Евдокимова Е.В. Вилир-терапия. 2021.09.05 ВИЛИР-терапия. Вилиртерапия

• Название: Вилиртерапия
• Анкор: Евдокимова Е.В. Вилир-терапия
• Дата: 16.05.2023
• Размер: 1.42 Mb.
• Имя файла: 2021.09.05 ВИЛИР-терапия.doc
• Тип: Документы; #1133561
• страница: 20 из 20

Методические основания ВИЛИР-терапии

Пошаговая мультифокусная инструкция в любой программе в ВИЛИР-подходе состоит из трёх частей:

- административной,

- теоретической,

- практической.

В административной части представлены разделы:

- описание целевой аудитории,

- противопоказания,

- предостережение,

- отказ от ответственности,

- права на использование,

- информированное согласие.

В теоретической части представлены разделы:

- методические рекомендации по выполнению программы,

- содержание буклета,

- описание проблемы,

- состояние проблемы,

- подходы к проблеме,

- подходы к решению проблемы.

- модель решения проблемы в рамках ВИЛИР-подхода.

В методических рекомендациях представлена общая инструкция к программе. Описана скорость прохождения программы при выборе различных видов расписания и глубины погружения. Описаны варианты прохождения: поверхностное, среднее, глубинное. Инструкции для разных видов прохождения, инструкции по саморегуляции, мотивированию на продолжение, описание уровня необходимости и будущей пользы.

Количество разделов меняется от темы к теме. Применительно к теме «Пренатальные травмы» в теоретической части содержится 22 кратких раздела (по 700-1000 знаков, чтение занимает 1-2 минуты): 1. «Описание буклета». 2. «История проблемы». 3. «Подходы к проблеме». 4. «Причины токсикоза». 5. «Если зародыш не чувствует». 6. «Психологическая травма и зародыш». 7. «Агрессия и гиперопека». 8. «Состояние проблемы». 9. «Травма и сценарий». 10. «Формирование сценария». 11. «Симптомы травматизированного сценария». 12. «Виды пренатальных травм». 13. «Типы пренатальных травм». 14. «Симптомы пренатальной травмы». 15. «Косвенные признаки пренатальной травмы». 16. «Экзистенциальная тревожность». 17. «Эмоциональная тупость». 18. «Травма рождения». 19. «Травма пребывания в утробе». 20. «Надо ли работать с «пренаталом»?». 21. «Содержание пренатальной травмы». 22. «14-фокусная модель работы».

Минимум теории в целях информирования с указанием источников. Максимум точек зрения во избежание трансляции ограниченной парадигмы. В данном случае мы ориентируемся на подход к работе с травмой Гнездилова А.В. [3], согласно которому необходимо избегать навязывания стереотипов, несвойственных конкретному человеку образов и моделей.

Модель может меняться в зависимости от проблемы. Применительно к теме «Пренатальные травмы» предлагается 14-фокусная модель работы:

1. Формулирование ожиданий от работы с темой.

2. Демифологизация (прояснение) темы рождения.

3. Символизация сопротивления, травмы, себя в травме.

4. Анализ травмы, состояния, образа себя.

5. Анализ сценарных выборов.

6. Анализ вторичной травматизации.

7. Анализ вторичных выгод.

8. Работа над качеством жизни.

9. Осознавание изменений.

10. Фиксация изменений.

11. Преобразование дефекта в ресурс.

12. Перемоделирование ситуации.

13. Моделирование нескольких сценариев будущего.

14. Сравнение ожиданий с результатом.

«Демифологизация темы» означает прояснение собственных представлений и избавление от заблуждений относительно темы. Слово «миф» использовано в значении «личностный миф» согласно работам Лосева А.Ф. [8].

После описания мультифокусной модели предлагается методика работы, которая включает несколько разделов, ориентированных на отдельные «фронты работы». К методике прилагаются: цель, задачи, предполагаемый результат.

Первое упражнение – всегда формулирование ожиданий. Упражнение представлено в виде неоконченных предложений, закончив которые клиент формулирует ожидания, цель, задачи, проблемы, описывает ожидаемые изменения представлений, состояния. В конце программы завершающая техника измеряет воплощение ожиданий в баллах.

В программе «Пренатальные травмы» представлено 55 коротких упражнений для самостоятельной работы. Из них:

- 5 эссе (описать свои представления по заданной теме),

- 5 символизаций (представить образ чего-либо – события, состояния),

- 15 арт-терапевтических техник (нарисовать / слепить символ или образ),

- 3 диалога (с символами или воображаемыми участниками),

- 13 упражнений на анализ (неоконченные предложения, сравнение ответов из ранних упражнений, оценка суждений, изменений),

- 2 упражнения на самоанализ (описание своих мыслей, чувств, ощущений по указанному поводу),

- 12 техник на моделирование (угрозы, сценариев будущего и так далее).

Разделение условное, например, некоторые техники символизации одновременно требуют анализа или рисования (лепки).

Техники короткие (для неоконченных предложений – 5-7 вопросов).

Последние техники программы направлены на оценку работы по программе в общем, перемоделирование прошлого, преобразование дефекта в ресурс, осознавание и фиксацию изменений, оценку соответствия ожиданиям в баллах.

К каждому теоретическому и практическому разделу применяются принципы:

1. КРАТКОСТИ и ЁМКОСТИ. Каждый раздел (тема или упражнение) занимает 1 страницу небольшого блокнота. Для теории – до 1000 знаков, для практики – до 500 знаков.

2. ЗАВЕРШЕННОСТИ. Каждая страница (каждый раздел и каждое упражнение) предваряется названием, каждая техника имеет название, после каждого упражнения «вопрос для размышления». Это является дополнительным «подпороговым» инструментом, цель которого – «ввести структуру», четкое разграничение между темами и упражнениями.

3. РЕФЛЕКСИИ. В конце каждого упражнения предлагается записать мысли, чувства, ощущения, если они изменились, и озарения, если они возникли.

Методологические основания ВИЛИР-терапии.

Проблемно-ориентированные программы в рамках подхода ВИЛИР-терапии основаны на идеях следующих школ:

1. Системный подход: Борис Ломов [7]. Использованы уровни личности: познавательный, эмоциональный, поведенческий; психические явления: когнитивные, коммуникативные, регулятивные; идея о множественности детерминант психического явления.

2. Структурный подход: Эдвард Титченер [10]. Использована идея самоанализа чувств, ощущений, взглядов, эмоций.

3. Транзактный анализ: Эрик Берн [1]. Использованы идеи «игровых» ролей, сценариев, сценарных основ.

4. Символдрама: Ханскарл Лёйнер [9]. Использованы идеи работы с символами, воображением.

5. АРТ-терапия: использованы рисуночные техники и техники работы с пластилином.

6. Теории отечественной психиатрии (нарушения мышления по Зейгарник Б. В. [4], уровни аффективной регуляции по Лебединскому В.В. [6])

7. Авторский программный метод: пошаговая мультифокусная инструкция.

Реализация подходов в программе.

Системный подход.

В программах используются техники неоконченных предложений, где клиенту предложено описать свои мысли, чувства, действия (в соответствии с уровнями личности по Б.Ф. Ломову).

В конце каждой техники (инструмента, упражнения) предложено записать мысли, чувства, планы, озарения по итогам выполненного упражнения.

В соответствии с идеей о множественности детерминант использованы различные слова в разных модальностях. Например, вместо слова «мысли» могут быть использованы «суждения», «убеждения», «выводы», «мнения», «мыслезаключения», «установки», «оценки», «данные», «информация», «новости» и так далее. Цель – охватить мышление «со всех сторон»: «входящие данные», процессы мышления (процедуры обработки данных), результаты мышления («обработанные данные»).

2. Структурный подход.

Клиенту предлагается анализировать свои чувства, ощущения, взгляды, эмоции и динамику их изменений во время работы с программой. В начале программы он описывает текущие представления, ощущения, восприятия, по ходы работы – количественные и качественные изменения, в конце работы описывает и фиксирует качественные изменения.

3. Транзактный анализ.

В некоторых упражнениях используется работа с ролями, где требуется описать поведение, эмоции, действия, например, защитника.

4. Символдрама: идеи работы с разными символами: не только «защитника», но и «защиты», «беззащитности», «средств защиты». Работа может быть на уровне художественных техник, неоконченных предложений, эссе, диалогов с символом. Например, с символом сопротивления, угрозы, травмы. В некоторых упражнения предлагается символизировать вторичные выгоды и/или окружение, поработать с их символами.

5. Арт-терапия: в арт-техниках предлагается нарисовать и / или слепить образы и символы, сформулированные или описанные в других упражнениях.

6. Отечественная психиатрия. В некоторых программах есть упражнения, в фокусе которых «детали», «операции», «концепты» и способность перемещаться по уровням обобщения, рассматривать одну и ту же проблему «с разного расстояния». Уровни аффективной регуляции применяются в разных упражнениях, связанных со способностью понимать, воспроизводить, оценивать эмоции, управлять ими.

7. Авторский программный метод. Клиенту предлагается описание мультифокусной модели, методика работы, которая включает несколько разделов, ориентированных на разные «фронты работы». К методике прилагаются: цель, задачи, предполагаемый результат.

Философские основания ВИЛИР-терапии.

ВИЛИР – аббревиатура из слов воля, источник, любовь, искусство, разотождествление.

ВОЛЯ – в значении «проактивность, преднамеренность, способность быть источником своего поведения, мышления, сознания». Речь о сверхадаптации – не пассивном приспособлении под реалии жизни, а об активном изменении зоны ответственности. ИСТОЧНИК – в значении «причина, ответственность, селфдетерминизм». Быть ответственным – принимать последствия своих (без)действий с учетом влияния среды. Стремиться к «равновесной оценке», оценивать свой вклад по тем же критериям, что и вклад других. ЛЮБОВЬ – в значении «стабильное заинтересованное принимающее взаимное состояние и отношение». Стабильное, то есть существует вне зависимости от обстоятельств. Принимающее – в значении «воспринимающее», без избирательного игнорирования. Состояние и отношение означает не только «источать», но и «являться». Взаимное – значит способность источать, принимать, быть; способность управлять своим отношением, самому решать, кого и что любить, от кого принимать любовь. ИСКУССТВО подразумевает образное отражение реальности, целостное ее восприятие. Человек, обладающий волей, являющийся причиной своей жизни, находящийся в состоянии любви как следствие, обладает творческими способностями, креативным мышлением, становится мастером своего дела. ТВОРЧЕСТВО. Творчество означает не только восприятие, но и действие: созидание, преобразование, разрушение. Отказ от потребительского мировоззрения. РАЗОТОЖДЕСТВЛЕНИЕ – избавление от тождественностей, идентичностей, «растворение границ личности» – процесс, который позволяет обрести вышеизложенные характеристики. Рабочее название ВИЛИР-терапии – терапия разотождествления. Человек склонен отождествляться со своими или чужими мыслями, чувствами, имуществом. Он может отождествиться с собственной личностью, социальной ролью, другим человеком, группой. Фиксации обездвиживают, делают человека непродуктивным. Эффект от разотождествления – САМОПОЗНАНИЕ – феномен «найти себя», «познать себя», «найти под завалами идей, мнений, суждений, оценок, чувств, эмоций, действий» того, кто является их источником, создателем, наблюдателем. Кто является автором и носителем личности, идентичностей и мировоззрения.

Список литературы

1. 
   Chaiken, S. & Trope, Y. (Eds.) Dual-process theories in social psychology. — New York: Guildford Press, 1999.
   
2. 
   Don A. Moore & George Loewenstein, Self-Interest, Automaticity, and the Psychology of Conflict of Interest, 17 SOC. JUST. RES. 189, 190. — 2004.
   
3. 
   Evans J. St. B. T. Dual System Theories of Cognition: Some Issues. Centre for Thinking and Lan-guage, School of Psychology, University of Plymouth, UK.
   
4. 
   Evans J. St. B. T. Dual System Theories of Cognition: Some Issues. Centre for Thinking and Lan-guage, School of Psychology, University of Plymouth, UK.
   
5. 
   Evans, J. S. B. T. & Curtis-Holmes, J. Rapid responding increases belief bias: Evidence for the du-al-process theory of reasoning. Thinking & Reasoning, 11, 382-389., 2005.
   
6. 
   Evans, J. S. B. T. & Curtis-Holmes, J. Rapid responding increases belief bias: Evidence for the dual-process theory of reasoning. Thinking & Reasoning, 11, 382-389., 2005.
   
7. 
   Gilovich T & Griffin D.W., Judgment and Decision Making, in 1 HANDBOOK OF SOCIAL PSYCHOLOGY 542, 566 / Susan T. Fiske, Daniel T. Gilbert & Gardner Lindzey, eds., — John Wiley & Sons, Inc., 2010.
   
8. 
   Gilovich T & Griffin D.W., Judgment and Decision Making, in 1 HANDBOOK OF SOCIAL PSYCHOLOGY 542, 566 / Susan T. Fiske, Daniel T. Gilbert & Gardner Lindzey, eds., — John Wiley & Sons, Inc., 2010.
   
9. 
   Kahneman, D. & Frederick, S. Representativeness revisited: Attribute substitution in intuitive judgement. In T.Gilovich, D. Griffin, & D. Kahneman (Eds.), Heuristics and biases: The psychology of intuitive judgement Cambridge: Cambridge University Press? 2002. — P. 49-81).
   
10. 
    Mahzarin R. Banaji et al., Implicit Stereotyping in Person Judgment, 65 J. PERSONALITY & SOC. PSYCHOL. 272. — 1993; Patricia G. Devine, Stereotypes and Prejudice: Their Automatic and Controlled Components, 56 J. PERSONALITY & SOC. PSYCHOL. 5 — 1989.
    
11. 
    Reber, A. S. Implicit Learning and Tacit Knowledge. — Oxford: Oxford University Press, 1993.
    
12. 
    Schneider, W. & Shiffrin, R. M. Controlled and automatic human information processing: Detec-tion, search and attention. Psychological Review, 84, 1-66., 1977.
    
13. 
    Wendel W. B. The Behavioral Psychology of Judicial Corruption: A Response to Judge Irwin and Daniel Real // McGeorge Law Review, University of the Pacific, McGeorge School of Law, 2010. — p. 35-45.
    
14. 
    Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. – М.: Эксмо, 2017. – 496 с.
    
15. 
    Бодалев А.А., Столин В.В. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
    
16. 
    Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. – СПб: Речь, 2007. – 161 с.
    
17. 
    Зейгарник Б. В. Патопсихология. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 286 с.
    
18. 
    Латыпов И.В. Лженаука в современном мире: медиасфера, высшее образование, школа // Сборник трудов Пятой Международной научно-практической конференции имени В.Л. Гинзбурга и Э.П. Круглякова. – СПб.: Изд-во ВВМ, 2017. – С. 80-83.
    
19. 
    Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 196 с.
    
20. 
    Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды / отв. ред. Барабанщиков В.А. – М.: Ин-т психологии РАН, 2006. – 622 с.
    
21. 
    Лосев А.Ф. Диалектика мифа. – М.: Правда, 1990. – 429 c.
    
22. 
    Обухов Я.Л. Символдрама: кататимно-имагитивная психотерапия для детей и подростков. – М.: Эйдос, 1997. – 112 с.
    
23. 
    Стевенсон Л., Хаберман Д. Десять теорий о природе человека / пер. с англ. В. В. Васильев. // Большая библиотека «Слова». — М: Слово, 2004. — 232 с.
    
24. 
    Титченер Э. Б. Учебник психологии / пер. с англ. Болтунова А.П. – М.: Мир, 1914. – Т. I. – 264 с.
    
25. 
    Юдковски Е. Систематические ошибки в рассуждениях, потенциально влияющие на оценку глобальных рисков // Новые технологии и продолжение эволюции человека. Трансгумани-стический проект будущего. — М.: Издательство ЛКИ/URSS, 2008. — 320 с.