теория. Теория. Виды образования в Российской Федерации и их общая характеристика
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Примечание. Б – бакалавриат, М – магистратура, С – подготовка специалиста Вопрос 38. Особенности проектирования составляющих образовательной программы начального общего образования Закон РФ «Об образовании» Ст.9 Образовательная программа Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности Образовательная программа: 1) общеобразовательная (основная и дополнительная) 2) профессиональная (основная и дополнительная) Основная общеобразовательная программа направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ К основным общеобразовательным относятся программы: 1) дошкольного образования; 2) начального общего образования; 3) основного общего образования; 4) среднего (полного) общего образования. Закон РФ «Об образовании» Ст.14, 29 Образовательная программа Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно Основная образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) ФГОС НОО Требования к структуре основной образовательной программы 14. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. 15. Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования. ФГОС НОО Требования к структуре основной образовательной программы Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержание основной образовательной программы НОО образовательного учреждения РАЗДЕЛ 1 Пояснительная записка должна раскрывать: цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения; общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования. Пояснительная записка должна раскрывать: Структуру и содержание (основные аспекты) образовательной программы ОУ. Необходимо описать концепцию и содержание линий учебно-методических комплектов (комплекта), используемых в данной программе, и обосновать выбор этих/этого УМК. Адресность образовательных программ (характеристика учащихся, которым адресована программа: контингент учащихся, возраст, состояние здоровья). Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования. Требования к комплектованию классов. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа. Содержание основной образовательной программы НОО образовательного учреждения РАЗДЕЛ 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты - система обобщенных личностно-ориентированных целей образования. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки Личностные планируемые результаты: будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации Содержание основной образовательной программы НОО образовательного учреждения РАЗДЕЛ 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Метапредметные планируемые результаты: овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее организацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение; научатся воспринимать и анализировать важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, овладеют действием моделирования и широким спектром логических действий; приобретут умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях (текстах). Содержание основной образовательной программы НОО образовательного учреждения РАЗДЕЛ 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Предметные планируемые результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты. Русский язык развитие у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формирование учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, формирование умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением, формирование умений, связанных с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, становление следующих общеучебных интеллектуальных умений: обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. Содержание основной образовательной программы НОО образовательного учреждения РАЗДЕЛ 3 Учебный план начального общего образования Базисный учебный план - нормативная основа для разработки учебного плана образовательного учреждения Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей в том числе и внеурочную деятельность В учебном плане образовательного учреждения отражаются основные показатели базисного учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам; общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся; По приказу МОиН РФ от 26.11.2010 №1241 направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы выведены за рамки учебного плана Это важно! Базисный учебный план (БУП), соответствующий требованиям нового ФГОС, опубликован в контексте Примерной основной образовательной программы, которая не является нормативным документом, и потому БУП не является нормативным основанием для его прямого использования. Учебный план образовательного учреждения будет строиться в соответствии с нормативным документом – ФГОС начального общего образования, который определяет норматив – количество учебных занятий на одного обучающегося за четыре года. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часа и более 3210 часов. Это важно! Базисный учебный план (БУП), соответствующий требованиям нового ФГОС, опубликован в контексте Примерной основной образовательной программы, которая не является нормативным документом, и потому БУП не является нормативным основанием для его прямого использования. Учебный план образовательного учреждения будет строиться в соответствии с нормативным документом – ФГОС начального общего образования, который определяет норматив – количество учебных занятий на одного обучающегося за четыре года. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часа и более 3210 часов.  Вопрос 39 Проектирование основной образовательной программы основного общего образования Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Целями основной образовательной программы основного общего образования являются: - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; - становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Все компоненты основной образовательной программы основного общего образования объединены в три раздела: целевой, содержательный, организационный. Первый раздел включает планируемые результаты освоения учащимися ООП и систему оценки их достижения. В содержательном разделе программа развития универсальных учебных действий дополняется вопросами формирования компетенций в области ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности. В соответствии с целями основной ступени образования и возрастными особенностями учащихся в программу воспитания и социализации дополнительно включены профессиональная ориентация, а также формирование экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни. Организационный раздел ООП содержит учебный план и совершенно новый материал – систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандарта. Вопрос 40 Особенности проектирования составляющих образовательной программы высшего образования . На сегодня наиболее популярными в системе высшего образования являются два концептуальных подхода к разработке образовательной программы, определяемые целями и задачами системы образования в целом. К ним относятся: компетентностный и модульный, каждый из которых «заставляет» строить образовательную программу по определенной схеме, структуре, модели. Компетентностный подход предполагает, что проектируемые образовательные программы должны быть ориентированы на формирование ключевых аспектов будущей профессиональной деятельности вы пускника, то есть знания, умения и сопряженную с ними способность адаптироваться в широком круге вопросов, связанных с основным, «базовым» видом деятельности. Отличительными особенностями учета данного подхода в разработке программы выступают вариативность, нелинейность, индивидуальная направленность. Модульная система построения образовательной программы обладает важным качеством — она прозрачна с точки зрения результатов обучения и обладает достаточной гибкостью для удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся и работодателей. Такие программы способствуют нахождению нужного баланса между результатами обучения и трудозатратами обучающегося, необходимыми для достижения этих результатов, выраженных в зачетных единицах (академических кредитах) . Отталкиваясь от понятия «педагогическое проектирование», которое понимается как вид системной наукоемкой образовательной деятельности, направленной на создание инновационных моделей педагогического процесса, реализация которых обеспечит более высокий уровень его качества (высокая корреляция «цель-результат») и эффективности (оптимальность ресурсозатрат) , можно определить проектирование образовательной программы в вузе как процесс создания модели образовательного процесса профессиональной подготовки конкурентоспособного выпускника конкретной области знаний, науки и техники. Образовательная программа является хорошо структурированной и комплексной педагогической системой, поэтому основополагающими позициями ее создания или построения служат принципы (подходы). Подходов к обозначению принципов проектирования педагогической системы существуют, много начиная от проблемного и заканчивая личностно-центрированным, данные подходы определяют иногда совершенно разные классификации принципов проектирования. Наиболее конкретная и эффективно организующая процесс проектирования образовательной программы, на наш взгляд, является определенная авторами классификация принципов проектирования, включающая только два основных. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека — участника подсистем, процессов или ситуаций. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций, который означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Более подробная классификация, представленная В.В. Афанасьевым и С.С. Ермолаевой, включает следующий спектр принципов проектирования образовательного процесса и должна стать основообразующей для разработки образовательной программы: — принцип личностных приоритетов, то есть ориентация на всех участников процесса обучения; — принцип диагностического целеполагания, позволяющий проектировать процесс обучения как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса; — принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий; — принцип саморазвития, означающий проектирование обучения как динамичного и гибкого процесса; — принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата; — принцип системности, означающий рассмотрение процесса обучения как целостной системы; — принцип рефлективности, предполагающий непрерывную корректировку создаваемого проекта на основе анализа потребностей и возможностей субъектов образовательного процесса; — принцип многофакторности: при проектировке процесса обучения должны учитываться все факторы, влияющие на этот процесс . При анализе данной классификации считаем необходимым дополнить принципы предложенные авторами следующими позициями: — принцип научной обоснованности, обозначающий то, что в основе построения образовательной программы должны быть методология науки или интеграция наук; — принцип перспективности: цель, миссия и задачи проектируемой образовательной программы должны отвечать современным требованиям развития науки и техники, а при реализации готовить специалистов «на будущее». Проектирование — это системный, циклический процесс, отличающийся постоянно изменяющимися и развивающимися условиями. Можно сказать, что проектирование представляет собой творческий процесс, хотя на данном этапе развития высшего образования существуют определенные рамки, диктующие структуру и содержание процесса проектирования. Эти рамки определяют стандарты образования, технологию построения образовательного процесса (почти во всех вузах одинаковая). Отличающимися являются только условия, факторы и содержание процесса проектирования в этом конкретном случае. Образовательная программа в вузе выступает ярким примером рамочного проектирования. Как любая другая система, она состоит из нескольких основных компонентов: цель, задачи, объект, предмет, условия и результат. При этом результат постоянно изменяющийся, определяющий постановку новой цели, в чем и заключается цикличность процесса проектирования. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций — сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была посвящена, имеет много повторяющегося. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования: моделирование, проектирование, конструирование . В литературе, посвященной методологии проектирования, можно встретить различные подходы к выделению его этапов. Так, в социоло гии применительно к проектированию социальных систем выделяет три фазы: 1) формирование стратегии и предварительное планирование; 2) оценивание результатов; 3) реализация, анализ результатов и коррекция Процесс проектирования образовательных программ исследователи предлагают разделить на три этапа: подготовительный, проектный (предэкспертный, экспертный, постэкспертный), завершающий .. Таким образом, в процессе проектирования образовательной программы можно выделить три основных этапа: 1) диагностический (предварительный); 2) технологический (основной); 3) корректирующий (заключительный). Каждый этап проектирования образовательной программы включает определенные процедуры, отвечающие за эффективность и планомерность ее реализации. Первый этап содержит процедуры: мониторинг потребностей «заказчика»; анализ и систематизация полученного информационного обеспечения; определение профильной направленности образовательной программы. Мониторинг потребностей «заказчика». Сегодня реализация ОП является образовательной услугой, поэтому ключевым фактором для проектирования ОП должны стать не только требования образовательного стандарта, но и определенные «требования», сформулированные будущим работодателем. Процесс проектирования образовательной программы начинается с мониторинга потребностей ведущих работодателей региона, области с целью получения конкретной информации: «какие специалисты требуются?», «какие специалисты востребованы?», «какими компетенциями, знания, умения и навыками должен обладать будущий выпускник?» Данная информация является платформой для определения основных компонентов образовательной программы, в большей степени для определения ее содержания. Потенциальные потребители теперь более прагматично выбирают образовательные программы. Поэтому выбор осуществляется с точки зрения соотношения цены, качества и спектра знаний, применимости получаемых компетенций на практике и, соответственно, повышения конкурентоспособности выпускника на рынке труда. Востребованные практикой и инновационной экономикой знания, навыки и умения должны быть трансформированы в новое качество образования, дополнены развитием способностей обучающихся, формированием современной структуры ценностей и готовности к различным изменениям ситуации в профессиональной деятельности . Процедура анализа и систематизации полученного информационного обеспечения позволяет установить и обозначить рамки одного из участников реализации образовательной программы «работодателя» и сопоставить их с требованиями стандартов и условиями и возможностями вуза. Таким образом, при анализе существующих требований образовательного стандарта и заказчика возникает сложная ситуация, при которой необходимо систематизировать, обобщить и интерпретировать полученные сведения применительно к условиям реализации будущей ОП и образовательному процессу в целом. Итогом данного уровня является процедура определения профильной направленности образовательной программы. Данная процедура регламентируется «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (утвержден Министерством образования и науки РФ, №314/02 от 24.02.2014), в котором определено: «направленность образовательной программы устанавливается вузом следующим образом: а) направленность программы бакалавриата конкретизирует ориентацию программы бакалавриата на области знания и (или) виды деятельности в рамках направления подготовки либо соответствует направлению подготовки в целом; б) направленность программы специалитета: определяется специализацией, выбранной организацией их перечня специализаций, установленного образовательным стандартом; при этом в случае отсутствия специализаций, установленных образовательным стандартом, — конкретизирует ориентацию программы специалитета на области знания и (или) виды деятельности в рамках специальности либо соответствует специальности в целом; в) направленность программы магистратуры конкретизирует ориентацию на области знания и (или) виды деятельности в рамках направления подготовки» . Второй этап — технологический (основной) — начинается с процедуры определения цели и миссии образовательной программы. Цели образовательной программы (далее ОП) — это сознательно определенные, ожидаемые результаты. Цель может трактоваться как описание совокупности интеллектуальных, нравственных, личностных качеств и поведенческих навыков, а также профессиональной подготовленности и опыта, которые должны быть приобретены в результате образования . Это конкретное описание программы развития человека образовательными средствами, описание системы знаний, умений, навыков и компетенций, которыми должен овладеть обучающийся по результатам освоения образовательной программы. Четко сформулированная миссия образовательной программы служит важным элементом эффективного управления образовательным процессом. Миссия включает общие ценности и принципы построения образовательного процесса; определение деятельности, которая служит удовлетворению конкретных потребностей, обслуживанию избранных сегментов рынка; требования и интересы заинтересованных сторон (работодателей). Миссия образовательной программы должна отличается индивидуальностью, вместе с тем быть направлена на осуществление региональных функций «потребителей» региона, являясь важнейшей и основной частью образовательной программы. В ходе проектирования ОП цели формулируются на языке, позволяющем прогностически задать содержание и уровень образованности (профессиональной компетентности) выпускника. В соответствии с этим в процедуру проектирования целей входит категориальный анализ и работа с такими понятиями, как «образованность», «обученность», «воспитанность», «компетентность». В зависимости от их толкования осуществляется содержательное наполнение образовательных целей. Следующей процедурой технологического этапа выступает определение условий реализации образовательной программы. Одним из пунктов образовательных стандартов являются требования к условиям реализации основных образовательных программ, которые устанавливают позиции, строго подлежащие выполнению. К данным требованиям относят кадровые, финансовые, материально-технические и пр. Также данные требования определяют: максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, максимальный объем аудиторных учебных занятий, объем факультативных дисциплин, общий объем каникулярного времени, права и обязанности обучающихся, условия организации и проведения учебных и производственных практик, а также итоговой аттестации. Особое внимание в образовательных стандартах уделено реализации компетентностного подхода, предусматривающего широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций и т.п.). Одно из требований образовательного стандарта: вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ. Рассмотрим некоторые аспекты в реализации данной процедуры образовательной программы. Под «индивидуальным образовательным маршрутом» понимается путь и способ его профессионального становления как субъекта учебной деятельности, который осознанно ставит цели профессионального развития, в зависимости от них планирует свои действия, находит средства, адекватные целям. Важным критерием субъективности студентов при выстраивании индивидуального образовательного маршрута является осуществление ими своего собственного выбора. Благо даря четко поставленным целям студент делает сознательный выбор образовательного маршрута, отдавая предпочтение тому направлению, которое обеспечивает реализацию поставленных им целей ]. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса, а именно индивидуальная траектория обучения — это возможное средство интенсификации и обогащения образовательного процесса в рамках реализации ФГОС в соответствии с запросами отдельной личности и объективными возможностями образовательного учреждения. Индивидуализировать учебный процесс возможно только посредством индивидуализации учебно-познавательной деятельности каждого обучающегося, что достигается путем личного планирования учебного времени для самостоятельной работы. При этом основная учебная нагрузка переносится на те формы учебной работы, которые требуют собственно самостоятельной работы студента (выполнение учебных проектов, семестровых заданий, коллоквиумов, участие в ролевых играх и дискуссиях и т.п.). Будучи общей по форме организации, она является индивидуальной по содержанию для каждого студента (не случайно ей отведено особое место в структуре ФГОС). Большой потенциал в направлении индивидуализации обучения несет и производственная практика: различаются и места, и методика проведения, и объекты изучения . Разработка индивидуальных образовательных траекторий — процесс многоплановый и призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности, возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. Именно выбор индивидуального маршрута обучения в итоге позволит каждому развить те качества личности, которые требуются «здесь и сейчас» . Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь достижения поставленной образовательной цели (или учебной задачи) конкретным обучающимся, соответствующий их способностям, мотивам, интересам и потребностям. В процессе обучения в образовательном учреждении индивидуальная траектория достижения поставленной цели выстраивается обучающимся совместно с преподавателем как с помощью существующих и предлагаемых для общего обучения элементов, так и с помощью дополнительного набора методических элементов. Таким образом, выбор образовательной траектории в период обучения в вузе — это совместные действия педагога и обучающегося, направленные на развитие студентом умений самостоятельной учебной деятельности, постановку адекватных образовательных целей и соответствующих задач, выбор методов, форм, средств и содержания обучения, рефлексию, самооценку личностных достижений, инициативу и ответственность за принятие решений и решение поставленных задач. Научившись выстраивать индивидуальные образовательные траектории в период обучения в вузе, студент сможет самостоятельно использовать данную способность на протяжении всей жизни . Одной из ключевых процедур технологического этапа разработки образовательной программы в вузе является структурирование и фор мирование конечных результатов освоения образовательной программы, включающих разработку дополнительных профессиональных компетенции, отражающих специфику программы. Это один из самых сложных и четко организованных этапов проектирование ОП, требующих комплексного и системного подхода при его осуществлении. Ориентированность разрабатываемых и реализуемых в вузе образовательных программ на конечный практический результат обусловлена именно внедрением компетентностного подхода и условиями его реализации в высшем образовании. На основе анализа существующих понятий «компетенция» (более 40 терминов) можно уверенно сказать, что однозначного определения нет. В нормативных документах компетенция рассматривается как способность к интеграции знаний и навыков и их использование в условиях быстро меняющихся требований внешней среды. В структуру компетенций входят результаты освоения образовательной программы (результаты обучения по дисциплинам, модулям, практикам) . Результаты обучения — это формулировка того, что должен будет знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании процесса обучения или его части. Результаты обучения: — помогают студенту понять, что ожидается от него в процессе обучения, как и по каким критериям будет оцениваться достигнутый результат; — концентрируют внимание и усилия преподавателей на достижении планируемого результата и адекватной оценки; — дают ясное представление потенциальным работодателям о реальных возможностях выпускников программы . Результаты обучения могут быть определены как заявление о том, что обучающийся будет знать, понимать и (или) способен проявить после завершения учебной программы, приобретая следующий набор компетенций: — социально-политические, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию в многокультурном, многополярном обществе; — коммуникативные, рассматриваемые как способность эффективно общаться, устанавливать деловые контакты, сотрудничать, взаимодействовать в команде, то есть обеспечивающие эффективную устную и письменную коммуникацию; — информационные, включающие умение поиска, отбора представления информации, решения профессиональных задач с помощью компьютерных технологий и обусловленные возникновением и развитием информационного общества; — личностные, связанные с самоуправлением: умение ставить и реализовывать жизненные цели, организационно-управленческий потенциал, эффективно использовать собственные ресурсы и ресурсы других, рефлексивные умения . Результаты обучения могут быть представлены в следующих учебно-методических документах вуза: — компетентностной модели выпускника; — паспорте и программе формирования компетенций; — компетентностно-ориентированная часть учебного плана; — фонды оценочных средств; — учебно-методические комплексы, рабочие программы дисциплин (модулей); — программы итоговых комплексных испытаний. |