В педагогическую профессию Глава

• Название: В педагогическую профессию Глава
• Дата: 27.03.2023
• Размер: 0.62 Mb.
• Имя файла: Pedagogika_NOVAYa-1.docx
• Тип: Документы; #1016891
• страница: 6 из 32

Глава П. Педагогика как наука

§ 1. Общее представление о педагогике как науке

Среди многих наук, занимающихся изучением человека, есть только одна, для которой «человек – это предмет воспитания» (К.Д. Ушинский), которая исследует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как личности, – это педагогика, наука об образовании, обучении и воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «пайд» (дитя) и «аго» – (вести). «Педагогос» в дословном переводе означает «детоводитель», «дитяведение», «детоводство» (в Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал сына своего хозяина в школу). С развитием общества, в связи с переоценкой социальной роли педагога было по-новому осмыслено и само понятие: слово «педагог» стало употребляться для обозначения искусства вести ребенка по жизни, то есть обучать, воспитывать, развивать духовно и физически. От этого слова и получила свое название наука о воспитании – педагогика.

Педагогика – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом свидетельствует многовековая история становления и развития педагогической науки. Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда на заре человечества передача социального опыта от старшего поколения к младшему происходило интуитивно, основываясь на желании выжить в суровых условиях борьбы со стихией. Позднее, с появлением дописьменной народной педагогики (термин «народная педагогика» был введен в научный оборот К.Д. Ушинским во второй половине XIX века), нравственные заповеди как результат оформления основанной на опыте педагогической мысли получили распространение у различных народов в виде пословиц, поговорок и других форм фольклора – устного народного творчества.

В течение нескольких веков, предшествующих новой эре, педагогические обобщения были сделаны известными философами-мыслителями Сократом (469-399 гг. до н.э.), Платоном (427-347 гг. до н.э.), Аристотелем (384-322 гг. до н.э.), Конфуцием (551-479 гг. до н.э.). Достаточно длительное время педагогическое знание находилось в руках деятелей церкви: Августин (354-430 гг. до н.э.), Фома Аквинский (1225-1274 гг. до н.э.) обогатили педагогическую теорию новыми идеями в основном догматического характера.

Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв. н.э.) внесла в сферу педагогических идей гуманистическую струю, с реализацией главенствующей в трудах педагогов этого времени воспитательной цели – формирование гармонически и всесторонне развитой личности. Эти идеи нашли свое отражение в трудах итальянца Витторино-да-Фельтре (1378-1446), французов Франсуа Рабле (1494-1553) и Мишеля Монтеня (1533-1592), англичанина Томаса Мора (1478-1535) и голландца Эразма Роттердамского (1469-1536).

Теоретические философские труды и педагогический практический опыт, накопленный человечеством, позволили выделить педагогику из философии и оформить ее как самостоятельную науку. Это сделал великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), которого и принято называть основоположником педагогической науки. Многие его идеи не утратили своей актуальности и значения до сих пор и являются золотым фондом педагогической теории.

Дальнейшее развитие педагогической науки связано с плеядой замечательных мыслителей, таких как Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Д. Локк, А. Дистервег, Роберт Оуэн и др. Весомый вклад в научное осмысление педагогических явлений и закономерностей внесли К.Маркс и Ф. Энгельс.

В России педагогическая мысль развивалась достаточно равномерно: от идей народной педагогики до серьезного научного осознания. Толчком к интенсивному развитию культуры и просвещения в русском государстве явилось принятие христианства (988 г.), и уже в XI веке появилось «Поучение Владимира Мономаха детям», педагогические сборники «Изамрагд», «Златоуст», «Златоструй» и позднее «Домострой» (XVI в.).

Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес великий русский ученый М.В. Ломоносов; много ценных педагогических идей находим мы в трудах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова. Однако основателем научной педагогики в России по праву считается К.Д. Ушинский, продолживший традиции русского просветительства, направленные на поиски педагогических решений социально-политических проблем, который рассматривал педагогику не только как науку, но и как искусство.

Современная педагогическая наука опирается на идеи Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля, основывается на педагогическом наследии П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, использует результаты исследований П.П. Блонского, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, М.С. Скаткина, Д.Б. Эльконина и многих других талантливых педагогов, обогативших педагогическую теорию и практику, среди которых педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильин, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.

В последние годы в системе образования России происходят следующие существенные изменения: идет процесс диверсификации образовательных учреждений; обновляется содержание образования; осваиваются и внедряются новые технологии обучения и воспитания; вводится уровневая система образования; разработаны и вводятся в образовательную практику новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего и высшего профессионального образования; «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др.; внедряются новые программы по воспитанию.

Вместе с тем ряд проблем, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, не может не вызывать тревогу родителей, учителей, общественности. Достаточно перечислить лишь некоторые современные проблемы, чтобы понять необходимость принятия продуманных и обоснованных мер, способных изменить сложившуюся в образовательном пространстве ситуацию. Вот они, эти проблемы: увеличивается количество беспризорных детей; молодеет преступность; растет употребление наркотиков, распространяется детский алкоголизм; ухудшается воспитание детей в семье, российская семья переживает глубокий кризис; вызывают тревогу проблемы духовно-нравственного и полового воспитания; растет антипатриотическое и одновременно националистическое настроение определенной части молодежи; приобретает искаженные социальные формы жизненная ориентация детей и подростков.

Все это говорит о том, что традиционная система отечественного образования была не готова и не могла эффективно решать поставленные перед ней задачи. Поэтому была разработана и принята концепция модернизации российского образования.

Модернизация осуществляется по трем, выделенным как наиболее значимым, направлениям: доступность образования; высокое качество образования; эффективность образования.

Реализация этих основных направлений и задач модернизации образования нашла глубокое отражение в «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), внедрение которой изменит отношение к образованию, педагогике и психолого-педагогической подготовке будущего учителя. Практически наступает новый этап осмысления сущности педагогической науки и образования, от качества которых зависят место государства в глобальном мире, возможности развития страны, ее национальная безопасность. Ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций, развитие таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, что позволит специалисту поддерживать свою конкурентоспособность в условиях глобального рынка.

§ 2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Объектом педагогики (а это область действительности, которую исследует данная наука) принято считать «явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества» (В.А. Сластенин, В.П. Каширин.)³⁷. Таким явлением действительности признано образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, образовательных, культурно – воспитательных учреждениях.

Осмысление таких важных с методологической, научной точки зрения категорий, как объект и предмет педагогики, позволяет сделать вывод: педагогика исследует сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образовательного процесса, разрабатывает технологию его организации, формы и методы педагогической деятельности.

Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод о том, что педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая наука осуществляет ряд функций, среди которых ученые выделяют три, свойственных именно педагогике: теоретическая, прогностическая, практическая (или преобразовательная) функции. Теоретическая функция – состоит в изучении и анализе теоретических аспектов педагогики. Прогностическая функция – связана с прогнозированием развития педагогических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педагогической деятельности. Практическая (или преобразовательная) функция – связана с реализацией фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике. Следует отметить, что приведенный выше перечень функций педагогики не является единственным, окончательным и варьируется в ряде учебных пособий, дополняя функции ссылкой на уровни их реализации. Это нормальное явление, ибо педагогика – это наука, постоянно развивающаяся.

Современная педагогическая наука ставит перед собой следующие задачи:

• 
  разработка цели и задач воспитания; их конкретизация применительно к конкретным социальным условиям;
  
• 
  выявление закономерностей формирования личности; разработка на их основе принципов воспитания и обучения; разработка содержания воспитания и образования;
  
• 
  разработка содержания воспитания и образования;
  
• 
  вооружение педагогов знаниями педагогической теории и технологий воспитания и обучения;
  
• 
  обобщение и внедрение в школьную практику передового педагогического опыта.
  

§ 3. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

Основными категориями современной педагогической науки являются: «образование», «воспитание», «обучение», «педагогический процесс», «педагогическая система», «педагогическая деятельность», «педагогическое взаимодействие», «система образования», «социализация», «самовоспитание», «образовательный процесс».

Образование. Слово «образование» в русском языке – одно из самых многосмысловых. Оно обозначает ценность, цель, средство, деятельность, путь к истине, образ, результат.

Термин «образование» многозначен и многоаспектен. В разные исторические периоды это понятие трактовалось по-разному.

Образование – процесс и результат усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) дается следующее определение образования. «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».³⁸

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Воспитание − целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью формирования и развития личности воспитанника. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» воспитание рассматривается как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».³⁹

К важнейшим педагогическим понятиям относится понятие «социализация». А.В. Мудрик отмечает, что «социализация – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества»⁴⁰. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» отмечается, что социализация – это «усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений».⁴¹

Отметим, что социализация может быть как позитивной, так и негативной в развитии личности.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни (Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации).

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе (В.А. Сластенин).

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования (В.А. Сластенин).

Образовательный процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) с целью решения задач, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии (В.А. Сластенин).

§ 4. Система педагогических научных дисциплин

Успех современных педагогических исследований во многом обусловлен тем, что сегодня педагогика представляет собой науку, теснейшими узами связанную со многими (практически со всеми) сферами человеческого знания, но, прежде всего, с теми науками, которые изучают человека во всем разнообразии его бытия. При этом педагогика остается самостоятельной наукой, имеющей огромное значение в решении архиважной задачи – воспитание человека, гражданина, творца как целостной человеческой личности.

Педагогика использует материалы и данные других наук на основе строгого их отбора, специальной педагогической переработки, с обязательным определением границ и условий применения их как в теории, так и в практике.

Следует отметить и разветвленность современной педагогической науки, связанную с тем, что на основе базовой научной дисциплины (ею является общая педагогика) разрабатываются отдельные направления, имеющие свою специфику, но подчиняющиеся общим педагогическим законам.

Традиционно общая педагогика включает в себя следующие разделы: общие основы педагогики; теория обучения (дидактика); теория и методика воспитания; история образования и педагогической мысли; управление образовательными системами. Расширение границ педагогического пространства, сферы педагогического влияния обусловило появление других важных направлений в педагогической науке. Речь идет о возрастной педагогике, педагогике коррекционной и социальной, предшкольной и дошкольной педагогике, семейной педагогике, частных методиках и о серии так называемой отраслевой педагогики (военная, производственная, спортивная и т.д.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается: появление новых отраслей обусловлено развитием общества и научного знания. Так, сегодня развиваются такие направления, как педагогика взрослых – андрагогика; тифлопедагогика – воспитание слепых детей; сурдопедагогика – воспитание глухих детей; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми детьми; сравнительная педагогика – анализирует образование в разных странах; пенитенциарная педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Важное место отводится социальной и коррекционной педагогике.

Такова внутренняя система педагогических наук, которая неизменно развивается.

§ 5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности

Наряду с внутренним делением, педагогика имеет связь с другими науками. Педагогика носит интегративный, междисциплинарный и практико-ориентированный характер, она использует знания других наук о человеке, природе, обществе, так как человек изучается многими науками.

Философия составляет методологический фундамент педагогики; она дает педагогике знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеология).

Социология дает педагогике знания о социальной среде формирования личности, социальных отношениях; исследует исторические, современные общественно-экономические, политические, духовные, культурные проблемы. Поэтому обоснованные научные положения социологических наук являются для педагогики исходными источниками.

Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности; психология открывает законы развития личности. Игнорируя процессы и закономерности психического развития человека, особенности формирования его личностных качеств, невозможно разрабатывать научные положения педагогики.

Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания.

Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Экономическая политика всегда была необходимым условием развития образованности общества.

Физиология является естественно-научной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, высшую нервную деятельность. Взаимодействие с детьми необходимо осуществлять в зависимости от возраста, пола и индивидуальных различий.

Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.

Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики. Педагогическая информатика дает знания об информационных методах и технологиях, которые могут быть использованы в педагогике.

Этнопедагогика позволяет педагогике узнать и понять язык, культуру, традиции каждого народа и страны.

Итак, педагогика имеет тесные взаимосвязи как с естественными, так и гуманитарными науками.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. 
   Какие объективные общественно-экономические предпосылки обусловили необходимость воспитания и развития педагогической теории?
   
2. 
   Как произошло название науки о воспитании – педагогики и когда она выделилась в особую отрасль научного знания?
   
3. 
   Обоснуйте объект и предмет педагогики.
   
4. 
   Каковы функции педагогики?
   
5. 
   Как влияют политика и идеология общества на характер воспитания и разработку педагогической теории?
   
6. 
   Покажите на основе фактов современной жизни возрастающую роль воспитания в обществе и формировании человеческой личности.
   
7. 
   Составьте схему «Структура современной педагогической науки».
   
8. 
   Как Вы понимаете слова известного педагога С.И. Гессена: «Педагогика устанавливает правила для искусства образования человека».