психи. Валерия Викторовича Петухова
 Скачать 1.33 Mb.
|
|
поведение как совокупность внешних проявлений психической деятельности (внешние проявления, или факторы поведения 1) внешние проявления физиологических процессов 2) движения, жесты 3) действия 4) поступки. Психология поведения, согласно декларации Уотсона, базируется на опубликованных в 1903 г.достижениях русских физиологов Павлова и Бехтерева (последний, кстати, был учеником В. Вундта). Однако, если физиологию интересует 38 центральная нервная система (ЦНС) как посредник между стимулом (S) внешней среды и реакцией (R) организма, тоновую психологию, по убеждению еѐ основателя, должна интересовать сама схема S R как единица изучения поведения. Задачи классического бихевиоризма 1) предсказание по стимулу реакции и наоборот (в том числе в социальном масштабе как «программа-максимум»); 2) контроль поведения людей (в том числе в государственном масштабе) (по легенде, один из ассистентов Уотсона изобретательно доказал такую возможность, поставив перед собой блюдо с лимонами и поедая их на глазах оркестрантов духового оркестра. Музыканты скоро были вынуждены заняться прочисткой инструментов, и возлюбленная ассистента, таким образом, не смогла танцевать с другим, как собиралась 3) педагогические задачи (выработав правильные методы научения, можно сделать вундеркиндом любого ребѐнка). Смысл классического обусловливания, по Павлову, – подкрепление пищей) условного стимула. Задача классического обусловливания (научения) состоит в успешном осуществлении перехода: вначале: б (безусловный стимул, пища) б безусловная реакция, слюнотечение в итоге у (условный стимул, звук колокольчика) у условная реакция, слюнотечение. В (мягко говоря неэтичном по отношению к животным) эксперименте Павлова звонили в колокольчик перед тем, как принести собаке пищу. Наконец, добились того, что безусловный рефлекс (выделение слюны при виде пищи) был дополнен условным рефлексом (выделением слюны на нейтральный стимул – звон колокольчика. Вообще любовь к физиологии, должно быть, связана с некоторой жестокостью. Сам Уотсон, например, пугал маленьких детей (разумеется, в строго научных целях. Дело в том, что 39 Задача бихевиоризма врождѐнные безусловные реакции превратить в условные реакции и генерализировать: S1 R1 Sy1 R1 Sy (R1+R2); S2 R2 Sy2 R2 Уотсон обнаружил, что от рождения человек не боится ничего, кроме двух вещей резкого шума и потери опоры. Эксперименты Уотсон проводил с месячным Альбертом, сыном ассистентки (когда мать, наконец, сжалилась над младенцем, Уотсон обосновался в сиротском приюте. Первая серия экспериментов 1) б (выдернутое из-под А одеяльце или внезапный удар невидимого гонга) б (испуг, задержка дыхания, плач) этот б + Sy (любимый белый пушистый кролик) б Альберт боится кролика 3) у (генерализованный: всѐ белое и пушистое, в том числе борода Санта Клауса) у (испуг. Вторая серия экспериментов 1) Sб(пища) б (удовольствие 2) б+ + у (издалека, чтобы не вызвать беспокойства, лакомящемуся чем-то Альберту показывают то, что уже вызывает страх, того же кролика, постепенно приближая его раз за разом) у (спокойствие или снова радость). На этих законах классического обусловливания основаны практикуемые посей день методы бихевиоральной психотерапии (весьма эффективные при лечении фобий и дурных привычек, таких, как обгрызание ногтей, курение и тому подобные. ВТОРОЙ ВОПРОС. Инструментальное или оперантное) научение Что касается оперантного научения, то и тут Россия Америку опередила дедушка Дуров», знаменитый дрессировщик, как вслед за ними все представители русской 40 школы дрессуры, тренировал своих питомцев не по Павлову, то есть не стимул подкрепляя, а желательную реакцию. Однако первым учѐным, исследовавшим вначале в. такого рода научение, был американец Э. Торндайк (именно его научные наработки использовали впоследствии бихевиористы). Они назвал метод инструментальным, так как применял определѐнные инструменты. Первыми инструментами стали стопки книг, из которых Торндайк выкладывал лабиринты в подвале дома небезызвестного уже нам) У. Джеймса, который приютил экспериментатора сего подопытными цыплятами и кошками. Эксперимент № 1 Торндайка: лабиринт имел два выхода, у одного из них было рассыпано зерно. Торндайк наблюдал, как скоро цыплята, пущенные гулять по лабиринту, научатся находить кратчайшую дорогу к зерну. Эксперимент № 2 Торндайка с использованием проблемной клетки (главного его инструмента научения 1) Клетка с кошкой и замаскированной педалью внутри клетки. Снаружи клетки – рыбка в мисочке. Если нажать на педаль, клетка откроется, но кошка об этом ещѐ не знает. 2) Кошка мечется и случайно нажимает, наконец, на педаль. Выходит и съедает рыбку. 3) После нескольких таких случайностей, занимающих всѐ меньше времени, кошка уже целенаправленно направляется к педали, чтобы открыть себе путь к пище. Как видим, эффективное поведениев данном случае достигнуто не посредством инсайта (как в экспериментах гештальт-психолога Кѐлера), а посредством научения, методом проб и ошибок, когда правильная проба получала немедленное положительное подкрепление. Могло быть и отрицательное подкрепление(если бы всѐ в клетке, кроме педали, было под электрическим напряжением. Однако обратите внимание экспериментально было доказано, что положительное подкрепление желательной реакции эффективнее отрицательного подкрепления нежелательной Вспомним, что по-русски метод 41 инструментального научения давно называется методом кнута и пряника). Б. Скиннер, бихевиорист, ученик Уотсона (сам Уотсон довольно быстро забросили созданное им направление, и вообще психологию, занявшись совсем другими делами, развил метод Торндайка, введя пошаговое подкрепление подкрепление отдельных операций поведения «step-by-step»). Усовершенствованный метод Торндайка Скиннер назвал оперантное научение, входе которого R вырабатывается путѐм последовательных приближений (как в игре «Холодно-горячо», где то положительно, то отрицательно подкрепляется каждое движение водящего. Скиннер показывал чудеса дрессуры, экспериментируя с голубями и, говорят, заставляя даже морские гребешки (моллюсков) выстукивать ритм створками раковин В 1973 г. Скиннер опубликовал книгу с характерным названием Поту сторону свободы и достоинства в которой изложил бихевиоральную утопию социальных преобразований. В самом уже названии книги Скиннера заключена основная опасность и основная ошибка бихевиоризма человек, как и животное, сточки зрения бихевиористов, лишѐн воли и собственной активности, он только реактивен, он – объект манипуляций. Между тем в США система образованиядо сих пор небезуспешно строится на основе скиннеровской модели пошагового подкрепления. Главный вывод классического бихевиоризма любое поведение определяется своими последствиями. Научение – достижение навыка соотносить способ своего поведения сего последствиями Активность субъекта и роль внутренних факторов его личности гораздо более учитывается в необихевиоризме. ТРЕТИЙ ВОПРОС. Необихевиоризм и когнитивная психология 42 Э. Толмен положил начало необихевиоризму, открыв когнитивное (познавательное, или латентное (скрытое, незаметное) научение помимо научения методом проб и ошибок Торндайка / Скиннера. Эксперимент Толмена. Инструменты лабиринт, в который запускаются три группы крыс 1) первая группа проходит научение с подкреплением быстро искать выходу которого лежит приманка 2) вторая группа гуляет по лабиринту безо всякого подкрепления 3) подкрепление (приманка) предлагается третьей группе крыс только с го дня их прогулок по лабиринту. Итог третья группа научалась выходить к приманке быстрее, чем первая, так как, предположил Толмен, задней прогулок без подкрепления каждая крыса третьей группы непроизвольно формировала у себя в голове так называемую когнитивную карту лабиринта. С появлением приманки крысы третьей группы эту карту начинали использовать. Вывод (революционный для бихевиоризма оказывается, 1) объективноне только то, что можно наблюдать извне измерить и т.п.), но и то, без чего никак нельзя объяснить наблюдаемое 2) субъектактивен: когнитивное научение зависит не только от стимула, но и от промежуточной переменной (между S ив роли которой могут выступать не только когнитивные карты, но и цели, и гипотезы поведения. S промежуточная переменная R. Альберт Бандура (США) построил собственную теорию социального наученияв русле необихевиоризма. Необихевиоризм, как и гештальтпсихология, повлияли на возникновение в США, в середине XX века, когнитивной психологии (психологии познания, которая исследует воздействие интеллектуальных процессов на поведение человека. Когнитивная психология внесла большой вклад в психологию мышления ив социальную психологию В этой лекции, говоря о когнитивной психологии, мы коснѐмся лишь теории личностных конструктов Джорджа Келли, объединившей в себе некоторые принципы гештальтпсихологии и необихевиоризма. Такие внутренние условия поведения, как когнитивная карта, цели и гипотезы, влияют на поведение субъекта наряду со внешними стимулами, как было выяснено в необихевиоризме. Келли использовал эту идею, провозгласив собственную концепцию активности субъекта Человек как исследователь, это означает 1. Люди не пассивно реагируют на окружающее, а активно формируют по мере возможностей) своѐ представление он м. Цель науки – понять, предсказать и изменить в пользу человека явления окружающего мира. Цель каждого человека в его повседневной жизни – точно та же понять, предсказать и изменитьчто-то в свою пользу. Мы все хотим уменьшить неопределѐнность нашего существования и действовать эффективно. 2. Мы озабочены будущими наше поведение – предупреждающее по своей природе. Прошлое беспокоит нас лишь постольку, поскольку мы боимся его отрицательного влияния на нашу эффективность в будущем. Как учѐный выдвигает гипотезу, таки все мы, встречаясь, например, с новым человеком, истолковываем его некоторым образом, то есть тоже выдвигаем гипотезу (зануда, умница, душечка итак далее. Если факты опровергают первоначальную гипотезу, мы выдвигаем другую. Как утверждает Келли, конструктивная альтернатива нашему толкованию действительности всегда найдѐтся (надо лишь не забывать про гештальт-психологскую игру Фон / фигура, быть готовым в красавице разглядеть ведьму, а в старушке – превращѐнную принцессу, как на рисунке Боринга). Отсюда и название теории Келли – конструктивный альтернативизм. Истина – соединение множества субъективных истолкований реальности, как уверяли своих учеников ещѐ софисты. Логический принцип идентичности Аристотеля (А=А) Келли истолковывает иным образом А есть то, что индивид объясняет как А. Те, кто испытывают тревогу от подобных заявлений, привыкли к элементарному 44 дихотомическому делению мира нач рное / белое, ложь / истину, забывая, что мир – многогранник, соединяющий противоположности, а не медаль, у которой всего две стороны. 3. Человек интерпретирует свой опыт и старается предсказать будущее посредством разнообразных дихотомических по форме личностных конструктов – идей, явившихся продуктом прошлого опыта Функция конструктов – создание непротиворечивой картины мира. Формирование конструктов происходит в процессе наблюдения сходства и различия по меньшей мере трѐх элементов (два брата – умные, третий – дурак, как в сказках. Свойства конструктов: 1) диапазон применимости (научный / ненаучный мармелад не бывает 2) фокус применимости (нечестный вор, игрок или политик 3) проницаемость / непроницаемость (проницаемый склонен к расширению диапазона применимости 4) иерархическая организация конструктов (по принципу субъективной значимости всѐ, что сладко, – хорошо, ноне всѐ то, что хорошо, – сладко (в данном примере хорошо / плохо – подчиняющий конструкт, сладко / горько – подчинѐнный); 5) люди создают различные иерархии конструктов: для одних исполнительный входит в конструкт хороший, для других – в плохой. Типы конструктов: 1) Упредительные (классификация производится только по одному основанию, то, что попало в одну классификацию, исключается из другой. Пример традиционный для европейцев структурный критерий (из теста «Четвѐртый лишний) диктует ликвидацию бревна из предметного ряда бревно, топор, нож, лопата, а функциональный критерий детей и аборигенов диктует ликвидацию лопаты как не имеющей отношения к обработке древесины. 2) Шаблонные (констелляторные): все характеристики явления фиксированы в зависимости от принадлежности его к 45 конструкту (было в анекдотах если новый русский, так непременно – малиновый пиджаки пальцы веером. 3) Предполагающие (открытые конструкты позволяют человеку быть более открытым для нового опыта и принимать альтернативную точку зрения. Однако если бы мы пользовались только предполагающими конструктами, мы не могли бы принимать неотложных решений (например, решительно направившийся к вам тѐмной ночью в безлюдном месте незнакомец может оказаться и случайным прохожим, мечтающим узнать который час, и безобидным лунатиком, но, пожалуй, было бы полезнее в данной ситуации истолковать его «упредительно» как грабителя и срочно принять меры. Личность, по Келли, – организованная система более или менее важных конструктов для интерпретации переживаний и предвидения будущих событий. Узнать личность значит понять, каким образом она истолковывает свой опыт. Тревога, считал Келли, возникает, когда мы ощущаем, что уже имеющихся у нас конструктов недостаточно для интерпретации текущих событий и предвидения последующих. Враждебность – стремление создать для вечно изменчивого, по Гераклиту, мира прокрустово ложе, заставить его соответствовать старым конструктам проявляющего враждебность человека. Страх – свидетельство нежелания менять систему конструктов, когда того требует необходимость. Задача когнитивной психотерапии – помочь человеку создать новые конструкты или расширить диапазон применимости имеющихся. 46 ПЯТАЯ ТЕМА. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ШКОЛА ПСИХОЛОГИИ 1. Культурно-историческая теория развития психики. 2. Сравнительный анализ психики человека и животных. 3. Деятельностный подход к изучению психики. Л.С. Выготский (1896–1934); АН. Леонтьев (1903–1979); С.Л. Рубинштейн (1889–1960); АР. Лурия (1902–1977); ПЕРВЫЙ ВОПРОС. Культурно-историческая теория развития психики Интересуясь в юности психоанализом искусства и гештальтпсихологией восприятия, в советское время Л.С. Выготский был вынужден учитывать идеологические условия самой возможности существования науки в молодой стране. Однако, в отличие от многих, гнушался вульгарным марксизмом, пытаясь найти в Марксе не формулы, а перспективную методологию познания» 3 Культурно-историческая теория как концепция психического развития человека стала результатом этих поисков. Она сложилась к концу х годов на основе марксистской философии истории, гештальтпсихологии и французской психологии развития (в частности исследований Жана Пиаже о стадиях развития психики. 3 См. подробнее Пузырей А. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. М, 1986. См. также такие работы самого Л.С. Выготского, как Психология искусства, История развития высший психических функций, Орудие и знак, Мышление и речь. 47 Четыре направления исследований заданные Выготским и разрабатываемые представителями созданной им школы 1. Идея К. Маркса об орудиях труда как средствах изменения внешнего мира и собственной организации превратилась у Выготского в гипотезу об особых, психических, орудиях – знаках. Знаки – особые психические орудия, посредством которых психические функции преобразуются в культурные, присущие только человеку Входе интериоризации природные психические функции ребѐнка становятся произвольными и осознанными, то есть культурно обусловленными или высшими психическимифункциями (ВПФ), переходя непроизвольные память, внимание, воображение – в произвольные, образное мышление – в логическое итак далее. Затем происходит автоматизация ВПФ, поскольку ВПФ связаны с работой всего мозга, а не отдельных его центров именно поэтому при повреждении мозга оказывается возможно восстановление нарушенных психических функций через их осознание, как доказали послевоенные исследования Лурии и Бернштейна). Знаки жесты, позы, рисунки, звуки, речь, математические символы, узелковое письмо, ракушки вампума) – орудия сознательного овладения психическими функциями, их интериоризации. Языковой знак – слово – особенно важно. Из внешней формы нечто переходит во внутрипсихическую, как счѐт, которому вначале обучают на пальцах или счѐтных палочках, как понятия, подменившие предметы (последними уже необязательно оперировать, достаточно назвать. Усвоение общественно-исторического опыта – специфически человеческий путь онтогенеза. Главная его закономерность – интериоризация ребѐнком структуры его внешней деятельности (поначалу внешняя деятельность осуществляется совместно со взрослыми опосредуется знаками. Эксперимент с «напѐрстками» (стаканчиками под одним из них от ребѐнка скрывается какой-то предмет, ребѐнку 48 надо угадать, под каким. Донышко одного из стаканов помечено пятнышком краски (знаком. Взрослый молча указывает ребѐнку наметку, ребѐнок сам догадывается, что предмет всегда будет именно под маркированным стаканчиком. 2. Материалистический постулат К. Маркса о том, что бытие определяет сознание позволил Выготскому и его последователям рассматривать гипотезу о том, что психические процессы зависят от характера социальной жизни. Социализация в культурно-исторической теории понимается как связанная преимущественно с усвоением знаково- символических (языковых) форм. 3. Выготский стал основоположником направления практической психологии развития – педологии. Надо заметить, что в 1931 г. подлинно творческие усилия отечественных психологов по прививке марксизма своей науке были разоблачены постановлением ЦК ВКП (б. |