В педагогическую профессию Глава
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии § 1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки педагогов и новые подходы к ее решению Проблема педагогической профессии, ее особенностей, функций, структуры педагогической деятельности является весьма актуальной для педагогической истории и образовательной практики, так как качество подготовки подрастающего поколения к труду, уровень его воспитанности и социализации зависит прежде всего от качества профессиональной специалистов образовательной сферы. Поэтому в учебниках и учебных пособиях по педагогике этой проблеме уделяется значительное внимание. Согласно результатам исследований авторского коллектива кафедры педагогики Российского государственного педагогического института им. А.И. Герцена, раздел, посвященный профессиональной деятельности учителя, появился в начале XIX века. В классических учебниках Ю.К. Бабанского (1985), И.Ф. Харламова (1990) в заключительном разделе школоведения ставится вопрос о требованиях к учителю и классному руководителю, о проблеме профессиональной пригодности учителя, о ступенях его профессионального роста. В эти же годы был издан самостоятельный учебник основ педагогического мастерства И.Я. Зязюна (1989), пособие по педагогическому мастерству И.П.Андриади (1999), исторический учебник Т.А. Стефановской «Педагогика: наука и искусство» (1998), в котором посвящалась отдельная глава (глава 3) педагогу как организатору и руководителю педагогического процесса. В конце XX века активизировались исследования проблем становления учителя, его профессионального развития и совершенствования: первые учебники по педагогике, выпущенные в 2000г., ставили вопрос профессионально-педагогической деятельности (сущность и структура педагогической деятельности; педагогическое общение; стили педагогического руководства; познание педагогом учащихся)2, творческом саморазвитии учителя3, профессиональной деятельности и личности педагога, профессиональной компетентности педагога, подготовки и профессиональном становлении личности педагога4. В учебном пособии « Введение в педагогическую деятельность» для студентов высших учебных заведений более поздних лет издания также поднимались в том или ином аспекте вопросы особенностей педагогической профессии, ее становления и развития, сущности и содержания педагогической деятельности, взаимосвязи общей и профессиональной культуры педагога, профессиональной компетентности, умений и мастерства педагога, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста педагога и его творческой самореализации5. В учебно-методическом пособии А.А. Орлова, А.С. Агафоновой «Введение в педагогическую деятельность: практикум» представлена система индивидуализированных заданий для всех форм допрофессиональной подготовки будущих учителей6. Довольно длительное время в отечественно педагогике, как отмечает А.П. Тряпицина и др., существовало мнение о необходимости поиска идеала учителя, идеала педагога, к которому необходимо стремиться в течение всей своей жизни в педагогической профессии. Это было связано с пониманием особой миссии педагога в жизни общества и особой роли педагога в формирования подрастающего поколения. Но общество изменилось, и сегодня мы понимаем, что изменилась и роль учителя в жизни общества. Он уже не является единственным проводником идей социального обустройства в среде детей и подростков, он не является единственным или самым влиятельным источником достоверной информации, его профессиональная деятельность не окружена ореолом абсолютного преклонения перед ее великой значимостью. Принятие документа «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009) явилось мощным импульсом к широкой общественной дискуссии о средней школе, путях ее реформирования и подготовки учителя. В обозначенном документе подчеркивается, что обновленная школа – это прежде всего «учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет».7 2000 год для российских вузов – это год массового перехода всей высшей школы на уровневое образование. Выделение новых направлений подготовки бакалавров и магистров в области образования и педагогики позволит целенаправленно готовить выпускников к решению поставленных задач. В связи с этим теоретический и практический интерес представляет учебник для вузов «Педагогика» (2013) под ред. А.П. Тряпицыной, адресованный студентам бакалавриата в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование». Отличительной особенностью этого учебника является то, что в нем ставятся для размышления вопросы, связанные с формированием собственной позиции в педагогической профессии, с развитием личной философии педагогической деятельности. В философской позиции педагога авторы обозначенного учебника выделяют, исходя из сущности педагогического процесса, следующие компоненты: ценностное отношение педагога к ученикам; ценностное отношение педагога происходящим в обществе изменениям; ценностное отношение к себе как профессионалу, которое отражают понимание своей профессиональной идентичности, роли педагога в современном мире8. Новые подходы к пониманию подготовки будущего учителя, содержанию и технологии его профессиональной деятельности отражены в учебнике «Педагогика» (2009) И.П. Подласого9, в методическом пособии М.М. Поташника «Управление профессиональным ростом учителя в современной школе» (2010), 10в публикациях известных отечественных педагогов по обозначенной проблеме ( В.Л. Матросов11, А.М. Кондаков 12и др.), участников «круглого стола» на тему «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе».13 В контексте вышеизложенного считаем необходимым остановиться на рассмотрении таких вопросов, как сущность, особенности и функции педагогической профессии, видах и структуры педагогической деятельности, ее особенностях в условиях общеобразовательной школы XXI века. §2. Особенности и основные функции педагогической профессии. Типология современных педагогических профессий Профессия - это основной вид занятий, трудовой деятельности человека. Педагогическая профессия как особо социально значимый вид человеческой деятельности – одна из самых древних на земле. Возникновение профессии « педагог» связано с появлением потребности развивающейся человеческой общности в передаче общественного опыта от старейшего поколения к младшему. По классификации типов профессий человека, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий типа «человек-человек». Так, по Е.А. Климову, человеку этой группы профессий свойственны: умения руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; умения слушать и выслушивать; широкий кругозор, речевая (коммуникативная) культура; «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»; «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек может всегда стать лучше»; способность сопереживания; наблюдательность; решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции. Противопоказаниями к выбору профессии данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, излишняя медлительность, равнодушие к людям – «тупосердие» и др.14 Вместе с тем согласно результатам исследований отечественных ученых (В.А. Мищериков, А.Н. Мищенко, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Т.А. Юзефавичус и др.) педагогическая профессия, входящая в группу профессий типа «человек- человек», обладает рядом специфических черт и признаков. Педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное ее отличие от других профессий «человек- человек» состоит в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми (В.А. Сластенин и др.). Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей сущности имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Основные функции педагогической профессии Исторически за педагогической профессией закрепились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция ориентирована на приспособление обучающегося к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая функция связана с развитием личности обучающегося, его творческой индивидуальности. Типология современных педагогических профессий В рамках педагогической профессии наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации, связанная с развитием все более совершенных и эффективных и обособленных видов педагогической деятельности, востребованных личностью и обществом. Это приводит к появлению новых педагогических специальностей. Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Педагогическая квалификация, в свою очередь, - это уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующий возможности специалиста в решении определенного класса задач.15 В рамках педагогической специальности выделят, кроме того, педагогические специализации, которые связаны с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста. Педагогические специальности объединены в профессиональную группу «Образование». Основанием дифференциации педагогических специальностей является специфика объекта и целей деятельности специалистов данной группы. Обобщенным объектом профессиональной деятельности педагогов является человек, его личность. Отношения педагога и объекта его деятельности складываются как субъект-субъектные («человек-человек»). Поэтому основанием дифференциации специальностей данной группы являются различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, математика, химия, экономика, биологи и др.). Второе основание для дифференциации специальностей – это возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый возрасты, юность, зрелость, старость). Следующим основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля служат особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).16 Разнообразие педагогических специальностей и должностей может быть типологизировано с точки зрения многообразия образовательных учреждений различного уровня, в которых трудятся представители различных педагогических профессий. §3. Профессиональная деятельность и личность педагога. Модель личности педагога-профессионала Сущность понятия «педагогическаядеятельность». Виды педагогическойдеятельности. Педагогическая деятельность это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старшего поколения младшим накопленных человечеством культуры и опыта, подготовку воспитанников к выполнению определенных социальных ролей в обществе, создание условий для развития и саморазвития их личности и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблемапедагогической деятельности: совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями обучающихся. Специфика педагогической деятельности состоит в следующем: а) цель задается извне; б) это мета-деятельность, она направлена на организацию деятельности других людей; в) результаты объективизируются в будущем; г) объект (воспитанник) выступает в качестве субъекта деятельности. Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподаванием называют обучающую, развивающую и воспитывающую деятельность педагога, включающую информирование, стимулирование, инструктирование, коррекцию и контроль. Воспитательная работа- это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач их гармонического развития. Преподавание и воспитательная работа – две стороны одного процесса: невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния, также как и процесс воспитания невозможен без обучения. К другим видам педагогической деятельности относится: деятельность по самообразованию и самовоспитанию самого педагога; управленческая деятельность руководителей образовательных учреждений и их заместителей; деятельность организаторов детского и юношеского движения в школе и вне ее; деятельность методистов по изучению современных достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта; внешкольная работа в детских комнатах полиции, внешкольных учреждениях; научно-исследовательская деятельность педагогов.17 Структура педагогической деятельности В педагогической науке преобладает (в отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы) применительно к педагогической деятельности подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных видов деятельности педагога. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Обозначенный подход получил углубленное развитие и конкретизацию в работах отечественных ученых-педагогов. Так, И.Ф. Харламов выделяет в структуре педагогической деятельности учителя следующие ее взаимосвязанные виды: диагностическая; ориентационно-прогностическая; конструктивно-проектировочная; организаторская; информационно-объяснительная; коммуникативно-стимулирующая; аналитико-оценочная; исследовательско-творческая.18 Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Модель личности педагога-профессионала. Согласно исследованиям отечественных ученых (В.А.Сластенин и др.), совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе ученые выделяют две стороны: 1) психологическая, психофизиологическая и физическая готовность и 2) научно-теоретическая и практическая подготовка как основа профессионализма. Учитель это не только профессия, но и высокая миссия сотворения личности, утверждение Человека в человеке. В связи с этим цель педагогического образования учителя нового типа может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное его развитие. 19 Новый учитель, который является сегодня важнейшим объектом реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, может успешно выполнять эту миссию только в том случае, если наделен необходимыми личностно-профессиональными качествами, способен к непрерывному личностно-профессиональному совершенствованию, обладает рефлексивным опытом. Согласно результатам исследований А.М. Кондакова, современный учитель – это: патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России; носитель традиционных ценностей России и гражданского общества, пример образцового поведения в обществе; личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций; профессионал, владеющий содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в образовательной деятельности; педагог, способный к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде; личность, владеющая основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями; -квалифицированный пользователь ИКТ.20 Общественный вариант идеальной модели личности педагога-профессионала представлен на следующей схеме.
Схема 1. Модель личности педагога-профессионала (по Л.К.Гребенкиной)21 | ||||||||||||||||||||