агрессия. Выпускная квалификационная работа Особенности агрессивных установок подростков из полных и неполных семей и способы их коррекции
 Скачать 178.5 Kb.
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ В СВЯЗИ С ЛИЧНОСТНЫМИ КАЧЕСТВАМИ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ1.1 Разработка проблемы агрессивности в психологии "Агрессия (от латинского "agressio" - нападение,нападение) - это мотивированное деструктивное действие,нарушающее нормы и правила существования человека в обществе, причиняющее вред объекту нападения (живому и неживому), причиняющее вред человеку (ответственному) и причиняющее вред человеку (ответственному). Согласно этому определению, агрессия — это категория поведения, определяемая мотивацией и целью. Цель акта агрессии-разрушение, противоположность-созидательный, творческий акт человека. У.Б. Гиппенрейтер приводит фактическую классификацию любого человеческого поведения, которое можно наблюдать. Агрессивное поведение индивида, в соответствии с его логикой, состоит из следующих компонентов: 1. Внешними проявлениями физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью и общением человека, являются поза, мимика, интонация, взгляд, блеск глаз, пищевые реакции, мышечное напряжение и др. Это мельчайшие элементы деятельности. Сами по себе они могут и не приводить к разрушению, но включаясь в более крупные, они вносят определенный вклад в акт агрессии. 2. Личные движения и жесты, такие как поклон, кивок, стук кулаками, сжатие рук и так далее. Такие движения и жесты могут иметь различные силы и направления. Они, скорее всего, приведут к разрушению, нанесут вред. (Народное выражение "заложил налево" указывает на возможность активности этих элементов). 3. Поведение, имеет определенный смысл более широкого поведения. Это просьбы, угрозы, боевые системы в бою и так далее. 4. Действие — это величайший акт. Они имеют общественный, социальный голос, связанный с этой психологической категорией установок, установок, ценностей и др. Субъект нападения называется агрессором, объект-жертвой. Р. Барон и Д. Ричардсон проанализировал понятие агрессии, описав три основных положения о жертве: 1. Агрессия предполагает причинение вреда жертве. Они утверждают, что если нет доказательств вреда, то такое поведение нельзя назвать агрессивным. Часто агрессивное поведение путают с другими понятиями, такими как эмоции или намерения. Понятия "гнев", "ненависть" связаны с агрессией. Но это не факты акта. Эмоции могут играть различную роль в агрессивном поведении, и их сила и направление могут быть очень разными, а не только такими очевидными и негативными, как гнев или гнев. Р. Барон и Д. Ричардсон предупреждает о возможности смешения намерений с реальным агрессивным поведением. Пока человек действительно не начнет действовать, его нельзя назвать агрессором, считает автор. 2. Агрессивное поведение всегда ассоциируется с живыми существами. Авторы книги "агрессия" считают, что разрушения в неживом мире не связаны с агрессией до тех пор, пока они не причиняют вреда живым существам. Эта позиция противоречит идее о том, что у некоторых авторов агрессия — это любой деструктивный акт, объектом которого может быть любой объект материального мира. Такое мнение высказал Э. Фромм провел в своих произведениях "душу человека". Ее способность быть добрым и злым"(Flåm, 1998). По нашему мнению, Р.Барон и Д.Заявление Ричардсон ' S является правильной. Напротив, работа с неодушевленными предметами может быть связана с неагрессивным режимом реагирования. Важно отметить, что вроде бы не вредное поведение при анализе может стать таковым (например, можно представить себе двух детей, рисующих картинки с враждебными направлениями на тетради. В первом случае ребенок рисует по собственной тетради, таким образом пытаясь разрешить свои внутренние конфликты, не причиняя вреда другим. Второй ребенок может передать свои действия другому ребенку и нарисовать в своей тетради. В этом случае второй ребенок навредит владельцу Блокнота. Вот "боль" живого человека). (Барон, 2000) 3.Целью акта агрессии является взаимодействие с объектом, который не стремится к этому, то есть у объекта есть желание избежать влияния агрессора. В качестве примера противоположного поведения жертвы автор "агрессии" приводит различные формы садомазохистского характера любовной игры. Наша работа направлена на изучение агрессивности детей, поэтому мы приведем пример, когда дети занимаются своей основной деятельностью-играми. Во время игры дети могут по обоюдному согласию совершать действия, которые кажутся агрессивными, вредными или болезненными. (Так, например, мы должны были смотреть на ребенка, чтобы доказать свою силу, пытаясь увезти большую группу детей на санях. Было ясно, что он одновременно чувствует боль, но не бросает игру. При этом поведение ребенка, сидящего на санях, нельзя назвать агрессивным). Р.Барон и Д.Ричардсон также не считает акт самоубийства агрессивным: "здесь агрессор действует как собственная жертва. Поэтому такие действия нельзя квалифицировать как агрессию. Даже если целью самоубийства является не смерть, а отчаянный крик о помощи, самоубийца все равно пытается причинить себе боль. Поэтому такое поведение не является примером агрессии " (Барон, 2000). Противоположное суждение можно найти в работах других авторов. Л.Н. Лордкипанидзе использует понятие "автоматическая атака" при описании актов агрессии. При аутоагрессии деструктивное поведение субъекта направлено на самого себя. Мы считаем, что существование самонаступления должно быть принято. В этом случае логика рассуждений будет аналогична Э. Фромма о любви человека к самому себе описаны в "искусстве любви". Э. Фромм считает, что любовь человека к самому себе имеет ценность, равную его отношениям с другими людьми. В случае "любви к себе" тело и объект любви сливаются в человеке, что не умаляет важности этого явления. Мы считаем, что эта логика применима и к агрессии. В самонаступающем поведении субъект и объект ориентированы на человека. Вопрос, который может возникнуть, заключается в том, уместно ли обсуждать самоубийство в работе по детской агрессии. Г.С.Абрамова отметила в "возрастной психологии": "стоит отметить, что самый молодой возраст самоубийств, зафиксированный в статистике, составляет уже 5-7 лет." Следует также добавить, что, предпринимая агрессивные действия против себя, субъект может также попытаться причинить боль другому человеку (например, ребенку-матери). Поэтому мы описали понятие агрессии, выдвинули основные положения о ней. Далее мы поговорим об известной классификации агрессии. Мы считаем, что классификация агрессивного поведения один.Басс, данный Р.Барон и Д.Ричардсон, это был успех. Один.классификация Басса основана на трех шкалах, отражающих характерную форму поведения субъекта, проводящего агрессию: 1. язык тела。 Эта шкала показывает, какие системы вовлечены в атаку. 2. Активный-пассивный. По этой шкале можно судить об общей активности активного индивида. В позитивной позиции у человека будет желание действовать, есть пассивная позиция-избегать каких-либо действий. 3. Прямое-косвенное (непрямое). Шкала отражает наличие прямого контакта между агрессором и жертвой. Сочетание этих шкал дает 8 категорий, к которым относятся наиболее позитивные действия. А.Басс описывает эти категории на примерах. Мы постараемся привести примеры типичных детей, которые более уместны в нашей работе. 1. Физическая-активная-прямая агрессия. Примерами такой агрессии являются побои, удары различными предметами. Для детей также характерны укусы, выдергивание волос, плевки,"спотыкание"и подобное поведение. 2. Физическая-активная-косвенная агрессия. Дети могут Обратитесь к более сильному компаньону или пожилому человеку, чтобы повлиять на жертву. 3. Физическая-пассивная-прямая агрессия. Ребенок может быть не в состоянии помочь товарищу, попавшему в беду, животному, которого избили или запугали. 4. Физическая-пассивная-косвенная агрессия. С.У. Маршак описывает пример такой агрессии в детской сказке "Двенадцать месяцев". В сказках жизнь преступника зависит от подписи героини-принцессы. Действуя пассивно, принцесса может привести к гибели героя. 5. Вербально-активно-прямая агрессия. Эта форма агрессии предполагает словесное оскорбление, унижение жертвы. Дети 5-6 лет уже имеют достаточно словарного запаса, чтобы осуществлять эту форму агрессивного поведения. 6. Вербально-активно-опосредованная агрессия. Распространение клеветы, сплетен,"интриг" против жертв произошло в возрасте учебы. 7. Вербально-пассивно-прямая агрессия. Отказ защищать обиженного, обращение за помощью к взрослым-пример такой агрессии в детстве. 8. Вербально-пассивно-косвенная агрессия. "Прикрытие" положительных действий сверстниками относится к этой форме агрессивного поведения. Р.Барон и Д.Ричардсон предложил другую классификацию агрессивного поведения. Они разделяют акты агрессии на враждебные и инструментальные. Термин "враждебная агрессия" используется в ситуациях, когда основной целью агрессора является причинение страданий жертве. Он пытался причинить вред человеку, на которого напал. При этом жертва является врагом-агрессор считает это угрозой, вмешательством или просто неприятным. Инструментальная агрессия — это ситуация, в которой агрессор преследует цель, не имеющую ничего общего с вредом. Они используют позитивное действие как инструмент для удовлетворения различных желаний. Мы считаем, что в данном случае важным моментом должно быть предположение о том, что агрессор знает, что его действия причинили кому-то вред или вред. "Реактивный "и "активный". Пассивная атака — это ответная реакция на предполагаемые угрозы. Активная агрессия определяется наличием предшествующего поведения активности без объекта. Э. Фромм также писал о пассивной агрессии, но в его работах она имеет иной смысл. В его случае пассивная агрессия попадает в категорию "доброкачественных" форм, целью которых является не месть, а защита. Суть ее в том, что она носит оборонительный характер и появляется в моменты опасности. Такие действия защищают свободу, достоинство и жизнь. По словам Э. Аргумент Фромма о том, что пассивные атаки предназначены для спасения, а не для уничтожения. Если опасность закончится, она исчезнет. Поэтому мы рассмотрели различные известные классификации агрессии. Следующим шагом в нашей работе будет рассмотрение понятия "агрессивность". Все авторы, изучающие агрессивное поведение человека, относятся к категории "агрессивный" как к свойству личности, определяющему, готов ли он действовать деструктивно. Атрибут, как определено в "Энциклопедическом словаре", представляет собой ряд функций, которые позволяют ему классифицировать свои векторы. Свойство может быть существенным (необходимым), то есть иметь определенное место в структуре с этим свойством, и случайным (неожиданным). Нас интересуют устойчивые черты личности, имеющие единое название "агрессивность". Е.Я. Рогов считает, что любой человек обладает сложным свойством агрессивности, только степень его проявления разная - "от почти совсем не до. «.. Экстремальное развитие". Российские психологи по-разному смотрят на природу агрессивности и ее место в структуре личности. О.П. Елисеев обращается к психодинамическим характеристикам агрессивных личностей, темпераменту. Он представляет агрессивность как биологическую генетическую категорию, отражающую ориентацию человека на пространство. В отличие от агрессивности, он назвал этот признак "конфронтационным конфликтом". На наш взгляд, это определение не совсем корректно. Личность человека внутренне противоречива. Различия между внутренним и внешним пространствами постоянно порождают конфликты и, как следствие, все люди агрессивны. В работах других авторов (Л.Н. Лордкипанидзе) можно найти описание агрессии. Характер — это избирательное, устойчивое отношение к субъекту, к основным условиям его жизни, выполнение действий и поведения типичным образом. Понятие агрессивности, сочетающее в себе эмоциональное отношение к объекту и способ действия, по-видимому, лучше отнести к черте характера. Поговорим о мнении зарубежных психологов о природе агрессии. Дж. Годфруа назвал агрессивной мотивацией-совокупность мотиваций, которые приводят человека к удовлетворению своих потребностей. Он обрисовал причинные факторы агрессии в биологическом и социальном плане. Дж. Годфруа называет лимбическую систему биологической детерминантой человеческой агрессии: "результаты показывают, что лимбическая система играет самую важную роль в агрессивном поведении, а также роль коры головного мозга в контроле агрессивных проявлений. Вот, Джей. Годфруа также подчеркивал важность социального аспекта: "то, как именно кортекс действует и осуществляет этот контроль, зависит главным образом от личного жизненного опыта, особенно от социальных условий в ходе его развития." Агрессивная иностранная теория классифицируется Р. Барон и Д. Ричардсона: - Врожденные мотивы или тенденции; - Спрос, активируемый внешними стимулами; - Когнитивные и эмоциональные процессы; - В сочетании с реальными социальными условиями предыдущего обучения. Теория агрессивности в зарубежной психологии 1. Родная теория (биология). К этой группе относятся психоаналитические теории (З.Фрейд, К.Юнг,А.Фрейд), теория поведения (К. Ф.Перлз связывал агрессию с пищевыми инстинктами человека. Объединяющим звеном этих теорий является идея агрессивной врожденной природы. 2. В эту группу входят теории поведенческой ориентации (от классиков этого направления до представителей популярного сегодня нейролингвистического программирования). Теория фрустрации (Дж.Доллард,Н.Миллер) принадлежит к теории духа. Суть теории фрустрации заключается в том, что агрессивность — это реакция человека на препятствия при достижении цели. Поэтому психологическая теория отражает взаимодействие человека с внешними раздражителями. 3. Нейробиологическая теория Дж.Годфруа описывает П.Карли объясняет агрессивное поведение через текущее состояние индивида и его прошлый опыт: "именно эти два фактора придают сенсорной информации "жизненные" и "направляющие" свойства." 4. Теория социального обучения. Автор работ в этом направлении (А.Бандура) считает, что человеческое поведение развивается путем подражания моделям. То есть, согласно теории социального обучения, агрессивность является продуктом обучения. Поэтому у отечественных и зарубежных психологов нет единого взгляда на природу агрессии. Теоретически единственная точка соприкосновения — это суждение о том, что агрессивность — это набор личностных черт, которые ответственны за их готовность действовать деструктивно. 2 Влияние конфигурации семьи на развитие ребёнка Формирование агрессии в детском возрасте обусловлено многими факторами. К последствиям агрессии в детском возрасте относятся: особенности семейных отношений, стиль семейного воспитания, а также примеры агрессивного поведения, показанные взрослыми, сверстниками и телевидением. Некоторые авторы отмечают, что дети имеют определенную зависимость от агрессивности семейной структуры. Есть свидетельства того, что активные дети происходят из расширенных семей или являются неадекватными. В частности, отец двухлетних детей умер еще до рождения и воспитывался только матерью, они были более агрессивны, чем их сверстники, у которых были отцы. Агрессия ребенка может быть реакцией на развод родителей. В то же время, в зависимости от пола и возраста ребенка, способ реагирования на эту ситуацию варьируется. Агрессия по отношению к ученикам незрелая и иногда беспричинная. В школьном возрасте для мальчиков характерно усиление агрессии по отношению к сверстникам. Распад семьи в семилетнем возрасте приводит к усилению враждебности, а мальчики, воспитанные без отца, характеризуются асоциальным поведением, непослушанием взрослым. Стоит отметить, что конфликт между родителями до и после развода, их разлука, повторный брак супруга, плохие отношения между одним из родителей и ребенком также могут привести к негативным переживаниям, усугубляющим трудности в поведении ребенка. Положительной характеристикой ребенка может быть также ревность к другим членам семьи, чаще всего к братьям и сестрам. В основе этой агрессии лежит желание привлечь внимание родителей, побороться за любовь взрослых. Среди особенностей домашнего воспитания различны следующие: отсутствие тепла и ласки родителей, снисходительное отношение к агрессии, равнодушное отношение к ребенку. Родительская любовь - одна из величайших ценностей человечества. Это необходимо и детям, и взрослым. Разумная любовь родителей освещает жизненный путь детей и подростков, мальчиков и девочек. Но что, если в семье только один родитель? Каковы психосоциальные последствия воспитательного воздействия такой семьи на формирование личности ребенка? Ответ на эти вопросы лежит не на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Однако психологическое и личностное развитие многих детей зависит не только от наличия одного или двух родителей. Принципиально важно, как складываются отношения между ребенком и родителями, с которыми он живет, и в какой форме-с родителями, которые по каким-то причинам не могут жить в семье. Детские психологи, изучающие проблему семейного воспитания, отмечают, что полноценная семья сама по себе не гарантирует успешности воспитания ребенка, а лишь создает предпосылки для успешного формирования его личности. Однако воспитание в неполных семьях сопряжено со многими трудностями, с которыми рано или поздно приходится сталкиваться каждому родителю-одиночке. Мы знаем, что ребенку нужны отец и мать. Ребенок, у которого нет ни того, ни другого, настойчиво просит оставшихся родителей найти пропавшего ребенка. Но самое главное, что ребенок может создать родителя, который удовлетворит его многочисленные потребности. Если ребенок продолжает видеть левого родителя или просто помнит его, то он может общаться с этим родителем в своем воображении в промежутке между визитами. Если ребенок не помнит ушедших родителей, он может реконструировать свой образ по тому, что слышит о нем, по тому, что ценит в знакомых однополых взрослых и по тем характеристикам, которые видел в прошлом. Родительский дом всегда назывался отчим, и это выражение имеет глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современные психологические исследования доказывают, что отсутствие отца в семье, прежде всего человека, является важной предпосылкой отклонения интеллектуального развития ребенка. Отсутствие мужского влияния в неполных семьях проявляется в： Нарушение развития интеллектуальной сферы (на аналитические и пространственные способности ребенка влияет развитие языка); Отсутствие четких процедур правоприменения идентификация мальчиков и девочек; трудности, возникающие при обучении коммуникативным навыкам ребенка и его представителя Гетеросексуальность; формируется чрезмерная патологическая привязанность к матери. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении, начиная с раннего детства, встречались эти два типа мышления: мужской и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, негативно сказывается на развитии интеллектуальных способностей мальчиков и девочек. Присутствие человека в семье влияет не только на характер интеллектуального развития детей, но и на формирование у них интереса к учебе. Стоит отметить, что чем больше раз мальчик находится с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимость будет заметна даже при одинаковой способности. Подтянутый, позитивный, ориентированный на успех отец приводит к желанию сына жить в соответствии с этим образом. В то же время восприятие отцом важности академической успешности может также оказывать негативное влияние на отношение ребенка к обучению. Еще одной важной психологической проблемой при воспитании ребенка в неполной семье является нарушение половой идентичности, несформированность навыков и ролевого поведения. Утрата или несформированность пола может иметь глубокие изменения во всей личности человека. В развитии специфических сексуально-психологических качеств мужчины и женщины огромная роль принадлежит отцу. Уже в первые месяцы жизни ребенка отцы играют в разные игры с мальчиками и девочками, тем самым начиная формировать свою сексуальную идентичность. Первые пять лет жизни играют решающую роль в развитии маскулинных характеристик мальчиков и в дальнейшем установлении гетеросексуальных отношений девочек. Поэтому в течение этого времени ребенку придется жить без отца, и никто другой не будет служить эффективной альтернативой, тем более серьезные трудности половой идентификации могут возникнуть. У мальчиков, воспитанных только матерями, развиваются фемининные черты, такие как словесная агрессивность, игры и занятия, которые предпочитают традиционные черты девочек, или, наоборот, развивается "компенсаторная маскулинность", характеризующаяся сочетанием преувеличенного мужского поведения и зависимых характеристик. Отцы также играют важную роль в развитии девочек. Для нее он-мужчина номер один, и его характеристики, поведенческие особенности, нюансы отношений иногда запоминаются на бессознательном уровне и становятся образцом для всех типов отношений между будущими женщинами и мужчинами. Отсутствие у девочки мужского влияния по мере взросления серьезно тормозит ее развитие как будущей женщины, затрудняя формирование у нее навыков сексуального общения, что негативно сказывается на ее личной и семейной жизни. Отсутствие отца или замещающего отца в семье влияет на развитие мужской идентичности мальчика. Мальчики в детстве лишены адекватного общения с отцом и часто не знают, как выполнять отцовские обязанности в будущем, что негативно сказывается на личностном развитии ребенка. Мальчики, которые растут без отца, либо учатся поведению женского типа, либо их искаженные представления о мужском поведении противопоставляются женскому. В обоих случаях возникает представление об агрессивной, грубой, грубой и жестокой пошлости мужского поведения. Такие мальчики, как правило, менее зрелы, менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безнадежны и неуравновешенны, более робки. Подростковые детско-родительские отношения Существует множество определений детско-родительских отношений, и исследователи разделили их на несколько групп: 1) эмоциональные детско-родительские отношения 2) взаимодействие детей и взрослых, особенности родительского воспитания-как одна из функций семьи. Это взаимодействие характеризуется тем, что взрослые являются лидерами в нем благодаря ответственности и способностям. Взрослые направляют и организуют взаимодействие, ребенок только усваивает возможность взаимодействия и приобретает коммуникативные навыки. Поэтому эти отношения можно рассматривать как лидерство и подчинение. Отношения между родителями и детьми являются важнейшей подсистемой семейных отношений, как целостной системы. Отношения между детьми и их родителями оказывают большое влияние на психологическое развитие и социализацию детей. Исследователи изучали особенности взаимоотношений родителей и детей, определяя параметры детско-родительских отношений: 1) особенности эмоционального взаимодействия родителей и детей. Эмоциональная связь с родителями усыновление ребенка и эмоциональные отношения ребенка, и привязанность к родителям. Эти отношения очень важны. 2) стимулируйте воспитание и воспитание детей. Родители проявляют участие в отношениях, удовлетворяют потребности ребенка, проявляют заботу. 3) личностный стиль взаимодействия и общения, а также определенный способ разрешения конфликтных и проблемных ситуаций. 4) социальный контроль относится к определенным запретам и требованиям, а также методам контроля. 5) степень системности и устойчивости домашнего образования. Также выделены систематические показатели отцовства: 1) позиция родителей, которая определяется характером усыновленного ребенка, а также ценностно-мотивационными установками воспитания, ролевыми моделями, родительским поведением ребенка, удовлетворительным воспитанием, образом себя как родителя. 2) особый тип домашнего воспитания, который определяется стилем взаимодействия и общения, параметрами эмоциональных отношений, степенью удовлетворения потребностей ребенка, степенью родительского контроля и последовательностью его реализации. 3) образ родителя как воспитателя и представление системы семейного воспитания с точки зрения ребенка. Роль образа ребенка и родителя в детско-родительских отношениях является необходимым условием постановки направленности системы отношений с целью достижения сотрудничества и согласованности в решении задач совместной деятельности и обеспечения гармоничного развития детей. В работах Л.Я. Вассерман, Г.Т. Хоментаускас, Э.О. Смирнова, В.В. Абраменкова, О.А. Карабановой исследуется систематизация детских образов во взаимоотношениях детей и родителей. Показателями, обобщающими отношения между родителями и детьми, являются тип семейного воспитания, родительский статус и детско-родительские отношения. У детей эмоциональная дистанция между родителем и ребенком может проявлять агрессивность. Неблагоприятные факторы, такие как биологические, семейные, психологические, могут исказить весь образ жизни подростков. Для таких подростков становится характерным нарушение эмоциональных отношений с другими людьми. Подростки, принадлежащие к молодежной группе, часто формируются под сильным влиянием антисоциальной шкалы жизненных ценностей. Поэтому образ жизни и стиль общения, окружающая среда способствуют закреплению и развитию девиантного поведения. Ошибки и трудности подростков могут проявляться как результат ошибок родительского воспитания, неумения учитывать индивидуальные и возрастные особенности подростков, неумения прогнозировать и проектировать развитие детей, что может привести к резкому переходу от одного способа воспитания к другому. Исследования, посвященные изменениям во внутренних установках, показывают, что чем больше источников информации внушает доверие, тем более сильное влияние она может оказать на наше самоощущение. Р.Бернс считает, что родители и учителя играют важную роль в формировании Я-концепции ребенка. Итак, если родители считают своего сына безответственным и постоянно напоминают ему об этом, то есть определенная вероятность, что он будет воспринимать себя именно так. Если ребенка хвалят, то подобным же образом ребенок ценит и свои собственные качества. Ребенок и его родители установили самые близкие отношения в детстве, но к подростковому возрасту эта связь была разорвана. Исходя из этих изменений, родители меняют свое отношение к детям, а также стиль воспитания. Родители, которые полностью осознают этот переход ребенка во взрослую жизнь и помогают ему, чтобы подростки чувствовали их поддержку. Родители начинают чувствовать перемену враждебности, не понимают своего ребенка и могут попытаться показать свое преимущество над ним. Отсюда у подростков будут проблемы. Задача любого родителя-помочь подростку пройти стадию роста. Если семья не проявляет готовности отпустить юношу и дать ему свободу и права, могут возникнуть проблемы из-за разных взглядов на права ребенка. Однако, несмотря на стремление к самостоятельности, подросткам необходимо восторженное отношение родителей. Подросток, который чувствует заботу и любовь, уважение родителей, чувствует себя любимым и важным, чувствует себя комфортно в семье, его самооценка становится достаточной. Одна из главных особенностей заключается в том, что семья предписывает поведенческие стереотипы, от которых зависит человек при взаимодействии с другими в будущем. Проблемы, возникающие при взаимодействии, в основном заключаются в деталях детско-родительских отношений. Эти отношения оказывают большое влияние на отношения между подростками и окружающими их людьми, миром и общением с ними, а также на деятельность, которой занимаются подростки. Исследования и анализ детско-родительских отношений. В подростковом возрасте показали, что эти отношения оказывают большое влияние на подростков. Разница между подростками, выросшими в благополучных и неблагополучных семьях, была подтверждена различными исследованиями. Исследование, проведенное О.В. Клоповой в 2012 году, показало, что в раннем подростковом возрасте мальчики из неблагополучных семей имели низкие коммуникативные навыки, сниженную социальную активность, высокую зависимость и показатели девиантного поведения. У старших подростков снижаются психические показатели, проявляется замкнутость и зависимость от группы, повышается тревожность. Существует также более низкая самооценка и высокая агрессивность. Т.А. Шульга в исследовании, проведенном в этом году, обнаружил следующие результаты. Подростки, имеющие негативный опыт в семье, проявляют агрессивность, различные страхи, повышенную тревожность, депрессию, чувство вины, сомнения и зависимость, а также склонность к совершению, страху и неуверенности в себе. Исследовательская работа Т.А. Митичевой в 2015 году показала следующие результаты. Среди подростковых групп были отмечены различия в таких параметрах, как доверие, напряженность, тревожность, менее тесные отношения с родителями, использование авторитарного родительского стиля или гиперопека в семье. Исходя из этих результатов, можно говорить о важности проблемы подростковой фертильности отношений. В исследовании, проведенном в 2014 году, Вишняков А.Я. и Артамонова М.О. получены результаты различия между мальчиками и девочками. Поэтому для мальчиков в семье характерно внимание к отношениям с матерью, для них самое главное-враждебность и непоследовательность в воспитании. В подростковом возрасте мальчики нуждаются в активном общении с матерью и ее поддержке. Для девочек в семейных отношениях основное внимание уделяется характеристикам матери и пары. Для них важны позитивные отношения с каждым родителем и общее эмоциональное состояние в семье. Ю. Бойко в 2015 году было проведено исследование по изучению отношения подростков к будущим семьям. В результате этого исследования у подростков были выявлены представления о будущей семье. Так, большинство студентов планируют создать семью до 25 лет. Их главная мотивация-любовь. Таким образом, результаты данного исследования показывают, что отношение подростков к будущей семье в целом положительное, как и детско-родительские отношения в семье. В ходе исследования у подростков с негативным отношением к будущим семьям в собственных семьях были отмечены трудности и авторитарный стиль домашнего воспитания. 1.3 Способы коррекции агрессивного поведения подростков Коррекционная работа по профилактике правонарушений несовершеннолетних имеет свои особенности. На начальном этапе форма группы не отображается. Не говоря уже о почти неизбежной негативной интеграции подростков в группу, личная работа с подростками более эффективна. С самого начала, в то же время, необходимо начать работать с семьей. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармонии следует продолжить работу по психологической коррекции отдельных лиц и групп. Но главное внимание должно быть сосредоточено на личной работе с подростками. Общий разговор о необходимости "хорошего поведения" совершенно неэффективен. Особое место в работе исправительных учреждений должно занимать формирование круга интересов подростка в соответствии с особенностями его характера и способностями. Необходимо стремиться к минимизации свободного времени подростков путем привлечения позитивной личностно-формирующей деятельности - "свободного времени присутствия и лени": чтение, самообразование, музыка, спорт и т. д. Непродуктивная деятельность в свободное время - "ничегонеделание" - подростки быстро возвращаются в антиобщественные компании, рецидив преступности неизбежен. Возьмите своих детей в спортивную школу и научите их ежедневной гимнастике, скользящим гантелям и удлинителям, железным Весам и боксерским перчаткам дома. Пусть они победят друг друга в мирной битве. Только не позволяйте агрессии накапливаться, как статическому электричеству. Ведь он обладает свойствами взрывов и болезненных разрядов. Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, подросток пытается отстоять себя, свой статус взрослого, во взрослом необходимо обеспечить включение подростка в эти виды деятельности, что и имеет место. Д.Я.Фельдштейн выделил социальное признание и деятельность по социальному признанию. Для подростка психологический смысл этой деятельности состоит в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к социальным делам, занимает в них определенное место и сохраняет свой новый социальный статус среди взрослых и сверстников. В ходе этой деятельности подростки воспринимаются взрослыми как равноправные члены общества. Это создает наилучшие условия для реализации их потребностей. Эта деятельность дает молодежи возможность развивать самосознание, формировать нормы своей жизни. Но методы и принципы такой деятельности требуют серьезной корректировки, когда в том числе и подростки характеризуются повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходимо организовать систему расширенных мероприятий, создать жесткие условия и определенную последовательность действий и постоянный контроль. Учитывая последовательность и поступательное приобщение активных подростков к различным социально признанным видам деятельности-Трудовой, спортивной, художественной, организационной и др.-Важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности и четкого построения этой деятельности. Данные, полученные в ходе ряда исследований, показывают, что агрессивные подростки, при всех различиях в их личностных характеристиках и поведенческих характеристиках, отличаются некоторыми общими характеристиками: * Ценностная ориентация бедности, ее примитивизм, отсутствие увлечений, духовных потребностей, узость и неустойчивость интересов, в том числе познавательных; * Повышенная внушаемость, мимикрия, неразвитость нравственных представлений; * Эмоциональная жестокость, гнев по отношению к сверстникам и окружающим взрослым; * Наличие крайней самооценки (будь то самая положительная или самая отрицательная, в последнем случае агрессия может выступать как защитная реакция, компенсирующая свою уязвимость); * Повышенная тревожность, страх перед широким социальным взаимодействием * Эгоцентризм, неспособность найти выход из сложных ситуаций, защитные механизмы используют преимущества перед другими механизмами, регулирующими поведение. Все это необходимо учитывать при моделировании рабочих систем и методов коррекции агрессивного поведения подростков. Постановка проблемы, задач и гипотез исследования Агрессивность, как совокупность черт личности, отвечает за подготовку индивида к деструктивным действиям. На высокую агрессивность влияют различные факторы, например, это может быть: эмоциональная неустойчивость, склонность к влиянию, частые изменения настроения. Эмоциональное состояние подростков оказывает сильное влияние на агрессивность. Само эмоциональное состояние зависит от того, как складываются его отношения в семье, с друзьями, с учителями. То есть от отношений, до различных событий, которые происходят с подростками. В подростковом возрасте основным видом деятельности является общение, обучение сидеть на заднем сиденье. Проявление агрессивного поведения может серьезно повлиять на формирование личности подростка, кроме того, сильное влияние оказывает и тревожность. Таким образом, В подростковом возрасте ситуативная тревожность может превратиться в личностную черту, которая непосредственно повлияет на дальнейшее формирование личности. Подростки, испытывающие постоянную тревогу, находятся в негативном эмоциональном состоянии, что может привести к неуверенности в себе и раздражительности, неудовлетворенности окружающими, а следовательно, и повышенной агрессии. Агрессия может выражаться непосредственно не только с помощью физического поведения, но и против самого подростка. В этом случае неудовлетворенность собой, степень тревожности даже возрастает. В настоящее время проведено достаточно много исследований, посвященных агрессии и тревожности у подростков. Исследование проводил И. Фурманов, А. Хван, Р.С. Немов, А.М. Приходан, Т.С. Павлова, А.Н. Нехорошкова, О.А. Гончарова, О.Н. Иванова, Л.Я. Макадай и другие авторы осуществили. Однако в семейной системе, образовании и экономике происходят серьезные изменения, которые оказали довольно серьезное влияние на подростков. В результате проблема становится достаточно актуальной, а рост суицидальных тенденций, молодежной агрессии, появление различных видеороликов с жестокими избиениями животных и людей оказывают серьезное влияние на развитие личности. Современные подростки растут и развиваются в разных социальных средах, становятся более агрессивными и активными. Кроме того, до сих пор недостаточно коррекционных программ, способных эффективно корректировать агрессивные и тревожные проявления у подростков. Это, в свою очередь, дает основание для исследования и систематизации данных с точки зрения важности решения данной проблемы в практической психологии. Объектом данного исследования стала личность младшего подростка. Предметом настоящего исследования явились личностные характеристики, связанные с агрессивными характеристиками подростков из полных и неполных семей. Целью настоящего исследования явилось изучение личностных особенностей, связанных с агрессивными характеристиками подростков младшего возраста из полных и неполных семей. Задачи: 1. В раннем подростковом возрасте наблюдаются статистически значимые различия между индивидуальными характеристиками, характеристиками агрессии групп подростков из полных и неполных семей. В частности, подростки в неполных семьях обычно имеют более высокий уровень агрессии и тревожности, чем подростки в полных семьях. 2. В выборке молодых подростков из полных и неполных семей связь между индивидуальными характеристиками и агрессивными характеристиками имела специфические особенности. В частности, подростковая агрессия из неполных семей связана с тревожностью. 3. Структура взаимосвязи индивидуальных особенностей, агрессивности также имеет специфические особенности в группах подростков из полных и неполных семей. Это проявляется в различных свойствах разбиения показателя на факторы при группировке исследуемых переменных в факторы. миссия: 1. Теоретический анализ литературы по темам: исследование психологической агрессивности, влияние семейной конфигурации на подростков, исследования подростков из полных и неполных семей. 2. Выберите эффективный и стандартизированный метод диагностики. 3. Индивидуальные особенности, агрессивность изучаются избранными методами. 4. Выявлены достоверные различия между индивидуальными характеристиками, характеристиками агрессии групп подростков из полных и неполных семей. 5. Выявить специфические особенности взаимосвязи личностных характеристик, агрессивности у группы подростков из полных и неполных семей. 6. Выявлены специфические особенности структуры взаимосвязи индивидуальных особенностей, агрессивных характеристик групп подростков из полных и неполных семей. |