Общая психология. Общая_1. В. 1 Психология в системе наук о человеке. Предмет и структура психологической науки. Прикладная психология и её задачи
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
5. Воля как особая форма психической регуляции (Басов)Воля – особая форма психической регуляции поведения, психический механизм, посредством которого личность регулирует свои психические функции, прилаживая их друг к другу и перестраивая в соответствии с решаемой задачей. 6. Воля как механизм преодоления внешних и внутренних препятствий и трудностей (Симонов) Воля – синоним волевой регуляции, функция которой – преодоление трудностей и препятствий, потребность преодоления препятствий (рефлекс свободы). Признаки волевых явлений. а) приложение усилий; б) наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта; в) усиленное внимание к поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовлетворения, получаемого в процессе и результате его исполнения; г) усилия воли направлены на победу над обстоятельствами и на преодоление самого себя. Волевые действия включают: отношения субъекта к объекту, к цели; готовность; намерение; план. Произвольное и волевое. Соотношение понятий «воля» и «произвольность» понимается в психологии по-разному: воля – более общее явление, а произвольность – лишь некоторый ее аспект (1-я стадия развития волевого качества); произвольность является базовой категорией, а воля – произвольное действие, совершаемое в определенных (трудных) условиях; волевая и произвольная регуляция – два разных, независимых процесса. Произвольное действие определяется как нерефлекторное и неинстинктивное действие, в основе которого лежат 1) намерения и план действия, 2) осознание причин поведения, 3) регуляция процесса его осуществления. Признаки волевого действия: 1)отсутствие пускового сигнала для возникновения или изменения хода деятельности. Он связан с отсутствием вынужденности поведения, что и указывает на его намеренность. Волевое действие обусловлено актуальной потребностью человека. 2)приобретение нового жизненного смысла. 3)осознанность, обладает всеми чертами произвол процесса: оно приобретает новый смысл, редко определяется самой ситуацией, развертывается как следствие актуальной социальной потребности. Отличие волевого действия от произвольного: оно связано с регуляцией смысловых ценностей. Волевая регуляция – последняя стадия в овладении человеком собственными процессами, наивысшим из которых является мотивационный.. Воля как высший уровень регуляции. Под волевой регуляцией понимается намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению. Механизмами являются восполнения дефицита побуждения, совершение волевого усилия и намеренное изменение смысла действий. (состоят в усилении слабой, но социально более значимой мотивации через оценки событий и действий, представлений о том, какую выгоду может принести достигнутая цель). Самодетерминация – мотивация, сознательное преднамеренное планирование человеком своих действий в соответствии с собственными желаниями, с переживаемым им самим чувства долга. Саморегуляция – регуляция, управление, контроль человека за своими действиями, состояниями, эмоциями. Функции воли. 2 функции: побудительная (стимулирующая) и тормозящая. Ильин рассматривал волю как самоуправление поведением с помощью сознания, что предполагает самостоятельность человека в принятии решений, в инициации действий, их осуществлении и контроле. В структуру произвольного управления Ильин включает: самодетерминацию (мотивы, цели, желания); самоинициацию и самоторможение действия, самоконтроль, самомобилизацию и самостимуляцию. Развитие волевой регуляции в онтогенезе. У маленького ребенка тесно связано с осуществлением им познавательных действий. Манипуляция с вещами приводит ребенка к выводу: после определенных действий происходят определенные события. Далее ребенок осуществляет эти действия намеренно, целесообразно. До 2 лет дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета, поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов. Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Волевые качества – особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Волевых свойств личности выделяют от 10 до 34. Волевые особенности личности по К.К. Платонову: сильная воля, настойчивость, упрямство, внушаемость, решительность и т.д. Ассаджиолли выделяет следующие: интенсивность, дисциплина, внимание, быстрота, терпение, инициатива, организация. Рубинштейн: инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость, самоконтроль. Наиболее важными волевыми свойствами являются: целеустремленность (способность человека подчинять свои действия поставленным целям, проявляется в умении быть толерантным, т.е. устойчивым к возможным препятствиям, стрессам, неожиданным поворотам событий при ориентации на определенную цель); настойчивость – способность мобилизоваться для преодоления трудностей, умение быть сильным, а также разумным и творческим в сложных жизненных ситуациях; решительность – умение принимать и претворять в жизнь своевременные, обоснованные и твердые решения; инициативность – способность к принятию самостоятельных решений и их реализации в деятельности, спонтанное выражение побуждений, желаний и мотивов человека. Волевые качества личности - сплав врожденного и приобретенного, как фенотипическая характеристика наличных возможностей человека.. Волевые качества включают 3 компонента: психологический (моральный), физиологический (волевое усилие) и нейродинамический (типологические особенности нервной системы). Исходя из этого все волевые качества делятся на "базальные" (первичные) и системные (вторичные). К первичным относятся собственно волевые качества, которые делятся на 2 группы: 1) характеризуется целеустремленностью, способностью удерживать волевое усилие, это - терпеливость, упорство, настойчивость; 2) характеризует самообладание, это - смелость, выдержка, решительность. Важное значение для воспитания воли имеет предъявление к ребенку требований, соответствующих и посильных для его возраста, с обязательным контролем за их выполнением Общие свойства волевых качеств: 1. широта (количество деятельности, в которой качество отчетливо проявляется); 2. сила (уровень проявления волевого усилия); 3. устойчивость (степень постоянства проявляющегося волевого усилия в однотипных ситуациях). Соотношение свойств у разных людей различно. Воспитание и самовоспитание воли. 7 правил тренировки: 1) постановка посильных задач и их постоянное укрупнение, 2) отработка конкретных препятствий, 3) обучение планированию волевого поведения (результат), 4) подкрепление промежуточных результатов, 5) закрепление удачных действий, 6) знание своих результатов, 7) искусство сознательного самопрограммирования. Диагностика: тест Кеттелла (на уровень контроля), Колберг, Рокич (ценностные ориентации), «Пятна Роршаха» и САН (на саморегуляцию), Роттер «Локус – контроль», Столин В.В. (сформированность Я-концепции). В. 22. Темперамент: его свойства и типология. Темперамент-это психофизиологические, природно-обусловленные св-ва чел-ка, кот-е определяют динамику его психической деятельности и поведения.Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств включает в себя: возрастно-половые свойства и индивидуально-типические свойства индивида и включает в себя динамику психофизиологических функции и структуру органических потребностей. Под влиянием воспитания у детей постепенно вырабатывается стереотип жизни, и этот стереотип оказывает влияние на функции нервной деятельности, изменяя их. Люди могут регулировать свое поведение, управлять темпераментом и изменять стереотипы в соответствии с обстоятельствами жизни, а также благодаря тренировке и контролю. В зависимости от приобретенных привычек и навыков, от содержания характера меняется картина темперамента. Воспитание и самовоспитание являются системами регуляции и саморегуляции нервной деятельности путем образования определенных стереотипов поведения. Путем длительной тренировки различными опытами можно укрепить слабую нервную систему и изменить тип поведения так, что негативные проявления темперамента будут сглажены. Внимательные родители, определив тип темперамента своего ребенка, могут с помощью специальных упражнений, занятий в кружках или спортивных секциях помочь своим детям приобрести нужные привычки и навыки. Темперамент является первичной, наиболее общей картиной поведения человека, и она меняется в процессе накопления жизненного опыта. Решающее значение для развития темперамента имеют не задатки, а реальные взаимоотношения, обстоятельства жизни, воспитания, направленности деятельности и пр. Родоначальниками учения о темпераментах были врачи Гиппократ (5 в. до н.э.) и Клавдий Гален (2 в. до н.э.). Они создали гуморальную теорию темперамента, научное объяснение которой с точки зрения высшей нервной деятельности дал позже И.П. Павлов. Четыре из девяти выделенных К. Галеном типов темперамента и в наше время рассматриваются как основные: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Преобладание лимфы (флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным (элемент «вода») — флегматиком. Преобладание желтой желчи («желчь, яд») делает человека истеричным и хамовитым, «горячим» (элемент «огонь») — холериком. Преобладание крови («кровь») делает человека подвижным и веселым (элемент «воздух») — сангвиником. Преобладание черной желчи («черная желчь») делает человека грустным и боязливым (элемент «земля») — меланхоликом. В течение многих столетий выдвигались различные гипотезы, имевшие целью объяснить причину различий по динамическим проявлениям психики. И. Кант (1789) считал, что природной основой темперамента являются качественные особенности крови. П.Ф. Лесгафт говорил о том, что в основе проявлений темперамента в конечном итоге лежат свойства системы кровообращения. Быстрота и сила кровотока, согласно его теории, определяют скорость обмена веществ и в конечном итоге индивидуальные характеристики темперамента как меры возбудимости организма и продолжительности его реакций при действии внешних и внутренних стимулов. Первые конституционные теории темперамента опирались на наглядно различимые признаки, связанные со строением человеческого тела. Наиболее известная из них принадлежит психиатру Эрнесту Кречмеру, который обосновывал представления о том, что психические свойства человека определяются его морфологической конституцией. На основе клинических наблюдений выделил 4 типа телосложения: 1. Астенический тип конституции (лептосоматик) характеризуется длинной и узкой грудной клеткой, длинными конечностями, слабой мускулатурой, удлиненным лицом и соответствует шизоидному (шизотимическому) темпераменту. Шизотимики аутичны, т.е. погружены в себя, замкнуты, проявляют склонность к чрезмерной абстракции и плохо приспосабливаются к окружению. Последнее часто обуславливается наличием в той или иной степени эмпатического дефекта, что проявляется в неумении распознавать эмоции окружающих. 2. Пикнический тип конституции характеризуется широкой грудью, коренастой, широкой фигурой, полнотой, круглой головой, короткой шеей и соответствует циклоидному (циклотимическочу) темпераменту. Циклотимики общительны, реалистично смотрят на мир и имеют перепады настроения, идущие вдоль «диатической» шкалы, т.е. от постоянно повышенного, веселого настроения у маниакальных субъектов до постоянно сниженного, печального настроения у депрессивных. 3. Атлетический тип конституции характеризуется сильной мускулатурой, пропорциональным телосложением, широким плечевым поясом, узкими бедрами и соответствует иксотимическому эпилеп-тоидному темпераменту. Эпилептоиды характеризуются сдержанной мимикой и жестами, они внешне спокойны и невозмутимы, но временами возникают неадекватные поводу вспышки гнева и ярости (происходит постепенное «накопление» раздражения и неудовольствия с пароксизмальной «разрядкой»). Отличаются невысокой гибкостью мышления, мелочны и трудно приспосабливаются к перемене обстановки. 4. Диспластический тип конституции характеризуется неправильным, плохо сформированным телосложением. Нередко наблюдаются психопатические психические отклонения. К морфологическим теориям темперамента относится и концепция американского психолога У. Шелдона, который выделяет три основных типа соматической конституции: эндоморфный (преобладающее развитие внутренних органов, слабое мешковатое телосложение с избытком жировой ткани), мезоморфный (развитость мышечной ткани, сильное крепкое тело) и эктоморфный (хрупкое телосложение, слабая мускулатура, длинные руки и ноги). Эти термины произошли от названий зародышевых листков. Основным недостатком гуморальных и морфологических теорий является то, что они принимают в качестве первопричины поведенческих проявлений темперамента такие системы организма, которые не обладают необходимыми для этого свойствами. Нейродинамическая теория (И.П. Павлов, Б. Н. Теплов, В. Д. Небылицын, А. Русалов). Основоположником нейродинамической теории темперамента, объясняющий его с позиций функциональной типологии высшей нервной деятельности, был Павлов. Теория И. П. Павлова связала тип темперамента человека с типом его нервной системы. И.П. Павлов выделил четыре типа нервной системы: сильный, уравновешенный, подвижный; сильный, неуравновешенный; сильный, уравновешенный, инертный; слабый. И. П. Павлов сопоставил их с классическими типами темперамента, показав высокую степень соответствия между ними. Вывод: именно свойства нервной системы определят давно описанные темпераменты. Г.Айзенк на основе обобщения исследований К. Юнга, И.П. Павлова и др. выдвинул концепцию о трех базисных чертах (измерениях) личности: нейротизм, экстра – интроверсия, психотизм. В соответствии с основными чертами личности Айзенк выделяет 4 группы людей, особенности которых обусловлены комбинацией высокого и низкого уровней интроверсии и экстраверсии с высоким или низким уровнем стабильности и нейротизма. По данной типологии нейротический интроверт соответствует меланхолическому типу темперамента, нейротический экстраверт – холерическому, эмоционально устойчивый интроверт – флегматику, эмоционально устойчивый экстраверт – сангвинику. И.П. Павлов выделил три «истинно человеческих типа»: мыслительный (преобладает вторая сигнальная система), художественный (преобладает первая сигнальная система) и средний (уравновешенность сигнальных систем). Мыслительный тип характеризуется преобладанием рассудочной деятельности с постоянно проявляемыми тенденциями к сравнению, анализу, синтезу, обобщению и абстракции. Художественный тип характеризуется преобладанием чувственной сферы над рассудочной. К среднему типу, который характеризуется отсутствием преобладания второй или первой сигнальной системы, относится большинство (80%) людей. Отечественные психологи (Теплов Б.М., Небылицин В.Д., Мерлин B.C. и др.) отмечают, что первостепенное научное значение работ И.П. Павлова заключается в выяснении роли свойств нервной системы как первичных и самых глубоких параметров психофизиологической организации индивидуума. Однако современные исследования показывают, что сама структура свойств нервной системы как нейрофизиологических измерений темперамента много сложнее, чем это представлялось ранее, а число комбинаций этих свойств гораздо больше, чем это предполагалось И.П. Павловым. Темперамент характеризует динамику психических процессов и состояний личности по определенным признакам, которые B.C. Мерлин назвал основными свойствами темперамента. К ним относятся: Сенситивность — это чувствительность психики, характеризуется наименьшей силой раздражителя, вызывающего какую-либо психическую реакцию. У сенситивных людей ощущения возникают быстро и при незначительной интенсивности раздражителя, у них высокая чувствительность. Реактивность — это свойство, характеризующее степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (например, критика, резкий неожиданный звук и т.д.). При высокой реактивности у человека высоки и скоростные параметры возникновения ощущений, восприятия и воспроизведения. Активность — это свойство, которое проявляется в энергичности, с какой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей (выраженность целенаправленности и настойчивости в деятельности, сосредоточенность внимания). Соотношение активности и реактивности свидетельствует о том, насколько поведение и деятельность человека зависят от случайных обстоятельств (настроения, эмоциональных реакций) или от целей, намерений, стремлений, убеждений человека (т.е. насколько велик элемент случайности в его деятельности). Темп реакций — это свойство характеризует быстроту протекания психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых, а также речи и двигательных реакций и действий. Наибольшее значение в клинике здесь имеет оценка скорости мышления (оценивается на основании скорости появления ассоциаций и скорости речи), а также скорости двигательных актов (быстродействие, "шустрость" в движениях, а также быстрота выполнения обыденных действий типа умывания или одевания). Пластичность — ригидность. Пластичность характеризуется легкостью, гибкостью приспособления человека к изменениям среды, жизни, деятельности. Ригидность (персеверация), напротив, характеризуется инертностью, неспособностью быстро приспосабливаться к любым изменениям, стереотипностью поведения. Описано много видов ригидности (персеверации): сенсорная (пролонгирование ощущения после прекращения действия стимула, сюда относятся последовательные образы), моторная (трудность перестройки двигательных навыков), эмоциональная, персеверация представлений памяти, персеверация в сфере мышления (инерция суждений, способов решения задач). Экстраверсия — интроверсия. Представления об экстра-интро-версии первоначально возникли как чисто описательные характеристики поведения. Данные свойства темперамента выражаются в обращении человека преимущественно во внешний мир (экстраверсия) или во внутренний мир образов, мыслей и чувств (интроверсия). От этой преимущественной направленности зависят особенности реагирования и деятельности людей, их общительность или замкнутость. Эмоциональная возбудимость — это сложное свойство психики, характеризующее как минимальную силу воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, так и скорость, с которой она возникает и угасает. Рассмотренные свойства в сложном их взаимодействии прослеживаются в каждом из четырех классических типов темперамента. Дальнейшие исследования, проведенные в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина показали, что необходимо сосредоточится не на изучении типов, как предлагал Павлов, а на исследовании отдельных свойств нервной системы. По мнению В.Д. Небылицина, в основе темперамента должны лежать так называемые «общие свойства нервной системы» (свойства лобных отделов мозга), а не парциальные, анализаторные свойства В. 23 Характер: его формирование и детерминанты. Понятие характера. Соотношение темперамента и характера. Социальная детерминация, факторы и условия формирования характера. Концепция отношений личности В.Н.Мясищева и проблема характера. Свойства и структура характера. Типологии характера. Социальные типы характеров по Э.Фромму. Методы исследования характера. Характер (с греч. отпечаток, чеканка) – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения. Соотношение темперамента (Т) и характера (Х): Т – это ядро Х, это биологический фундамент Х в отличие от Т имеет моральную оценку (Т – не бывает плохой или хороший) Т определяет КАК? Что-либо человек делает. Х показывает ЧТО? Человек делает (содержание деятельности). На формирование характера влияют 3 основных сферы: Нейродинамические особенности личности (темперамент) Особенности социальной микросреды развития (что из себя представляют родители и стиль общения между родителями) Культурно-исторические особенности Сенситивный возраст для формирования Х – 0-10 лет. К 18 годам Х полностью сформирован. Концепция отношений личности В.Н. Мясищева и проблема характера: Отношения – сознательно - избирательная, построенная на опыте, психологическая связь с различными сторонами объективной действительности, которая выражается в действиях и переживаниях. С момента рождения человек вынужден вступать именно в общественные отношения (сначала с матерью – непосредственно-эмоциональные отношения, затем с окружающими его близкими, сверстниками, воспитателями, педагогами, коллегами и т.д. в виде игровой, учебной, общенческой и трудовой деятельности), которые преломляясь через «внутренние условия» способствуют формированию, развитию и закреплению личностных, субъективных отношений человека. Эти отношения выражают личность в целом и составляют внутренний потенциал человека. Характер - структурная интеграция отношений (имеется в виду характерная для индивидуума структура личности). Личность характеризуется - направленностью, уровнем развития, структурой, динамикой темперамента. Таким образом, направленность - вектор, а характер - соотношение мотивов и отношений вообще. Свойства характера: Отношение к людям: доброта, отзывчивость/требовательность, общительность/замкнутость, честность/лживость, вежливость/грубость Отношение к делу: трудолюбие/лень, ответственность/безответственность Отношение к собственности: аккуратность/неряшливость, щедрость/скупость, бережливость/небрежность Отношение к себе: самолюбие, честолюбие, тщеславие, гордость, скромность, самоуверенность, себялюбие. Свойства, которые проявляются регулярно и интенсивно называют чертами характера. Их группируют на: Интеллектуальные (остроумие, любознательность, логичность…) Эмоциональные (вспыльчивость, нежность, сентиментальность…) Волевые (решительность, настойчивость, мужество, самостоятельность…) моральные (чуткость, внимательность…) Структура характера: Форма – внешние проявления – поступки, действия, привычки и т.д. Все что мы можем увидеть. Содержание – система отношений личности: к себе, др. людям, к миру вообще, к жизни, к труду, к материальным благам. Типологии характера: Известны типологии Феофраста, акцентуаций характера Личко, Леонгарда, Эриха Фромма, Кейрси, Фрейда, Хорни, Роттера, Братусь, Деллингера. Социальная типология характеров Эриха Фромма: Вывел три типа хар-ра на основании отношения человека к жизни, обществу, моральным принципам и нравственным ценностям: мазохист – садист. Направляет агрессию на конкретных людей (включая себя), считая их причиной успехов и провалов. Как мазохист – изводит себя, как садист – третирует других, наставляя их на «путь истинный». Разрушитель. Нацелен на уничтожение причин, вызывающих у него чувство фрустрации от бессилия решить возникающие ситуации. конформист – автомат. Не имеет собственного мнения, автоматически подстраивается под чужие соображения и требования. Готов подчиниться любой власти. Методы исследования характера: Наблюдение. Эффективность зависит от цели; Эксперимент. Может использоваться по поводу психических процессов. Например: память: насколько человек уверенно отвечает, обосновывает; Беседа: конкретная, автобиографическая, клиническая; Анализ продуктов деятельности; Контент-анализ документов (письма, дневники, литературно-художественные произведения). В. 24. Акцентуации личности Акцентуации личности - чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. А. х-ра могут содействовать развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что А. х-а ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Автор концепции акцентуации — немецкий психиатр Карл Леонгард. Основные типы А. ха-в и их сочетаний: Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания,потребность в почитании. Гипертимныйтип — высокая степень общительности,шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. Астеноневротический— повышенная утомляемость при общении,раздражительность, склонность к тревожным опасениям за свою судьбу. Психостенический— нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу,мнительность. Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность. Сенситивный— робость, стеснительность, обидчивость,чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности. Эпилептоидный (возбудимый)— склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Эмоционально-лабильный— крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов. Инфантильно-зависимый— люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим. Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям,получению удовольствий, праздность,безделье, безволие в учебе, труде и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость. Ганнушкин, Петр Борисович - русский психиатр, создатель оригинальной психиатрической школы. Он выделил следующие типы психопатических личностей: 1. циклоиды, 2. астеники, 3. шизоиды, 4. параноики, 5. эпилептоиды 6. истерические характеры, 7. неустойчивые, 8. антисоциальные, 9. конституционально глупые. В этой классификации лишь отчасти используется клинико-описательный критерий, ранее лежавший в основе классификаций E. Kraepelin и K. Schneider. Наряду с типами психопатий, выделенными на основании клинических и психологических особенностей (неустойчивые, астенические и др.), в классификации П.Б. Ганнушкина есть группа так называемых конституциональных предрасположений, или конституциональных психопатий (шизоиды, циклоиды, эпилептоиды и др.), соответствующих определенным психозам. По сравнению с систематикой E. Kretschmer классификация П.Б. Ганнушкина типологически значительно более дифференцирована. Кроме того, психопатические типы здесь приобрели большую клиническую определенность. Общим в концепции конституциональных психопатических типов E. Kretschmer и П.Б. Ганнушкина является стремление сформировать типологию психопатий в соответствии со сходными по психопатологической структуре, но более резко очерченными болезненными состояниями, встречающимися при эндогенных психозах. Нарушение психического равновесия при акцентуации зависит от чрезмерной выраженности одних психических свойств и недоразвития других. Гармоничность личности - это оптимальное сочетание ее физических или психических свойств. Однако, у людей акцентуированных сочетания этих свойств затрудняют социальную адаптацию. Акцентуированная личность может чувствовать себя удовлетворительно в благоприятных для нее условиях - это называют состоянием компенсации. В неблагоприятных условиях личность человека может демонстрировать болезненные проявления - невротические, тревожные. Между психопатией и акцентуацией проходит некая граница, которую психологу важно вовремя заметить. Хотя Ак-ные люди все-таки имеют преимущество над людьми, не имеющими намека на акцентуацию в связи с их индивидуальностью и определенным направлением развития, которая дает им акцентуация. Для выявления акцентуаций используются специальные психологические опросники и тесты, которые позволяют оценить лишь отдельные качества личности Опросник Леонгарда – Шмишека. (вариант для детей и подростков) В. 25 Задатки, способности, одаренность. Понятие способностей. Ф.Гальтон – основоположник эмпирического изучения способностей. Признаки способностей по Б.П. Теплову. Задатки. Общие и специальные способности. Виды общих способностей по В.Н. Дружинину. Понятие одаренности, таланта, гениальности. Интеллект как общая познавательная способность. Общие творческие способности. Виды специальных способностей. *** Способности – это индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, общении и легкость овладения ею (два показателя: 1) быстрота овладения деятельностью. 2) качество достижений. В структуре каждой способности можно выделить: ведущие и опорные (подчиненные) свойства. *** Гальтон. предположил, что индивидуальные различия между людьми объясняются влиянием наследственности и среды развития, предложил использовать метод «разлученных близнецов». Он предложил заменить естественный отбор искусственным, положив начало развитию евгеники. Френсиса Гальтона можно выделить основные проблемы психологии способностей как научной отрасли: 1. Развитие способностей и их детерминанты. Основным звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности и среды. 2. Взаимосвязь специальных и общих способностей. 3. Создание методов измерения способностей. 4. Способности и деятельность. *** Б. М. Теплов в качестве основных признаков способностей выделяет следующие: 1) это индивидуально-психические особенности человека, отличающие одного от другого; 2) это не любые особенности, а только те, которые влияют на успешность выполнения деятельности; 3) не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам *** Классификация способностей. 1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные). 2. Общие и специальные способности. ***Виды общих способностей по В.Н. Дружинину. – интеллект, обучаемость, креативность. * Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению (ученые-теоретики, философы), а практические лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям. * Учебные способности влияют на успешность педагогических воздействий, формирования качеств личности, усвоение знаний, умений и навыков. * Межличностные способности – это способности к общению, взаимодействию с людьми, а предметно-деятельностные связаны с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковыми системами, художественными образами и т. п. 3. Теоретические и практические способности. 4. Учебные и творческие способности. 5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) – предметно-деятельные или предметно-познавательные способности. *** Задатки — врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей. Б.М. Теплов показал, что предпосылками для развития способностей являются анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемые задатками. *** Одаренность:• качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; • умственный потенциал человека, его интеллект; • совокупность задатков, предпосылок способностей. *** Талант – это высший уровень развития способностей. Талантливыми считаются люди, которые обладают высокой степенью одаренности, реализованной в определенной области человеческой деятельности, те, кто уже достиг значительных успехов в деятельности и общении. Высшим проявлением таланта является гениальность. *** Гениальным называют человека, который благодаря своим способностям достиг выдающихся и признанных успехов в различных сторонах человеческой деятельности. ЭТО ПОЧИТАТЬ (ОБЯЗАТЕЛЬНО): *** Способности – это индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, общении и легкость овладения ею (два показателя: 1) быстрота овладения деятельностью. При этом надо помнить, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение); 2) качество достижений. В структуре каждой способности можно выделить: ведущие и опорные (подчиненные) свойства. (Например, в изобразительной деятельности ведущим свойством является художественное творческое воображение, а опорными – высокая природная чувствительность зрительного анализатора, чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки, образная память и др.) *** Гальтон. Он стал основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта. Гальтон предположил, что индивидуальные различия между людьми объясняются влиянием наследственности и среды развития. Для подтверждения этой гипотезы Гальтон предложил использовать метод «разлученных близнецов». Он предложил заменить естественный отбор искусственным, положив начало развитию евгеники. Френсиса Гальтона можно выделить основные проблемы психологии способностей как научной отрасли: 1. Развитие способностей и их детерминанты. Основным звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности и среды. 2. Взаимосвязь специальных и общих способностей. 3. Создание методов измерения способностей. 4. Способности и деятельность. *** Б. М. Теплов в качестве основных признаков способностей выделяет следующие: 1) это индивидуально-психические особенности человека, отличающие одного от другого; 2) это не любые особенности, а только те, которые влияют на успешность выполнения деятельности; 3) не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам Как правило, эффективность выполнения деятельности зависит не от одной, а от совокупности способностей. *** Классификация способностей. 1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные). К общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии. В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных задатков через обучение. Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций: 1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей; 2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков; 3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей; 4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания; 5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания. 2. Общие и специальные способности. Общие способности влияют на успешность выполнения различных видов деятельности. Под общими - это умственная активность, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенность внимания, развитые память и речь, работоспособность и т. п. «умственные способности». Виды общих способностей по В.Н. Дружинину. – интеллект, обучаемость, креативность. * Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению (ученые-теоретики, философы), а практические лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям. * Учебные способности влияют на успешность педагогических воздействий, формирования качеств личности, усвоение знаний, умений и навыков. * Межличностные способности – это способности к общению, взаимодействию с людьми, а предметно-деятельностные связаны с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковыми системами, художественными образами и т. п. Под специальными - определяющая успехи человека в специальных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие. Это способности лингвистические, математические, технические, литературные, сценические, спортивные, музыкальные и т. п. 3. Теоретические и практические способности. Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические – к успешности выполнения конкретных, практических действий. 4. Учебные и творческие способности. Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; *** творческие – при создании каких-то новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры. 5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) – предметно-деятельные или предметно-познавательные способности. *** Задатки — врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей. Б.М. Теплов показал, что предпосылками для развития способностей являются анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемые задатками. К ним относятся: • некоторые анатомо-физиологические особенности организма – рост, вес, телосложение, состояние здоровья и т. п.; • строение мозга; • строение органов чувств (абсолютный слух); • типологические особенности нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, сила реакции, темп работы); • определенное соотношение в работе правого и левого полушарий головного мозга; • соотношение первой и второй сигнальных систем; • генофонд (особенности структуры генов) и т. п. Характеристика задатков: 1) они многозначны, т.е. на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности; 2) задатки, развиваясь, приобретают новые качества *** Одаренность – понятие многогранное. Она может рассматриваться как: • качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; • общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень, а также своеобразие его деятельности; • умственный потенциал человека, его интеллект; • совокупность задатков, предпосылок способностей. В настоящее время одаренность все чаще стали определять как «способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности» (Н.С. Лейтес). В книге А.И. Савенкова «У колыбели гения» выделяется несколько видов одаренности. • При общей интеллектуальной одаренности • Академическая одаренность, • Художественная одаренность • В сфере музыкальной деятельности • В литературной деятельности: • В артистической деятельности • Техническая одаренность • Лидерская одаренность • Психомоторная • Творческая одаренность (креативность) *** Талант – это высший уровень развития способностей. Талантливыми считаются люди, которые обладают высокой степенью одаренности, реализованной в определенной области человеческой деятельности, те, кто уже достиг значительных успехов в деятельности и общении. Отечественные психологи (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий и др.) выделили некоторые общие черты, свойственные таланту: • внимательность, собранность, готовность к напряженной работе; • потребность в труде и ярко выраженное трудолюбие; • быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, высокий уровень анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности. Высшим проявлением таланта является гениальность. *** Гениальным называют человека, который благодаря своим способностям достиг выдающихся и признанных успехов в различных сторонах человеческой деятельности. В. 26 Потребности и мотивы. Направленность личности. Понятие потребности, мотива и направленности. Биологические, социальные и духовные потребности человека. Мотив, цель и намерение в структуре деятельности. Мотивация и личность. Направленность как относительно устойчивая доминирующая система мотивационных образований. Структура направленности: потребности, интересы, мотивы, ценности, мировоззрение. *** Потребность - это субъективное психическое состояние индивида, выражающееся в переживании и осознании человеком нужды в том, что необходимо для поддержания существования его организма и развития личности, потребности порождают мотив. *** Классификация потребностей: 1. биологическим 2. социальным 3. Духовные *** Мотив (от лат. moveгe -- приводить в движение, толкать) - это побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта и определяет направление его действия. По словам А. Н. Леонтьева, мотив -- это опредмеченная потребность. Основные функции мотивов: - побуждающую функцию - направляющую функцию - регулирующую функцию, - стимулирующую, управляющую, организующую (Е. П. Ильин), - структурирующую (О. К. Тихомиров), - смыслообразующую (А. Н. Лентьев), - контролирующую (А. В. Запорожец) и - защитную (К. Обуховский) функции мотива. *** Основными структурными компонентами мотивации являются: мотивы, потребности, цели, стремления, намерения, интересы. *** А.Н.Леонтьев: следует различать мотив и цель: мотивы стоят за целями, побуждают к достижению целей или к целеобразованию. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, поэтому цель, конечно, всегда сознательна, и в субъективном пространстве личности она лежит в будущем. Направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. *** Формы направленности личности: В основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности. 1. Влечение 2. Желание 3. Стремление 4. Интерес 5. Склонность 6. Идеал 7. Мировоззрение 8. Убеждение ПОЧИТАТЬ ОБЯЗАТЕЛЬНО: *** Потребность - это субъективное психическое состояние индивида, выражающееся в переживании и осознании человеком нужды в том, что необходимо для поддержания существования его организма и развития личности, потребности порождают мотив. *** Классификация потребностей: 1. К биологическим можно отнести стремление человека поддерживать свое существование (потребность в пище, одежде, сне, безопасности, в экономии сил и пр.). 2. К социальным потребностям относится потребность человека к общению, к популярности, к господству над другими людьми к принадлежности к определенной группе, в лидерстве и признании. 3. Духовные потребности человека – это потребность познать окружающий мир и себя самого, стремление к самосовершенствованию и самореализации, в познании смысла своего существования. *** Мотив (от лат. moveгe -- приводить в движение, толкать) - это побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта и определяет направление его действия. По словам А. Н. Леонтьева, мотив -- это опредмеченная потребность. Основные функции мотивов: - побуждающую функцию - активность человека, его поведение и деятельность; - направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижению конкретных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива; - регулирующую функцию, Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности. Наряду с указанными выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е. П. Ильин), структурирующую (О. К. Тихомиров), смыслообразующую (А. Н. Лентьев), контролирующую (А. В. Запорожец) и защитную (К. Обуховский) функции мотива. *** Основными структурными компонентами мотивации являются: мотивы, потребности, цели, стремления, намерения, интересы. *** А.Н.Леонтьев: следует различать мотив и цель: мотивы стоят за целями, побуждают к достижению целей или к целеобразованию. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, поэтому цель, конечно, всегда сознательна, и в субъективном пространстве личности она лежит в будущем. Направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. *** Формы направленности личности: В основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности. 1. Влечение - биологическая форма направленности, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. 2. Желание — осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определённому, и возможных путей её удовлетворения. 3. Стремление это желание, подкреплённое волей. Стремление - вполне определённое побуждение к деятельности. 4. Интерес - специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. 5. Склонность - направленность индивида на определённую деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности. 6. Идеал - то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе. 7. Мировоззрение - модель (картина) мира. Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей. 8. Убеждение - система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию к деятельности. В. 27 Социально-психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности Классификация видов отклоняющегося поведения. Условия формирования агрессивного поведения. Агрессия и делинквентное поведение. Зависимое поведение. Факторы зависимого поведения. Химическая зависимость. Нехимические виды зависимого поведения. Суицидальное поведение. Возрастные особенности суицидального поведения. Диагностика и профилактика суицидального риска. Направления, формы и методы профилактики девиантного поведения. Отклоняющееся (девиантное) поведение – это устойчивое поведение личности (группы), отклоняющееся от социальных норм, причиняющее ущерб самой личности (группе), сопровождающееся социальной дезадаптацией, и приносящее скрытую выгоду его носителю (личности, группе). (Змановская Е.В.) Виды ДП: 1) Зависимое (аддиктивная), аддикт – раб;2) Суицидальное;3) Противоправное (делинквентное) Формы по деструктивности: - индивидуальные; групповые. Индивидуальные в свою очередь делятся на: 1)Внешне – деструктивное (антисоциальное); 2) Ауто – деструктивное (асоциальное); 3) Смещенно – деструктивное. (диссоциальное) Одним из ведущих свойств девиантного поведения является его деструктивность, которая в свою очередь, порождается агрессией, направленной на других и самих себя. Агрессия – тенденция или стремление, проявляющееся в реальности или фантазировании с целью подчинить себе других, либо доминировать над ними. Функции агрессии: 1) отстаивание автономии; 2) устранение источника страдания; 3) удаление препятствий на пути удовлетворения потребностей; 4) разрешение внутреннего конфликта; 5) повышение самооценки Агрессия может быть направлена на других или на себя (тело, личность). Агрессивное поведение (действия побуждаемые агрессией) – включает: 1) враждебную установку – восприятие личностью реальной или мнимой угрозы со стороны ситуации или других людей (идеи, фантазии); 2) агрессивные эмоции – гнев, обида, ненависть; 3) агрессивные действия и насилие. Делинквентное поведение (от лат. – проступок, провинность) – это противоправное поведение личности, отклоняющееся от установленных в данное время законов, угрожающее благополучию других людей и социальному порядку, и уголовно – наказуемое в крайних своих проявлениях. Социальная среда играет основную роль в происхождении такого поведения. Факторы вызывающие делинквентность:1) Фрустрация детской потребности в нежной заботе; 2) физическая или психологическая жестокость; 3) недостаточное влияние отца (отсутствие или отстранение); 4) острая травма (болезнь или смерть родителя, насилие, развод); 5) потворствование ребенку его желаниям, недостаточная требовательность; 6) несогласованность требований со стороны родителей; 7) смена родителей и опекунов; 8)нежелательные личностные особенности родителей; 8) усвоение ребенком через научение в семье или группе делинквентных ценностей. Зависимое (аддиктивное поведение)- это конкретные действия, повторяющиеся, связанные с чрезмерным использованием чего – то или кого – то, в целях нормализации психоэмоционального состояния и адаптации в жизни. Признаки зависимого поведения: 1) проявляется в устойчивом стремлении к изменению психо – физического состояния (утрата самоконтроля); 2) это непрерывный процесс формирования и развития аддикции; 3) цикличность. Формы ЗП: 1) химическая (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная, алкогольная); 2)нехимическая (игровая, шопомания, компьютерная, интернет - зависимость); 3) пищевые аддикции (переедание, голодание, отказ от еды); 4) сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, вуайеризм и т.д.); 5) религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту). Химическая зависимость – зависимость от употребления ПАВ, которые подразделяются на:1) легальные (табак, алкоголь и лекарства); 2)нелегальные (кокаин, производные конопли, опиаты). Стадии формирования ЗП: 1) знакомство;2)психологическая зависимость; 3)физическая зависимость; 4) стадия катастроф и исход (болезнь не совместимая с жизнью). Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. Факторы риска СП: 1) предшествующие попытки суицида; 2) кризисная жизненная ситуация (одиночество, неизлечимая болезнь, осуждение, финансовые проблемы и т.д.); 3) острая травма с повышенной угрозой для жизни: физическое или сексуальное насилие, сильное унижение; 4) межличностный конфликт; 5) наличие суицидов в истории семьи; 6) психические заболевания и поведенческие расстройства: алкоголизм, наркомания, шизофрения; 7) депрессия; 8) фиксация на травмирующем событии. Стратегии работы с суицидальным поведением: 1) контроль и ограничение доступа к различным средствам аутоагрессии; 2) психологическая превенция (предотвращение) – обучение, распознание суицидальных проявлений и оказание помощи среди близких людей;3) кризисная интервенция – психологическая помощь при сформировавшемся – осуществляется кризисной помощью. Формы кризисной помощи: центры социальной психологической помощи, суицидальные кабинеты ПНД, психологическое консультирование, психотерапия (индивидуальная и групповая). Профилактика ДП: 1) организация социальной среды, воздействие на семью, класс и работа с субкультурой; 2) информирование; 3) активное социальное обучение (тренинги резистентности – устойчивость к влиянию); 4) организация деятельности – альтернатива ДП; 5) здоровый образ жизни. В. 28 Социальная психология личности Особенности социализации личности. Соотношение понятий социализация и социальное развитие. Социализационная норма. Социализация как инкультурация, интернализация, адаптация. Механизмы социализации: социальные статусы и социальные роли. Влияние социальной роли на развитие личности. Сущность социализации: социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводство, т.е. продвижение его на новую ступень. В самой идее активности человека как социального существа заложена мысль о непрерывности социального развития личности, о его принципиальной незавершенности. Для акцентирования данной идеи иногда в отличие от понятия социализации используется понятие социализированности. Последняя определяется как соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих чисто нормативное поведение, или процесс социальной адаптации. В таком случае понятие социализации выступает как более широкое понятие, включающее в себя, кроме признаков социализированности, готовность к переходу в новые ситуации социального развития. Последнее качество, если его операционализировать, подразумевает: - способность к адекватному восприятию новых социальных требований; - избирательное отношение к социальным воздействиям; - низкую социальную ригидность; - сформированность личностных предпосылок для выполнения задач - следующего этапа социализации. Социализационная норма определяется как результат успешной социализации, позволяющей индивидам и обществу воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности и обеспечивать их дальнейшее развитие. На индивидуальном уровне указанная норма - это многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик. В целях конкретизации содержания социализационного процесса можно выделить в его структуре следующие грани, или смысловые доминанты, позволяющие анализировать процесс социализации. Во-первых, акцент в анализе социализации может быть сделан на трансляции культурно задаваемых ценностей, моделей поведения, способов социальной категоризации. Социальное развитие личности в этом случае будет рассматриваться преимущественно как процесс инкулътурации. Во-вторых, процесс социализации может быть понят как процесс собственно усвоения, интернализации социального опыта. Акцент будет сделан на самом содержании усвоенного и механизмах этого усвоения. В-третьих, внимание может быть уделено анализу возможных результатов социализации, т. е. социализация как адаптация. Социальный статус – это положение субъекта в системе межличностных отношений, которое определяет его обязанности, права и привилегии. Его устанавливает общество. Социальная роль связана со статусом, это нормы поведения человека, занимающего определенный статус. Социальная роль есть фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений. Социальная роль есть общественно необходимый вид социальной деятельности и способ поведения личности. Коме этого, социальная роль всегда несет на себе печать общественной оценки: общество может либо одобрять, либо не одобрять некоторые социальные роли (например, не одобряется такая социальная роль, как «преступник»), иногда это одобрение или неодобрение может дифференцироваться у разных социальных групп, оценка роли может приобретать совершенно различное значение в соответствии с социальным опытом той или иной общественной группы. В действительности каждый индивид выполняет не одну, а несколько социальных ролей: он может быть бухгалтером, отцом, членом профсоюза, игроком сборной по футболу и т.д. Ряд ролей предписан человеку при рождении (например, быть женщиной или мужчиной), другие приобретаются прижизненно. Однако сама по себе социальная роль не определяет деятельность и поведение каждого конкретного ее носителя в деталях: все зависит от того, насколько индивид усвоит, интернализует роль. В. 29 Социальная психология малых групп. Классификация социальных групп. Малые социальные группы. Условия образования малой группы. Динамика малых групп. Уровни развития малой группы. Групповые процессы. Групповые состояния. Групповые эффекты. Сплочённость и совместимость, лидерство и руководство в малых группах.  «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов». В большинстве исследований число членов малой группы колебалось между 2 и 7 при модальном числе 2 (упомянуто в 71% случаев). Группообразование - это процесс превращения случайной общности людей в трудоспособную малую группу. Для того чтобы сложилась такая группа, требуется соблюдение определенных условий. 1. Наличие общей территории, на которой люди могут собраться вместе, познакомиться и обсудить стоящие перед ними задачи. Для организации обычно требуется специальное помещение, где возможно выполнение совместной работы. 2. Непосредственный контакт людей, необходимый для их знакомства, установления официальных и неофициальных взаимоотношений. Общение людей между собой - это непременное условие их совместной деятельности. 3. Время взаимодействия. Установление прочных контактов и трудовых связей не происходит мгновенно. Необходимо определенное время, в ходе которого разворачивается динамика группового взаимодействия. 4. Численность группы. Количество членов группы является важной переменной, оказывающей влияние на групповое поведение. В социальной психологии установлено, что эффективность группы и динамика протекания групповых процессов зависит от ее численности. Группа может быть либо слишком маленькой, либо слишком большой, чтобы работать с оптимальной эффективностью. 5. Целеполагание группы. Процесс группового целеполагания является внутренним, субъективным условием формирования группы как единого целого. 6. Совместная деятельность. Достижение общих групповых целей возможно только в процессе совместной деятельности членов группы 7. Структура группы. Это упорядоченная система взаимодействий и взаимоотношений участников совместной деятельности. Элементом структуры малой группы является статус отдельного члена группы в отношении остальных. Динамика группы - это социально-психологические процессы приводящие группу в определенные состояния посредством различных групповых механизмов и обеспечивающие ее формирование, функционирование и развитие. Представление о динамике группы предполагает рассмотрение следующих вопросов: а) групповые процессы; б) групповые состояния; в) групповые эффекты; г) уровни развития группы. Групповой процесс - это совокупность последовательных спонтанных или целенаправленных действий членов группы, направленных на достижение определенного результата деятельности. Процессы развития обусловливают переход группы к качественно новому состоянию. Процессы функционирования обеспечивают стабильность достигнутого качественного состояния группы и постепенное накопление количественных изменений. Когда такое накопление происходит - осуществляется качественный скачок, т. е. процесс функционирования переходит в процесс развития. Групповое состояние - это относительно статический момент динамики группы, характеризующийся устойчивостью, закрепленностью и повторяемостью действий и психических состояний членов группы, а также социально-психологических особенностей их взаимоотношений и взаимодействия. Сплоченность характеризуется устойчивостью и единством межличностных взаимоотношений и взаимодействий, что обеспечивает стабильность и преемственность деятельности группы. Результатом групповой сплоченности является жесткий групповой контроль над взглядами и поступками ее членов, строгое соблюдение групповых норм, высокая степень принятия людьми групповых ценностей, устанавливается атмофера внимательного отношения и взаимной поддержки, формируется чувство групповой принадлежности, что способствует стабильности и устойчивости взаимоотношений в группе в стрессовых ситуации Групповые эффекты - это механизмы функционирования группы, посредством которых осуществляются групповые процессы и достигаются групповые состояния. Они являются средствами, которые обеспечивают интеграцию индивидуальных действий в совместной групповой деятельности и общении. В социальной психологии существуют два базовых групповых эффекта: реакция человека на присутствие других людей и чувство принадлежности к группе. Этапы развития малой группы: Общность целей и их социальная значимость; Индивидуальное согласование общих и групповых целей, появляются неформальные лидеры; Кооперация; Коллектив(команда), цели группы стали внутренними, личными целями каждого ее члена. Групповые целиопределяются и формируются всей группой. Лидерство и руководство в малых группах. Лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Б.Д. Парыгин называет следующие различия лидера и руководителя: 1) лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации; 2) лидерство можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является малая группа), руководство — элемент макросреды, т.е. оно связано со всей системой общественных отношений; 3) лидерство возникает стихийно, руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается, но так или иначе этот процесс не является стихийным, а, напротив, целенаправленным, осуществляемым под контролем различных элементов социальной структуры; 5) руководство подчиненными в отличие от лидерства обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет; 6) процесс принятия решения руководителем (и вообще в системе руководства) значительно более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, не обязательно коренящихся в данной группе, в то время как лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности; 7) сфера деятельности лидера — в основном малая группа, где он и является лидером, сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе . В. 30 Измерение в психологии, числовые характеристики распределения случайной величины (признака), числовые меры взаимосвязи двух признаков в разных шкалах. Классификация измерительных шкал: номинальная шкала (шкала обозначений), порядковая шкала, метрическая шкала. Краткая характеристика шкал. Числовые характеристики распределения признака: среднее значение, мода, медиана, дисперсия, стандартное отклонение. Числовые меры взаимосвязи двух признаков в разных шкалах: коэффициент четырёхклеточной сопряжённости, коэффициент ранговой корреляции, коэффициент линейной корреляции. Свойства этих коэффициентов. Типы измерений и измерительные шкалы Измерение — приписывание числовых форм объектам или событиям в соответствии с определенными правилами (Стивенс, 1960 г.). На рисунке 1 приведена схема, в которой отражены типы измерений, методы, которыми они выполняются, и измерительные шкалы, получаемые при использовании этих методов.  При измерении |