Андрющенко. Высшее образование
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Оборудование и материалы Два бланка: «Лист 1. История развития ребенка до школы» и «Лист 2. История развития ребенка в школе» (см. приложение 2). Каждый бланк содержит три пространственные части. Центральная (внутренняя) представляет собой своеобразную «линию жизни» ребенка, разбитую на интервалы, соответствующие годам его жизни до поступления в школу (лист 1) и после (лист 2). Относительно каждого года выстраивается событийный ряд жизни ребенка. В соответствующие внешние части листа заносятся представления родителей о переживаниях ребенка относительно показанных событий: в верхнюю — положительные, в нижнюю — отрицательные (модальность переживаний на листе обозначается соответственно «+» и «—»). Процедура проведения В беседе с родителями психолог-консультант просит рассказать как можно подробнее историю жизни своего ребенка. Специально ставится задача выделять два плана сведений: 1) наиболее значимые события в хронологической последовательности; 2) фон эмоциональных переживаний и поведенческих реакций, вызванных ими. По ходу беседы заполняются все три пространственные части листа в каждом возрастном интервале жизни ребенка. В обсуждении событийного ряда психолог предлагает выделить те возрастные периоды жизни ребенка, когда происходили:
4) смена образовательного учреждения, группы (класса), воспитателя (учителя). В беседе также выявляются обстоятельства рождения ребенка (своевременность родов, родовые травмы и др.), особенности его здоровья, перенесенные заболевания (хронические или частые заболевания, травмы, случаи госпитализации и др.). Обработка и интерпретация данных Содержание переживаний ребенка может отражать разные стороны его отношений к миру: к окружающим людям, предметной среде, к самому себе. В беседе психолог имеет возможность в ходе контент-анализа высказываний родителей выделить значимые для ребенка, с точки зрения взрослого, системы отношений. Для проведения контент-анализа предлагается перечень возможных проявлений тех или иных переживаний ребенка по поводу ряда жизненных событий и ситуаций (табл. 3). Таблица 3 Перечень возможных переживаний ребенком жизненных событий
20 21  11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 лать; 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Окончание таблицы 3
Отрицательные переживания ребенка проявляются в невротических реакциях и особенностях поведения. При анализе родительских высказываний можно ориентироваться на признаки психического напряжения и невротических тенденций. Вот перечень таких признаков, предложенный Й.Шванцарой (1978):
10) заикается; чрезмерно потеет; краснеет, бледнеет; легко путается; часто дрожит от возбуждения или волнения; часто плачет; часто моргает; дергает рукой, плечом и т.п.; недержание мочи (днем или ночью); недержание стула (днем или ночью); бывают припадки злости; играет с какой-либо частью тела; боится за свое здоровье; бывают побуждения постоянно и церемонно что-либо де- бывает, что замечтается и мысли его где-то далеко; очень тревожен; старается быть всегда тихим; боится темноты; часто видит фантастические предметы; боится одиночества; боится животных; боится чужих людей; боится шума; боится неудачи; испытывает чувства стыда, позора или вины; испытывает чувство неполноценности. Опыт использования методики Случай Славы Ш. Мама 10-летнего Славы Ш. обратилась в консультацию в связи с трудновоспитуемостью сына, постоянными жалобами на него с разных сторон. Она описала список «черных дел» мальчика: учителя жаловались, что он валяется на полу, не работает на уроке, вертится, встает во время урока и ходит по классу и др.; соседи и дети жаловались на то, что он обзывается, дерется, плюется, стреляет пробками с балкона и др. Запрос мамы к психологу сводился к следующему: во-первых, что делать, чтобы перестали жаловаться на Славу; во-вторых, как сделать, чтобы он стал послушным. В семье трое детей. Слава — старший ребенок от первого брака. Две младшие сестры-близнецы полутора лет — дети от второго брака. Отношения мальчика с отчимом неблагоприятные. По словам матери, отчим ребенка ненавидит: обзывает его, бьет («не разбираясь, с порога берется за ремень»). Мать отмечала, что обстановка в семье невыносимая: все кричат, ругаются. 22 23   отношение к нему, похвалить его, с другой — возможности защитить мальчика от агрессивных нападок отчима и соседей. В результате бесед мать начала испытывать ответственность за благополучие сына, опробывать новые воспитательные приемы, помогающие изменить самочувствие ребенка, повысить его самоценность и уверенность в себе. Впоследствии она отмечала, что между ней и сыном возникают доверительные отношения, мальчик стал спокойнее, делится радостными переживаниями.Вопросы и задания для самостоятельной работы
III. ГРАФИЧЕСКАЯ БЕСЕДА «РАДОСТИ И ОГОРЧЕНИЯ МОЕЙ ЖИЗНИ» Диагностические возможности Тематика этой беседы — жизненный путь — непосредственно реализует принцип биографичности, что соответствует выраженной актуальной потребности подростка, старшего школьника выделять и обсуждать близкие и далекие перспективы своей жизни, их связи с прошлыми этапами. В зависимости от целей консультации, гипотезы, возникшей в ходе консультативного процесса, структурная рамка беседы позволяет консультанту свободно останавливаться на любом отрезке событий жизни клиента, что является очевидным достоинством беседы, так как делает ее гибкой и эвристичной. В ходе построения подростком прошлых и настоящих этапов «дороги жизни» появляется возможность обсудить те переживания, которые сопутствовали его возрастным кризисным этапам, например: поступление в школу, переход в средние классы, проживание периода под-ростничества. Сопоставление «сегодняшней» ситуации с прошлыми критическими периодами открывает возможности обсуждения различных путей преодоления возникших трудностей. При графическом изображении жизненного пути ребенка у консультанта появляется возможность более подробно обсуждать периоды кризисного развития ребенка в рамках возрастной периодизации. Консультант может легко сообщить ему необходимую информацию о типичной модели возрастного развития, личностных ресурсах- преодоления возрастного кризиса и др. Беседа с ребенком выявляет субъективную значимость тех или иных событий в его жизни. Проведение же данной процедуры в дополнение к беседе «История развития ребенка» дает возможность увидеть ситуацию развития стереоскопично — и глазами ребенка, и глазами взрослых. Результаты беседы позволяют выявить меру устойчивости и типичности переживаний ребенка, степень благополучия (в субъективной оценке мироощущения) на протяжении всех периодов его жизни. Беседа с использованием графических приемов фиксации переживаний ребенка обеспечивает дополнительную информацию о различных сторонах его личности: потребностях, интересах, ценностных ориентациях.   Оборудование и материалыОпыт использования методики   Стандартный лист бумаги, два цветных карандаша (темный и светлый).Процедура проведения Психолог, используя графические приемы (цвет, интенсивность штриховки и др.), выявляет в беседе содержание и преобладающий характер переживаний по поводу построенного ребенком событийного ряда его жизни. Совместная работа психолога с ребенком строится в следующем направлении:
Обработка и интерпретация данных Характер высказываний, сопровождающих выполнение совместного задания, позволяет увидеть значимость того или иного содержания событий жизни ребенка, определившего силу его переживаний. Если у одних детей радостные события связаны с приобретением того или иного предмета (магнитофона, велосипеда и др.), с приобщением к новому статусу (поступление в школу, переход в новый класс), то у других — с появлением подруги, друга. Огорчения в жизни один ребенок связывает с потерей вещей, болезнью, другой — с появлением того или иного «нехорошего» человека в его жизни, с отчаянным поступком. Различие в содержании событийного ряда жизни позволяет увидеть избирательные, ценностно-смысловые отношения ребенка ко многим сторонам его жизнедеятельности, уникальный опыт переживания успеха, радости, личностные ресурсы, позволяющие преодолеть трудности, а также сложившиеся способы их преодоления. Случай Люды С. История обращения родителей девочки в консультацию обсуждалась в разделе пособия, посвященном методике «Мой круг общения». Там же представлены и результаты других методик. В ходе беседы психолог вместе с Людой построил следующую «дорогу жизни», с ее радостями и огорчениями:  Рис. 5. «Дорога жизни» Люды С. У девочки преобладает безрадостное, конфликтное мироощущение в течение таких этапов, как детский сад, II, III, IV классы; несколько раз это выливалось в отчаянные поступки — побеги. Радостные события падают на домашний ранний период жизни, поступление в первый класс и начало обучения в IV классе. Девочка благополучно чувствует себя со взрослыми в раннем детском возрасте и в I, IV классах находит свою радость в общении с учителями. Основное содержание жизненных огорчений связано также с общением со взрослыми: побеги из детского сада, из дома из-за воспитателей и родителей, безрадостное общение с учителем во II и III классах и наконец появление «плохого» учителя в IV классе. В данном случае можно говорить о преобладающей ориентации девочки на взаимоотношения со взрослыми, именно с ними у нее связаны трудности и «протесты». Эта графическая беседа показала, что общение со сверстниками у Люды никак не актуализировано. Анализ консультативных бесед «Мой круг общения» и «Радости и огорчения в моей жизни» дают возможность говорить о некотором запаздывании возрастного развития этой девочки. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Проведите с ребенком школьного возраста графическую беседу «Радости и огорчения моей жизни» (предпочтительно с тем ребенком, с родителями которого вы проводили беседу об истории его развития), дайте анализ ее результатов, дополнительно проанализируйте опыт проведения. 28 29
| ||||||||||||||||||||||
