Андрющенко. Высшее образование
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
44   V. ПРОЕКТИВНАЯ РИСУНОЧНАЯ ПРОБА «УРОК В МОЕМ КЛАССЕ»Диагностическая направленность Развитие психологических служб, одной из задач которых является контроль за ходом психического развития учащихся, обнаруживает необходимость создания в рамках консультативных встреч с родителями ребенка и с самим ребенком компактных методических процедур, позволяющих выявлять особенности принятия ребенком возрастных этапов своей жизни и, в частности, кризисных периодов. Готовность ребенка к обсуждению возрастных «достижений» прошлого периода («уже умею», «могу» и др.), перспектив будущего периода дает возможность говорить о принятии им задач своего развития, благоприятном прогнозе «проживания» следующего возрастного этапа. Методика может быть использована в работе с детьми младшего школьного возраста, прежде всего с первоклассниками, переживающими кризис возрастного развития 7 лет в период школьной адаптации. Особенности протекания кризиса соотносятся прежде всего с характером взаимодействия ребенка со взрослым. Как закономерное явление в это время происходит смена дошкольной формы взаимодействия ребенка со взрослым на собственно школьную форму взаимодействия. Принятие ребенком новой формы сотрудничества со взрослым, овладение ею связаны с переживанием кризисной или уже посткризисной фазы переходного периода развития. В то же время сам факт поступления ребенка в школу еще не говорит об изменении его возрастного статуса. Переживание изменения возрастного статуса ребенка в 6 —7 лет является прямым следствием перестройки социальной ситуации развития в этот период, ее объективных и субъективных характеристик. Объективная составляющая возрастного статуса ребенка в 6 —7 лет связана с реальными изменениями, происходящими в его жизни. Общество в лице школы и семьи ожидает от него новых отношений к целому ряду сторон — к новой деятельности (обязательной и нормированной — учебной), к новому социальному взрослому (учителю), к себе (субъекту, решающему новые задачи развития). Субъективная составляющая статуса в этот период представлена новым фокусом содер- жания переживаний: появляются новые смыслы в жизни ребенка, обнаруживающие себя прежде всего в отношении к предмету новой социально значимой деятельности и участникам новых межличностных отношений. Методика «Урок в моем классе» строится на основе механизмов проективного рисования, достаточно широко распространенного в диагностике различных сторон возрастного и личностного развития ребенка. Выбор данного содержания рисунка, на наш взгляд, позволяет обнаружить специфику проекции складывающихся отношений первоклассника в рамках ситуации «ребенок — взрослый — предмет взаимодействия». Возможность говорить о принятии ребенком нового возрастного статуса позволяет обнаружить в рисунке проекцию всех трех составляющих новой ситуации развития первоклассника: появление нового — учебного — содержания взаимодействия, отношение к взрослому как к учителю и к себе как к ученику. Неполная проекция отношений к заданным темой рисунка сторонам, подмена содержания рисунка дают возможность предполагать соответственно либо частичное принятие ребенком своего возрастного статуса, либо отсутствие ожидаемой от первоклассника адекватной возрастной идентификации. Предлагаемая диагностическая процедура позволяет выявить:
Оборудование и материалы Для ребенка (проективное рисование): лист бумаги А4 и стандартный набор из 6 цветных карандашей. Для учителя, родителя (экспертное оценивание ребенка «Идентификация портретов первоклассников»): 5 обобщенных психологических портретов детей 6 — 7 лет, составленных в соответствии с типологией детей по характеру их отношения к учебной ситуации, предложенной А.Л.Венгером, К.Н.Поливановой (1988). Обобщенные характеристики различаются по таким параметрам, как принятие позиции ученика, отношение к учебной задаче, учителю, к оценке работы взрослым, общая и интеллектуальная активность, и представлены на следующих карточках. Карточка А. Характеризует ребенка учебного типа отношения, полностью принимающего свой новый возрастной статус. 46 47 Карточка В. Портрет ребенка предучебного типа отношения, принимающего новый возрастной статус. Карточка С. Характеризует ребенка псевдоучебного типа отношения, имеющего трудности в принятии нового возрастного статуса. Карточка 2). Портрет ребенка коммуникативного типа отношения, имеющего трудности в принятии нового возрастного статуса. Карточка Е. Характеризует ребенка игрового типа отношения, не принимающего новый возрастной статус. КАРТОЧКА А Позиция ученика. У ребенка сочетаются ориентации на социальные и собственно учебные аспекты работы. Отношение к учебной задаче. Главное — ориентация на содержание задачи. Предложенные задания решает легко, присутствие взрослого не обязательно. Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Опосредствовано содержанием задачи. Ребенок в малой мере чувствителен к оценке, слабо ориентирован на нее. Общая и интеллектуальная активность. Высокая; ярко выражена познавательная направленность. КАРТОЧКА В Позиция ученика. Главное для ребенка — социальная ориентация, т.е. ориентация не на то, чтобы узнать новое, а на то, чтобы чувствовать себя взрослым, учеником. Готов принять все школьные обязанности, связанные с этой позицией. Отношение к учебной задаче. Готов принять и решать задачу, но при условии присутствия взрослого — учителя. Задача имеет смысл для ребенка, когда предложена взрослым, причем ему безразлично содержание задачи (решать примеры или поливать цветы). Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Учитель — главная фигура в этот период, носитель социальных образцов. Очень чувствителен к отношению учителя, сильно ориентирован на оценку. Общая и интеллектуальная активность. Высокая общая активность (все принимает, активно включается в работу). В то же время нет выраженных познавательных интересов, их формирование предполагается в рамках разворачивающегося учебного процесса. КАРТОЧКА С Позиция ученика держится на признании формальных сторон школьной жизни (иметь ранец, тетради и др.) Для ребенка принципиальна вся внешняя, статусная атрибутика. Отношение к учебной задаче приобретает формально-исполнительский характер. Ребенок понимает школьную ситуацию как исполнение команд учителя. Присутствие учителя сковывает его. Он может отказаться от попыток решать задачу в условиях внимания или контроля со стороны взрос- 48 лого. В то же время легко включается во фронтальные виды работ, предпочитает оставаться незаметным. Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Сверхтревожное, выражено защитное поведение: наблюдаются «уходы», ребенок «прячется» от учителя. Общая и интеллектуальная активность. Ребенок отличается низким уровнем самостоятельности; общая пассивность сочетается с интеллектуальной робостью. Познавательная направленность практически не выражена, подменяется старательностью в исполнении. КАРТОЧКА О Позиция ученика у ребенка не выражена; он не чувствует себя учеником. Отношение к учебной задаче. Учебную ситуацию подменяет общением. Для работы с задачей необходимо присутствие взрослого. Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Направленность на учителя, на взрослого заслоняет ребенку учебное содержание. Требует постоянного внимания к себе, показывает, что он сделал, принес, ожидает оценки, одобрения. Общая и интеллектуальная активность. Не хочет и не умеет работать самостоятельно. Познавательная направленность не выражена. КАРТОЧКА Е Позиция ученика у ребенка отсутствует, он не принимает ее. Отношение к учебной задаче. Подменяет учебную ситуацию игровой. Отношение к учителю. Не видит во взрослом учителя как носителя социальных функций, ищет в нем партнера по игре («игрун»). Процедура проведения Проективное рисование. Ребенку предлагается нарисовать урок в своем классе. Время не ограничивается. Фиксируются высказывания ребенка, готовность к работе, отношение к психологу. Проективное рисование целесообразно дополнить экспертной оценкой взрослыми деятельности ребенка. У учителя и родителей она может быть различной. Идентификация портрета первоклассника учителем. Учителя просят на основании своего педагогического опыта отнести данного ребенка к одному из предлагаемых выше обобщенных портретов1. Беседа с родителем. Психолог проводит беседу, в которой просит одного из родителей описать содержание и процесс доминирующего в этот период развития ребенка вида деятельности (игровая, учебная, общение). Если родитель характеризует ребенка 1 Перед этой процедурой для учителей начальной школы проводится цикл научно-практических семинаров на темы: «Готовность ребенка к обучению в школе», «Особенности адаптации к школьной жизни», «Позиция ученика в учебном сотрудничестве с учителем и учащимися» и др. 49   как принимающего учебную деятельность, то обсуждается преобладающая ее ориентация — на содержательные или формальные стороны обучения. Игра и общение, как правило, в определении их доминирования в жизни ребенка более однозначны. Обработка и интерпретация данных Анализ рисунка ребенка строится на основе оценки содержательных и формальных его характеристик, диагностически значимых для каждого типа учащегося. Рисунок и экспертное оценивание позволяют отнести развитие первоклассника к одному из вариантов (рис. 6). Как видно из схемы, адекватное переживание первоклассником новой социальной ситуации развития, представленное двумя типами отношений (учебным и предучебным), соответствует кризисной и посткризисной фазам проживания возрастного периода 7 лет. Эти дети принимают задачи возрастного развития (выделяют учебную задачу — УЗ — как предмет своего взаимодействия с учителем). Переживание первоклассником дошкольного (игрового) типа взаимоотношения со взрослым свидетельствует пока еще о дошкольном статусе ребенка. Два других варианта индивидуального развития ребенка свидетельствуют об определенных трудностях принятия нового возрастного статуса. Апробация проективного рисунка «Урок в моем классе» на выборке 249 первоклассников показала устойчивые различия содержательных и формальных его сторон у групп детей, принимающих задачи развития на новом возрастном этапе (идентифицирующие себя с новым возрастным статусом школьника) и не при- Коммуникативный тип Рис. 6. Варианты возрастного и индивидуального развития детей в период кризиса 7 лет нимающих их (трудности идентификации или ее отсутствие). Внутри каждой выделенной группы прослеживаются различия в отношении к содержанию ситуации урока (люди, их действия; предметы, их функции) и к деталям обстановки, в настроении рисунка. Для каждой подгруппы выделены типичные наборы рисунков, описаны их диагностические показатели. Для первоклассников учебного типа отношения к школьной ситуации, полностью принимающих свой возрастной статус, диагностическими показателями в содержании рисунков выступают:
Для учащихся предучебного типа отношения к школьной ситуации, принимающих возрастной статус первоклассника, диагностическими показателями выступают следующие содержательные и формальные характеристики рисунка:
Рисунки детей псевдоучебного типа отношения, имеющих трудности идентификации с новой возрастной позицией первоклассника, отличаются следующими особенностями:
50 51 Для рисунков детей игрового типа отношения, переживающих дошкольный возрастной статус, характерен следующий типичный набор содержательных и формальных параметров:
Результаты анализа содержательных параметров рисунков, характерных для первоклассников каждого типа, представлены в табл. 6, где условно обозначена частота проекции в рисунке того или иного элемента школьной ситуации: ++++ (встречается практически всегда), +++ (встречается в большинстве случаев), ++ (встречается часто), + (встречается), — (отсутствует). Окончание таблицы 6
 Таблица 6Частота проекции элементов содержания школьной ситуации в рисунках первоклассников
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||