психи. Валерия Викторовича Петухова
 Скачать 1.33 Mb.
|
|
1. П. Линдсей и Д. Норманн ввели временной критерий, в соответствии с которым выделены три системы памяти 1) иконическая память (непосредственный сенсорный отпечаток, сохраняющийся до 0,5 сек в иконической памяти удерживается одновременно весь материал восприятия, отбор не производится, поскольку функция данной системы памяти – в обеспечении систем распознавания дополнительным временем для обработки сигналов, воздействовавших на органы чувств, причѐм быстро угасающие сенсорные отпечатки невозможно произвольно воспроизвести миниэксперимент: если быстро помахать кончиком карандаша, вместо карандаша вы увидите веер, который – нечто иное, как зрительный след изображения в иконической памяти 119 2) кратковременная память (удерживающая в своѐм объѐме от 5 до 9 единиц восприятия в течение непродолжительного времени (до 20 сек, как было установлено экспериментально) данная система удерживает уже не сенсорные отпечатки, а их вербальную интерпретацию не звуки, а слова, например удержание информации в кратковременной памяти можно продлить до бесконечности непрестанным повторением, мы все пользуемся этим приѐмом, когда в поисках ручки и блокнота всѐ время повторяем только что услышанный номер телефона, намереваясь его записать постепенное стирание информации из кратковременной памяти происходит в результате интерференции – непроизвольной замены прежних новыми единицами хранения 3) долговременная память (ѐмкость которой и длительность хранения информации в которой неограниченны всѐ, что удерживается в памяти несколько минут, попадает на вечное хранение в долговременную память. Проблема – научиться извлекать из этой системы нужную информацию в нужный момент, то есть произвольно активировать основные процессы памяти 1) запоминание 2) сохранение 3) забывание 4) воспроизведение в форме следующих мнемических процессов а) узнавание (опознание б) воспроизведение и сообщение в) повторное заучивание (то, что заново выучить забытое легче, чем вовсе неизвестное, свидетельствует о наличии сохранения вне сферы сознания. 2. Второй критерий различения видов памяти – сенсорный регистр, он позволяет различать 1) аудиальную (слуховую) память 2) визуальную (зрительную) и 3) кинестетическую память (осязательную, обонятельную, моторную, память вкусовых ощущений. 3. П. Блонский, считая наиболее важным эволюционный критерий, описывал пять видов памяти 16 Процессы памяти стали изучать экспериментально ещѐ в XIX в, честь открытия многих факторов, влияющих на запоминание и забывание, принадлежит Г. Эббингаузу и его последователям. 120 1) память предков – генетически наследуемые безусловные рефлексы и врождѐнные паттерны восприятия 2) механическая память (память-привычка: автоматическое воспроизведение заученных движений, в том числе воспроизведение неосмысленного (вызубренного) вербального материала 3) аффективная (эмоциональная) память (имеется уже у низших беспозвоночных 4) образная память (память-представление и память- воображение, ею обладают высшие млекопитающие 5) логическая память (память-мышление, позволяющая изложить, например, событие в виде рассказа, а не воспроизводить его в лицах формируется только у человека и, как правило, к периоду отрочества скорость и степень развития логической памяти зависит от культуры, в которой воспитывается субъект. В онто- и филогенезе расцвет функционирования одного вида памяти сменяет расцвет функционирования другого вида. При переходе от доминирования образной к доминированию логической памяти возрастает роль сознания на первых же трѐх эволюционных уровнях сознание не только не участвует в процессах памяти, но мешает их протеканию (попытки сознательно операционализировать автоматизмы, как известно, заканчиваются сбоем последних вполне в соответствии с детским анекдотом шѐл ѐжик, забыл, как дышать. и умер. Нам очень трудно произвольно вызвать у себя определѐнные эмоции, впрочем, в разное время специально разрабатывались техники этого. К ним можно отнести не только сценический метод Станиславского, но и ассоциативные техники аффективного напоминания посредством ароматов, которые широко практиковали, например, североамериканские индейцы. Французский психиатр П. Жане ещѐ в XIX в. сформулировал преимущества логической памяти социальной, как он еѐ называл) над моторной активированной реминисценцией, по Жане. Во-первых, логическая память позволила человеку экономить время при воспроизведении важной для соплеменников информации современный взрослый человек за минуту может изложить суть кинофильма, на пересказ которого в режиме реального времени у ребѐнка уйдѐт час. Во-вторых, логическая память адаптирует рассказ к актуальной ситуации, тогда как моторная память воспроизводит заученное в неизменном виде. В- третьих, логическоевоспроизведение происходит как реакция на осмысленный запрос, тогда как моторное – на стимул, даже если этот стимул – вербальный (например, название или первая фраза вызубренного текста. В российской психологической школе много внимания уделялось экспериментальному исследованию памяти. Так, ещѐ основатели отечественной школы, Л.С. Выготский и АН. Леонтьев, описали формирование логической памяти как культурно обусловленной высшей психической функции на основе эволюционно низших, биологических, разновидностей памяти. Детям предлагалось запомнить отдельные слова, пользуясь для запоминания 20 картинками детского лото, причѐм рисунки не иллюстрировали смысл слова могли лишь косвенно, ассоциативно напоминать он м. Смысл слова ребѐнок должен был самостоятельно встроить в сюжет изображения, чтобы потом, глядя на него, вспомнить слово. Старшие школьники уже не нуждались во внешних, предлагаемых взрослым, средствах, сами для запоминания бессвязных слов выстраивая, например, простые рассказы, куда слова вплетали в предложенной последовательности. В экспериментах по формированию памяти как высшей психической функции непосредственное запоминание ребѐнка дошкольного возраста, будучи опосредовано культурными знаками («стимулами-средствами»), сначала внешними узелки на память, картинки, счѐтные палочки, затем внутренними слова, представления, превращалось в логическое запоминание на основе мнемотехники 17 Всех нас, наверное, учили в детстве запоминать чередование количества дней в месяцах по чередованию костяшек у основания Таким образом, манипуляции с предметами (знаками, указанными взрослым носителем культуры) использовались для культурного овладения внутренними, психическими, процессами. Социальная среда всегда предоставляет средства приспособления к ней, а человек благодаря им овладевает собственным поведением, такой вывод вполне соответствовал культурно-исторической теории Л. Выготского. Секреты мнемотехники – студенту 1. Лексику двух языков стоит учить одновременно, заучивая слова парами, чтобы слово одного языка как бы служило реакцией на слово- стимул (стем же значением) другого языка. В режиме пароль- отклик запоминание происходит быстрее, чем при загрузке в память элементов двух изолированных рядов (нач ми основан метод парных ассоциаций Калкинса). 2. Чем менее иностранный язык похож народной, тем больше шансов овладеть им в совершенстве. В психологических экспериментах было доказано, что количество необходимых повторений для запоминания возрастает с увеличением сходства элементов, подлежащих запоминанию, или сходства их структур. Если вдруг вам довелось побывать лишь на нескольких лекциях своего будущего экзаменатора, новы хотите, чтобы в час истины он узнал в вас благодарного слушателя, станьте в пальцев («31 день) и ямочек между ними (короткие месяцы. А вот старинный способ по пальцам освежить в памяти таблицу умножения. Таблицу дох придѐтся вызубрить. Если же каждое из перемножаемых чисел больше пяти, поступаем так 1) смотрим на свои десять пальцев веером и откладываем на них числа, одно – слева направо, другое – справа налево, так, чтобы единицы больше пяти первого числа соответствовали загнутым пальцам на правой руке, а единицы больше пяти второго числа – загнутым пальцам на левой (если вы умножаете х, тона правой руке загибаете два пальца, а на левой – один 2) суммируете количество загнутых пальцев на обеих руках как десятки получается 30); 3) перемножаете свободные пальцы как единицы х 4) складываете десятки с единицами и получаете искомый ответ таблицы умножения (30+12=42, значит, х аудитории фигурой на фоне чтобы узнать, что это такое, нужно попасть как минимум на лекцию по гештальтпсихологии. Гештальт-психолог фон Ресторф, ученица Кѐлера, экспериментально подтвердила тот факт, что разнородные элементы в ряду однородных запоминаются хорошо и надолго. Если вы задались целью произвести благоприятное впечатление на преподавателя, ведущего семинары но намерены экономить силы, планируйте пик своей активности выступления, доклады) на самое начало и/или самый конец семестра (в промежутке можете отдыхать. Таким образом вы используете открытый в экспериментах Фуко эффект конца и начала. Этот эффект – результат двух параллельных процессов внутреннего торможения прогрессивного и регрессивного. Водном случае каждый новый сигнал ослабляет предыдущие, в другом случае – последующие. Именно поэтому первый и последний сигналы оказываются в наиболее благоприятных условиях для их запоминания. Не зубрите, пытайтесь осмыслить то, что учите понятое запоминается быстрее и дольше сохраняется в памяти. Непостижимое же пусть ассоциируется в вашем представлении с известным ещѐ первый исследователь памяти Эббингауз обнаружил, что даже бессмысленные слоги обладают ассоциативной силой. Эта сила зависит от частоты употребления данных слогов в лексике языка и от количества вызываемых ими в единицу времени ассоциативных связей. Выбудете смеяться, но лучше заниматься весь семестр, чем навѐрстывать упущенное перед экзаменом. Йост показал, что наиболее эффективны дозированные умственные упражнения, повторяемые регулярно через достаточно большие временные интервалы. Дело в том, что при «распределѐнном научении в нужный момент актуализируются старые ассоциации, которые предпочтительнее новых. А только новые ассоциации и могут актуализироваться в результате концентрированных повторений. Несколько рекомендаций студентам-«спринтерам»: 1) если уже нет времени прилежно учить, но осталась возможность просмотреть весь «шапочно знакомый материал, лучше это сделать не за неделю и не задень до экзамена, а дня за 2 – 3 (и больше уже к нему не возвращаться. В этом случае вам удастся воспользоваться эффектом реминисценции через 2 – 3 дня (без дополнительных упражнений) возможно воспроизведение того, что нельзя было припомнить прежде. Бэллард объяснял этот эффект улучшением долговременной памяти – парадоксальным процессом, противоположным процессу забывания. Браун же интерпретировал эффект реминисценции как результат аккумуляции припоминаний» того, например, что прозвучало один раз на лекции, другой – на семинаре, а третий раз попалось вам на глаза при беглом просмотре за 2 дня до экзамена. 2) если экзамен завтра, учите вечером накануне экзамена, а не днѐм и не ночь напролѐт: за ночь материал укладывается в голове, по гипотезе Мюллера, потому что во сне происходит процесс мысленного обзора и консолидации ответов на предполагаемые вопросы, а никакая иная (дневная) деятельность уже не перекрывает этот процесс. Согласно же гипотезе Мак-Геча, с вопросом (задачей) всегда ассоциируются и правильный, и неправильные (сбивающие) ответы. Последние менее стойки, поэтому за ночь забываются и уже не мешают. 3) не учите и не повторяйте за час до экзамена Эббингауз показал, что именно через час после заучивания происходит максимальная потеря сохранения. 4) зато прочитанное за 10 минут до ответа экзаменатору будет воспроизведено вами идеально. 8. В заключение несколько слов для тех, кто жалуется на плохую память и рассеянность. Ещѐ впервой половине XX в. в школе немецкого психолога К. Левина исследователи выявили причины забывчивости, вот некоторые из них. Намерение легко забывается, если 1) интенсивность других переживаний выше 2) вы вовлечены в замещающую прежнее намерение деятельность 3) изменился характер ситуации 125 4) вы удовлетворены частичным осуществлением намерения 5) ослаблена мотивация (внутреннее намерение) не забыть 6) намерению препятствуют противоположные естественные потребности 7) становится неактуальна соответствующая намерению сфера деятельности Наконец, мы не сможем забыть своѐ намерение, если сознательно усилим негативную окраску стимула к его осуществлению 18 Б.В. Зейгарник и М. Овсянкина под руководством К. Левина исследовали зависимость процессов памяти от мотивационной сферы. Входе эксперимента испытуемым предлагалось от 18 до 22 заданий разного рода (выполнение ручной работы, математические задачи, загадки, рисование, написание стихов. Выполнение половины заданий прерывалось экспериментаторами неожиданно для испытуемых в момент наивысшей увлечѐнности их выполнением. В конце эксперимента испытуемых просили припомнить все задания, выяснилось, что незавершѐнные (прерванные) запоминались на 90% лучше выполненных. Вывод, который сделали Зейгарник и Овсянкина, заключался в том, что для запоминания важен не сам момент прерывания, а то, что задание оставалось невыполненным после прерывания выполнения задания у испытуемых сохранялось остаточное напряжение, квазипотребность в решении предложенной задачи, обусловленная интересом, честолюбием или чувством долга, оставалась неудовлетворѐнной. Испытуемые протестовали, 18 В Японии вместо узелка на память придумали игрушку, Одноглазую Сову. Если вы хотите напомнить себе о чѐм-то, что необходимо, но лень делать, выставите эту сову на видное место и срываете сне один глаз (он держится на липучке. С этого момента ваша совесть смотрит на вас уцелевшим совиным глазом, и долго подобный немой укор вы вынести не в силах то ли оскорблѐнное чувство симметрии, то ли сострадание к сове вынуждают вас, наконец, долее не откладывать задуманное. когда их пытались отвлечь, и потом стремились обязательно завершить начатое. Заставить их забыть незавершѐнные задания удавалось, только умышленно создавая вышеперечисленные условия забывания намерений, что приводило к разрядке остаточного психического напряжения. ВТОРОЙ ВОПРОС. Психология восприятия. Мы можем говорить о трѐх подходах в изучении восприятия 1. Сторонники первого подхода (структуралисты, последователи Вундта и Титченера, гештальтпсихологии, наследники раннего Дж. Гибсона и его перцептивной психофизики) полагали, что восприятие зависит от характеристик объекта восприятия. 2. Второй подход, субъективный, исходит из того, что субъект восприятия активно строит образ объекта в зависимости от своих мотивации и установок. Этот подход сформировался в теории неосознаваемых умозаключений Гельмгольца, теории перцептивных гипотез Р. Грегори, в теории Дж. Брунера, рассматривавшего восприятие как процесс категоризации. Гельмгольц в процессе восприятия усматривал две фазы 1) получение исходного материала 2) его преобразование входе неосознаваемых умозаключений. Грегори полагал, что восприятие определяется прошлым опытом субъекта, позволяющим отражать только существенные для субъекта признаки объектов. Именно на этом основаны многие иллюзии восприятия, такие, как иллюзия Понцо, иллюзия Мюллера-Лайера, иллюзия Неккера, заставляющие наблюдателя невольно переносить усвоенные в опыте законы восприятия трѐхмерного глубокого) изображения на восприятие плоской фигуры. Брунер насчитал три фазы в процессе восприятия 1) первичная категоризация восприятие признаков объекта на основании имеющегося субъективного опыта 2) интенсивный отбор признаков, соответствующих прошлому опыту 3) вторичная 127 категоризация признаков на основании перцептивной гипотезы. Вероятность применения категорий Брунер рассматривал как перцептивную готовность. 3. Поздний Дж. Гибсон в своей экологической теории восприятия ориентируется на взаимодействие субъекта и объекта восприятия, обнаруживая тем самым возможность третьего подхода. Визуальное восприятие, по Гибсону, – экологический процесс оно – непросто наблюдение, но извлечение важной для жизни субъекта информации из структурированного поверхностями светового потока. Восприятие – непосредственное извлечение возможностей. В отличие от Вундта Гибсон единицей анализа считает не ощущение, но целостную систему субъект – окружающая среда. Для теории Гибсона характерно следующее 1) ориентация на неизбежное взаимодействие субъекта с объектом 2) обусловленность этого взаимодействия актуальным (а не прошлым) опытом субъекта, что предполагает в объекте нераскрытые ещѐ возможности, а в субъекте – опыт, нуждающийся в постоянном преобразовании субъект хочет быть другим, совершенствоваться 3) изучение восприятия реального, а не искусственно предъявленного в эксперименте. Тем не менее именно экспериментирование легло в основу изучения такого существенного свойства восприятия, как его предметность. Многое в отнюдь не механической природе восприятия, в том числе именно полезную ситуативность» этого процесса, роднящую его с познанием в определении Ж. Пиаже (взаимодействие познающего субъекта с познаваемым объектом) удалось выяснить благодаря экспериментальному созданию так называемых перцептивных конфликтов входе изучения 1) псевдоскопического и 2) инвертированного восприятия. 1. Псевдоскоп – очки со специальными линзами, сквозь которые вогнутые поверхности видятся выпуклыми и наоборот. Выяснилось, что эффект псевдоскопического восприятия автоматически распространяется только на восприятие незнакомых и трудно узнаваемых предметов. Человеческое же лицо и кисти рук (притом, что предплечье становится похожим на желоб, как было обнаружено исследователем Компанейским, не подвергаются искажению при взгляде на них через псевдоскоп! Даже вогнутая маска кажется обычным, выгнутым подобием лица. Обнаруженное ещѐ Гельмгольцем действие бессознательного умозаключения, непроизвольное творчество восприятия, обеспечивает в процессе разрешения перцептивного конфликта и эффект правдоподобия, выявленный Столиным: так, верѐвка, намотанная на руку, оборачивалась, представляясь вдавленным в руку желобком, но кожа, виднеясь между витками верѐвки, уже не обладала плоской поверхностью, но являлась как некие вздутия, тени от верѐвки на которых невольно интерпретировались как болезненный цвет самой кожи. Столину принадлежит описание ещѐ нескольких чудес псевдоскопического восприятия. 1) Миска с подкрашенной водой в ней послушно превращалась в нечто вроде желе на подставке. Однако, стоило бросить вводу монетку, миска вновь представала тем, что она есть, несмотря на оптические усилия псевдоскопа. 2) Фарфоровый слоники конус, стоящие на столе, вели себя по-разному: конус легко превращался в воронку, уходящую в толщу столешницы, слоник не изменялся. Когда же экспериментатор положил карандаш одним концом на вершину конуса, другим – на спину слонику, перцептивное умозаключение стало попеременно предлагать несколько версий воспринимаемого то карандаш разламывался пополам, и обе его половины параллельно друг другу виднелись – одна на спине слоника, другая в толще столешницы то карандаш устремлялся со спины слоника вниз, к вершине воронки, наклоняясь к ней или сгибаясь для этого посредине то сам слоник с карандашом на спине оказывался в толще столешницы ещѐ глубже, чем перевѐрнутый конус. Вершиной творческой интерпретации восприятия оказался слоник, стоящий рядом с воронкой в толще стола на карандаше, прорезавшем его насквозь, причѐм экспериментатор отчѐтливо видел боковые грани образовавшейся в слонике щели. 2. Инвертирующие очки с линзами Дове (инвертоскоп) переворачивают изображение всего лишь с ног наголову. Первым на себе самом инвертоскоп опробовал американский исследователь Дж. Стрэттон более ста лет назад, после него многие пытались открыть секрет удивительного эффекта адаптации, которая наступает в результате постоянного ношения инвертоскопа в течение нескольких дней. Первичный эффект – полная потеря координации движений, мир перевѐрнут, утрачена константность положения и формы воспринимаемых через инвертоскоп предметов, при ходьбе земля, кажется, колышется под ногами, при наклоне головы – встаѐт дыбом. Через два-три дня, как констатировал ещѐ Стрэттон, наступает полная моторная адаптация испытуемый-доброволец без малейших затруднений передвигается по лестнице и даже способен кататься на велосипеде, причѐм затрудняется сразу ответить, обычным или перевѐрнутым видит мир (присматриваясь, всѐ же обнаруживает, что ныряльщики, например, прыгают вводу вверх. Наконец, происходит и перцептивная адаптация, понимаемая как восстановление нормальной, естественной картины мира. Когда же после этого инвертоскоп снимали, мир снова переворачивался, и к нему приходилось также привыкать, как к изображению в инвертоскопе. АД. Логвиненко, в последней четверти XX в. экспериментировавший с изменением условий классического опыта, описывал те же эффекты адаптации, однако пришѐл к выводу, что не моторная адаптация влечѐт за собой перцептивную, а именно перцептивная – моторную. Адаптация восприятия, по Логвиненко – образование новых нервных связей (как у младенца, если не вместо, то наряду с теми, что обеспечивали восприятие в прежней ситуации. РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЩЕНИИ ПЕРВАЯ ТЕМА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Предмет, основные направления и методы социальной психологии. 2. Общение. Межличностные отношения. Группы. ПЕРВЫЙ ВОПРОС. Предмет, основные направления и методы социальной психологии Социальная |