, существующему в природе, а личностные конструкты - изобретение субъекта, это истолкование, которое накладывается человеком на реальность. Элементы, из которых он организуется и для истолкования которых используется, могут быть разными предметами, их свойствами, связями, а также людьми и их отношениями. В данном случае в понятие конструкта включается новый - социально-психологический - аспект.Конструкт организуется из трех элементов. Два из них воспринимаются как сходные, а третий – как отличный от других. Признаки, по которым два элемента сходны – полюс сходства, по которому они противопоставляются третьему – полюс контраста. Цель теории личностного конструкта – объяснить, как люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт с точки зрения сходства или различия. Выделяется три типа конструктов: Ограничительный - позволяет истолковать элементы только внутри самого конструкта. Например, если это - книга, то это только книга.Констелляторный - фиксирует какое-то число альтернатив, связанных с его элементами. Такие конструкты обеспечивают стереотипное мышление: "если это книга, то она должна состоять из отдельных страниц и иметь обложку, содержать текст". Пропозициональный не относит отдельные свойства к другим элементам. За счет этого конструкта выражается философский подход к объекту: "Книга - это кладезь знаний". В этом смысле объекту может быть приписано множество разных характеристик - от перцептивных до ценностных свойств, вплоть до "французского акцента".Формальные свойства конструктов: он затрагивает определенный диапазон явлений. Этот диапазон применимости включает в себя все события, при которых конструкт релевантен или применим. Конструкт «научный-ненаучный», например, вполне применим для интерпретации множества интеллектуальных достижений, но едва ли пригоден для объяснения преимуществ положения человека женатого или холостого. у каждого конструкта есть фокус применимости. Он относится к явлениям в рамках диапазона применимости, к которым конструкт наиболее применим. Например, конструкт «честный-нечестный» у одного человека имеет фокусом применимости то, что следует держать руки подальше от чужих денег и имущества. А другой человек может применить тот же конструкт к политическим событиям. Следовательно, фокус применимости конструкта всегда специфичен для человека, применяющего его.Проницаемость-непроницаемость - еще один параметр, по которому конструкты могут различаться. Проницаемый конструкт допускает в свой диапазон применимости элементы, еще не истолкованные в пределах его границ. Он открыт для объяснения новых явлений. Непроницаемый конструкт, охватывая явления, которые составляют его первоначальную основу, остается закрытым для интерпретации нового опыта. Существует относительная степень проницаемости и непроницаемости. Конструкт «компетентный врач - некомпетентный врач» у одного человека может быть вполне проницаемым для интерпретации любого нового доктора, которого он встречает, т.е., общаясь какое-то время с любым новым доктором, человек может понять, компетентен он или некомпетентен. Но другой человек может сделать тот же конструкт совершенно непроницаемым, настаивая на том, что компетентных врачей больше нет, что последним компетентным врачом был его педиатр, который уже умер. Следовательно, различие между компетентными и некомпетентными докторами для него больше не релевантно, все доктора некомпетентны. Проницаемость относится только к области пригодности конструкта - конструкт по определению непроницаем для какого-то опыта, выходящего за диапазон применимости. Конструкты находятся в иерархических отношениях (подчиняемые или подчиненные позиции). Цикл ориентировка – выбор – исполнение. Это последовательное обдумывание нескольких конструктов и выбора лучшего для интерпретации ситуации. Ориентировочная фаза: человек рассматривает несколько конструктов, которые подходят ситуации. Фаза выбора наступает при ограничении числа альтернативных конструктов. Фаза исполнения – выбор направления действий и сопровождающее поведение. Основной постулат теории личностных конструктов: Процессы индивида являются психологическими каналами, в русле которых будут, по его прогнозу, развиваться событияКелли полагает, что поведение людей определяется тем, как они прогнозируют будущие события. Когнитивный компонент теории Келли состоит в том, что человек пытается объяснить действительность, чтобы научиться предвосхищать события, влияющие на его жизнь. На основании этих положений Келли разработал методический принцип репертуарных решеток. Им и его последователями было создано большое число методик диагностики особенностей индивидуального конструирования субъектом реальности, а также психотерапевтический метод фиксированных ролей.Теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера. Эту теорию Фестингер предложил в 1957 году. В основе теории лежит то, что «связанные между собой установки человека стремятся именно к согласованности» (Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. Спб.: Ювента, 1991.) Когниция трактуется Фестингером достаточно широко: когниция – это любое знание, мнение или убеждение, касающееся среды, себя или собственного поведения. Сам Леон Фестингер начинает изложение своей теории с такого рассуждения: замечено, что люди стремятся к некоторой согласованности как желаемому внутреннему состоянию. Если возникает противоречие между тем, что человек знает, и тем, что он делает, то это противоречие стремятся как-то объяснить и, скорее всего, представить его как непротиворечие ради того, чтобы вновь достичь состояния внутренней когнитивной согласованности. Далее Л. Фестингер предлагает заменить термин «противоречие» на «диссонанс», а «согласованность» на «консонанс», поскольку эта последняя пара терминов кажется ему более нейтральной, и теперь сформулировать основные положения теории. Она может быть изложена в трёх основных пунктах:а) между когнитивными элементами может возникнуть диссонанс; б) существование диссонанса вызывает стремление уменьшить его или воспрепятствовать его росту (иногда используется выражение «сгладить противоречия»в) проявление этого стремления включает: или изменение поведения, или изменение знаний, или осторожное, избирательное отношение к новой информации. Диссонанс переживается личностью как состояние дискомфорта. Она стремится от него избавиться, восстановить внутреннюю когнитивную гармонию. И именно это стремление является мощным мотивирующим фактором человеческого поведения и отношения к миру.Источники возникновения диссонанса: • логическое несоответствие («люди смертны, но я буду жить вечно»);• несоответствие культурным образцам (например, когда учитель кричит на учеников возникает диссонанс с представлениями об образе педагога);• несоответствие данного когнитивного элемента более общей, более широкой системе когниций (господин «X» всегда уходит на работу рано утром, а в этот раз пошел — вечером); • несоответствие прошлому опыту новой информации. Э. Аросон был учеником Фестингера. Он занимался изучением и совершенствованием теории когнитивного диссонанса. Согласно Аронсону к диссонансу приводит поведение, не совпадающее с личностным представлением о себе. В центре его внимания были последствия достигнутого результата деятельности приводящие к диссонансу. Главным открытием Аронсона, сделанным в 1960 г., стала мысль о том, что когнитивный диссонанс наиболее силен и быстрее всего возникает, когда под угрозу ставится какой-либо важный аспект нашего представления о себе и когда мы делаем нечто (например, списываем на экзамене), противоречащее строгим убеждениям, которые мы считаем своими (например, «Я —честный человек»). Аронсон считает, что, во-первых, когнитивный диссонанс должен быть тем больше, чем устойчивее предъявляемые к деятельности ожидания, и, во-вторых, ожидания, предъявляемые нами к собственной деятельности, устойчивее ожиданий, направленных на чужую деятельность. Успех или неудача в выполнении определенного задания формирует у испытуемых соответственно высокую или низкую самооценку их способности справиться с этим заданием. Затем они получают обратную, не соответствующую ожиданиям информацию об успехе или неудаче, которая противоречит сформированной самооценке своих способностей в лучшую или в худшую сторону. В обоих случаях, по Аронсону, должен возникать когнитивный диссонанс, актуализирующий тенденцию к его редукции.Теория социального научения Дж. Ротера. Сосредоточив внимание на том, как научаются поведению в социальном контексте, Роттер полагал, что в основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть. По его утверждению, предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять во внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности. Также в теории Роттера существует положение, что поведение человека целенаправленно, то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям. По Роттеру, поведение человека определяется ожиданием, что данное действие приведет, в конечном итоге, к будущим поощрениям. Интеграция концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории – уникальное свойство системы Роттера. В центре внимания теории социального научения Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию.Потенциала поведения вероятность данного поведения, «встречающегося в какой – то ситуации или ситуациях в связи с каким – то одним подкреплением или подкреплениями» Ожидание относится к субъективной вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. Величина силы ожидания может варьировать от 0 до 100 (от 0 % до 100 %) и в целом основана на предыдущем опыте такой же или подобной ситуации.Роттер говорит о том, что стабильное ожидание, генерализованное на основе прошлого опыта, действительно объясняет стабильность и единство личности.Роттер определяет ценность подкрепления как степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Используя эту концепцию, он утверждает, что люди различаются по своей оценке важности той или иной деятельности и ее результатов. Как и ожидания, ценность различных подкреплений основана на нашем предыдущем опыте. Более того, ценность подкрепления определенной деятельности может меняться от ситуации к ситуации и с течением времени. в теории Роттера ценность подкрепления не зависит от ожидания. Иначе говоря: то, что человек знает о ценности отдельного подкрепления, ни в коей мере не показывает степень ожидания этого подкрепления. По Роттеру, ценность подкрепления соотносится с мотивацией, а ожидание – с познавательными процессами.Психологическая ситуация – то, как обстоятельства переживаются человеком. Основная формула прогноза поведения: Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления. Эта формула применима только для прогнозповедения в условиях тщательного контроля, например, в психологическом эксперименте. Роттер использует более общую формулу для прогноза целенаправленного поведения в различных ситуациях, с которыми люди сталкиваются каждый день.Роттер рассматривает людей как целенаправленных индивидуумов. Он полагает, что люди стремятся максимизировать поощрение и минимизировать или избегать наказания. Более того, он утверждает, что цели определяют направление поведения человека в поисках удовлетворения основных потребностей. Роттер рассматривает следующие шесть категорий потребностей, применимых к прогнозу поведения человека.Статус признания. Это понятие относится к нашей потребности чувствовать себя компетентным в широком спектре областей деятельности,Защита – зависимость. Это понятие включает в себя потребность, чтобы кто – то защитил нас от неприятностей и помог достичь значимых целей.Доминирование. Это понятие включает в себя потребность влиять на жизнь других людей и иметь возможность организовывать последствия на основе такого контроля.Независимость.Любовь и привязанность.Физический комфорт.Роттер предполагает, что каждая категория потребностей состоит из трех основных компонентов: потенциал потребности, ценность потребности и свобода деятельности (включая минимальную цель). Потенциал потребности относится к вероятности того, что данное поведение приведет к удовлетворению определенной категории потребностей. Понятие ценности потребности определяется Роттером как средняя ценность набора подкреплений. Роттеровская концепция свободы деятельности относится к ожиданию человека, что определенное поведение приведет к подкреплениям, связанным с одной из шести категорий потребностей. Уровень минимальной цели относится к низшей точке, в которой подкрепление продолжает восприниматься человеком позитивно.сочетание высокой ценности потребности и низкой свободы деятельности – это общая причина плохой адаптации. Тенденция устанавливать явно завышенные цели способствует высокой ценности потребности и ведет к неизбежной фрустрации и неудаче.Роттер предлагает следующую модель прогноза. Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности.Основным конструктом в социально – научающей теории Роттера является локус контроля, или обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, счастливый случай, влиятельные люди и непредсказуемые силы окружения. Напротив, люди с интернальным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние, или личностные факторы). Сжатый ответ: Конитивная психология стала развиваться к 50 – 60 годам XX века как альтернатива бихевириальному направлению. Человек не просто слепо реагирует на внутренние факторы или события внешнего мира, а анализирует информацию о реальной действительности, проводит сравнения, принимает решения. Основная черта когнитивного подхода: центральное звено психики человека - механизм переработки знания. Когнитивный подход привел к развитию математических методов и компьютерного моделирования. Предмет когнитивной психологии – процессы познания. Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов — от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения. Теория интеллекта Ж. Пиаже. Интеллект – это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процессов ассимиляции и процесса аккомодации. Суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение – в структурировании взаимодействия человека со средой. Возникновение интеллекта в онтогенезе: посредником между ребенком и окружающим миром является предметное действие. По мере накопления и усложнения опыта ребенка, по взаимодействию с объектами происходит интериоризация предметных действий, т.е. их постепенное обращение в умственные операции. Развитие интеллекта – это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур, вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка; этот процесс проходит несколько стадий. 4 стадии развития: 1. Сенсомоторная стадия – 0-2 лет 2. Стадия дооперационального мышления – 2-7 лет 3. Стадия конкретных операций – 7-12 лет 4. Стадия формальных операций – 12 лет и старше Теория познания Д. Брунера. Познавательное развитие включает овладение ребенком тремя сферами представлений: действий, образов и символов, которые являются способами познания мира. Первая сфера представлений – действие. Предмет и действие слиты, предмет становится продолжением действия. Первоначально действия неразрывны с восприятием, затем эти сферы отделяются друг от друга. Со временем ребенок освобождает образные представления из-под контроля действий. Вторая сфера представлений, которой ребенок овладевает – это образ: в раннем детстве ребенок находится во власти ярких зрительных представлений, он сосредоточен на внешней стороне вещей. Третья сфера – символ: символические представления сначала развиваются на образной основе. Словарный запас включает круг узких знакомых категорий и лишь постепенно увеличивается. Брунер считает, что высота развития интеллекта определяется степенью развития всех трех сфер представления. В 50-е г в Гарвардском университете Дж.Миллер увлекся проблемами переработки информации и моделирования мышления с помощью компьютера. Он создал первый научный Центр когнитивной психологии и начал разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов. У.Найссер был студентом Миллера, он рассматривал познание, как линейно-последовательный процесс постадийной переработки информации, включающий получение сенсорных данных, их обработку, накопление, воспроизведение, использование. Процесс переработки информации человеком осуществляется по определенным программам, в этом его сходство с переработкой информации компьютером. Программное обеспечение компьютера выступает в качестве модели человеческого познания. У.Найссер вводит понятие «когнитивной схемы», она позволяет ассимилировать информацию об окружающей среде, отделяя известное от неизвестного. Когнитивный цикл включает процесс предвосхищения поступающей извне информации, организацию ее с помощью когнитивной схемы. Познание в модели Найссера рассматривается как непрерывный, активный, проходящий при взаимодействии человека и среды процесс. Он всегда актуален и опирается на прежний опыт, на основе которого возникает предвосхищающая схема. Искусственный интеллект – направление в компьютерной технологии, ставящее перед собой цель создания компьютеризованных систем с использованием аналогов интеллектуальных функций человека. Теория личностных конструктов Келли.. В понимании Келли личность человека представляет собой организованную систему более или менее важных конструктов. Личностные конструкты - понятийные системы, с помощью которых люди судят о мире. Это идея или мысль, которую человек использует, чтобы обосновать, осознать, объяснить или предсказать свой опыт. Конструкты имеют форму биполярных понятий (белый - черный, эгоист - альтруист и др.) Конструкт организуется из трех элементов. Два из них воспринимаются как сходные, а третий – как отличный от других. Признаки, по которым два элемента сходны – полюс сходства, по которому они противопоставляются третьему – полюс контраста. Цель теории личностного конструкта – объяснить, как люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт с точки зрения сходства или различия. Конструкты находятся в иерархических отношениях (подчиняемые или подчиненные позиции). Цикл ориентировка – выбор – исполнение. Это последовательное обдумывание нескольких конструктов и выбора лучшего для интерпретации ситуации. Когнитивный компонент теории Келли состоит в том, что человек пытается объяснить действительность, чтобы научиться предвосхищать события, влияющие на его жизнь. На основании этих положений Келли разработал методический принцип репертуарных решеток. Им и его последователями было создано большое число методик диагностики особенностей индивидуального конструирования субъектом реальности, а также психотерапевтический метод фиксированных ролей. Теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера. Эту теорию Фестингер предложил в 1957 году. В основе теории лежит то, что «связанные между собой установки человека стремятся именно к согласованности. Теория когнитивного диссонанса может быть изложена в трёх основных пунктах: а) между когнитивными элементами может возникнуть диссонанс; б) существование диссонанса вызывает стремление уменьшить его или воспрепятствовать его росту в) проявление этого стремления включает: или изменение поведения, или изменение знаний, или осторожное, избирательное отношение к новой информации. Источники возникновения диссонанса: • логическое несоответствие («люди смертны, но я буду жить вечно»); • несоответствие культурным образцам (например, когда учитель кричит на учеников возникает диссонанс с представлениями об образе педагога); • несоответствие данного когнитивного элемента более общей, более широкой системе когниций (господин «X» всегда уходит на работу рано утром, а в этот раз пошел — вечером); • несоответствие прошлому опыту новой информации. Э. Аросон был учеником Фестингера. Он занимался изучением и совершенствованием теории когнитивного диссонанса. В центре его внимания были последствия достигнутого результата деятельности приводящие к диссонансу. Когнитивный диссонанс наиболее силен и быстрее всего возникает, когда под угрозу ставится какой-либо важный аспект нашего представления о себе и когда мы делаем нечто (например, списываем на экзамене), противоречащее строгим убеждениям, которые мы считаем своими (например, «Я —честный человек»). Теория социального научения Дж. Ротера. В основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть. Поведение человека целенаправленно и определяется ожиданием, что данное действие приведет, в конечном итоге, к будущим поощрениям. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию. Потенциал поведения - вероятность данного поведения.Ожидание - субъективная вероятность того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. Ценность подкрепления - степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. По Роттеру, ценность подкрепления соотносится с мотивацией, а ожидание – с познавательными процессами. Психологическая ситуация – то, как обстоятельства переживаются человеком. Основная формула прогноза поведения: Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления. Роттер рассматривает следующие шесть категорий потребностей, применимых к прогнозу поведения человека. Статус признания. Защита – зависимость. Доминирование. Независимость.Любовь и привязанность. Физический комфорт. Роттер предполагает, что каждая категория потребностей состоит из трех основных компонентов: потенциал потребности, ценность потребности и свобода деятельности (включая минимальную цель). Потенциал потребности - вероятность того, что данное поведение приведет к удовлетворению определенной категории потребностей. Уровень минимальной цели относится к низшей точке, в которой подкрепление продолжает восприниматься человеком позитивно.Роттер предлагает следующую модель прогноза. Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности. Основным конструктом в социально – научающей теории Роттера является локус контроля. |