|
|
Андрющенко. Высшее образование
 ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Т.Ю.АНДРУЩЕНКО
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОБЫ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Рекомендовано
Советом по психологии УМО по классическому
университетскому образованию в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся
по направлению и специальностям психологии
Москва
АСАОЕМА
2002
 I. ГРАФИЧЕСКАЯ БЕСЕДА «МОЙ КРУГ ОБЩЕНИЯ»
Диагностические возможности
Консультативная беседа, опосредованная графическими приемами, дает возможность выявить характер переживаний ребенком взаимоотношений с окружающими его взрослыми и детьми, т. е. собственно субъективную составляющую социальной ситуации развития. Соотнося картину внутренних переживаний ребенка с задачами развития в тот или иной период его жизни, психолог может определить достаточность и необходимость сложившихся условий возрастного и личностного становления.
Показаниями к применению данной методики могут выступать:
трудности возрастного развития младшего школьника и подростка (принятие возрастного статуса, необходимость оценки особенностей социальной ситуации развития и др.);
межличностные конфликты, проявляющиеся в непонимании, отвержении младшего школьника или подростка родителями, учителями или сверстниками;
внутриличностные конфликты ребенка, проявляющиеся в одиночестве, замкнутости, агрессии, жестокости и др.;
нарушение школьного поведения (пропуск уроков, снижение успеваемости и т.д.).
Диагностическая процедура построена на основе приема графического и цветового опосредствования. Целенаправленная перефокусировка сознания ребенка с «прямого» обсуждения содержания переживаний на «опосредствованное» (обсуждение графических средств их выражения) позволяет в формате консультативной беседы, во-первых, вывести и объективировать психологические проблемы ребенка в продуктах графической деятельности; во-вторых, соединить недифференцированные, до конца не осознаваемые переживания с их предметами; в-третьих, провести обсуждение возникших затруднений, опосредованное наглядным материалом и помогающее снять личностные защиты.
В работе с подростками данный методический прием используется и на психокоррекционном этапе консультирования. Благодаря более открытой инструкции в ходе совместной работы пси-
холога с подростком возможно обсуждение всех групп отношений с социумом, а также выяснение желаемых для подростка отношений, рассмотрение путей и способов изменения конфликтных взаимоотношений.
Оборудование и материалы
Стандартный лист бумаги с изображением большого и двух меньших кругов, пересеченных двумя — горизонтальной и вертикальной — линиями (см. приложение 1), два цветных карандаша (темный и светлый).
Процедура проведения
Психолог, используя графические приемы (цвет, интенсивность штриховки и др.), выявляет в беседе крут и характер взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учителями. Построение и содержание беседы представлены в табл. 1.
Таблица 1
Построение и содержание беседы
Этап беседы
|
Высказывания-побуждения психолога
|
Действия психолога
|
Установление контакта
|
«Я знаю, что любой человек не любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай лучше мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим некоторые интересные и важные ее моменты»
|
Организация сотрудничества с ребенком, снятие настороженности, присущей началу общения
|
Построение круга («дома») общения
|
«Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в этом круге твоего общения
|
Рисует (или предлагает готовый) круг. Делит (или объясняет разделение) круг на секторы (сферы общения). Вертикальная черта разделяет секторы: «школа» и «вне школы»; горизонтальная — выделяет секторы «сверстники» и «взрослые»
|
6
7
 Окончание таблицы 1
Этап беседы
|
Высказывания-побуждения психолога
|
Действия психолога
|
«Заселение» круга общения
|
«Теперь надо заселить каждый "дом" людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться более близко. Это могут быть и симпатичные тебе люди (друзья, приятели), но среди них могут оказаться и неприятные; ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится это делать по самым разным причинам»
|
«Вводит» в круг общения всех названных ребенком детей и взрослых с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности). Выясняет возраст детей, обстоятельства взаимодействия.
Высказывания ребенка фиксируются в протоколе
|
Выявление круга симпатий — антипатий
|
«Давай обозначим в твоем круге людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает. Давай будем использовать два карандаша: темный — недоброжелательный» и светлый — «радостный», «приветливый»
|
В ходе штриховки прямоугольников красным или синим карандашом психолог выясняет подробности, обстоятельства, характер сложившейся ситуации. С помощью частоты штриховки выявляется выраженность модальности переживаний. Высказывания ребенка фиксируются в протоколе
|
Выявление меры взаимопринятия участников общения с точки зрения ребенка
|
«Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один — в середине и еще один маленький — в центре; здесь поместим тебя, напишем твое имя.С помощью двух карандашей давай покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радость, кто и насколько друг другу неприятен»
|
С помощью линии соответствующего цвета показывается модальность взаимоотношений (симпатия, антипатия) между участниками круга общения. С помощью стрелки обозначаются направление и мера выраженности отношений (до внутренней или внешней окружности и др.)
|
Обработка и интерпретация данных
Направления анализа
Качественный анализ хода и результатов беседы (особенности поведения ребенка при совместном с психологом заполнении круга общения, характер его высказываний, итог работы — заполненный крут общения) предполагает:
сравнение полноты взаимодействия ребенка с окружающими в разных сферах общения;
сравнение характера переживаний ребенком своего взаимодействия с окружающими в разных сферах, выявление значимых отношений, их анализ с точки зрения задач возрастного развития;
выявление отношения ребенка к себе как к субъекту общения (принятие себя, позиция в общении и др.);
выделение зоны неблагополучия в социальной ситуации развития (отсутствие или дефицит взаимодействия, трудности, конфликтность общения и др.).
Диагностическими показателями итога беседы («заселенный» ребенком круг общения) могут рассматриваться:
количество участников общения в каждой сфере и ситуации в целом (крайние показатели — «сверхзаселенность», «малозаселен-ность», «незаселенность» того или иного сектора, всего круга;
преобладающая модальность отношений (положительная, отрицательная) в каждой сфере общения и ситуации в целом;
мера взаимности отношений (односторонние, взаимные) в каждой сфере общения и ситуации в целом;
пропорции отношений (равные и диспропорциональные): объем и сила чувств, адресованных другим, либо превышают те, которые ребенок получает от других, либо чувства, получаемые от других, превышают чувства, исходящие от ребенка к другим;
гомогенность/гетерогенность круга общения в каждой сфере (однополый или разнополый, одновозрастной или разновозрастной состав участников общения).
Направления интерпретации данных
Полученные результаты в зависимости от конкретных задач консультирования могут быть интерпретированы в рамках различных теоретических подходов, сложившихся в отечественной и зарубежной психологии (см. табл. 2). Ключевыми понятиями, определяющими интерпретационный анализ, могут выступить:
сензитивностъ ребенка к тем или иным сферам взаимодействия, связанная с решением задач возрастного развития: значимость общения с учителем в младшем школьном возрасте, со сверстника-
8
2 Андрущенко
9
 ми — в подростковом возрасте (М.Э.Боцманова, Т.В.Драгунова, А.В.Захарова, Н.С.Лейтес, Д.Б.Эльконин и др.);
ведущий вид деятельности младшего школьника и подростка (Д. Б. Эльконин, В. В.Давыдов);
возрастные новообразования в развитии межличностных отношений: чувство взрослости подростка (Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова), типичные поведенческие реакции подростка (А. Е. Личко);
индивидуальный стиль общения и поведения, обусловленный психофизиологическими особенностями и личностными образованиями ребенка (Е.А.Климов и др.);
со-бытийность жизни ребенка (В. И. Слободчиков);
защитные механизмы личности и формы поведения, типичные в детском и подростковом возрасте (Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Л. С. Славина и др.);
групповая и личностная идентичность (Э. Эриксон).
Таблица 2
Диагностические показатели графической беседы и содержание интерпретации ее результатов
Диагностические показатели беседы
|
Перечень возможных гипотез
о личностном и возрастном развитии детей
и подростков
|
«Заселенность» круга общения
|
I. «Сверхзаселенный» круг общения (много людей в каждом секторе)
|
1. Благополучная ситуация развития ре
бенка в целом, которая рассматривается
как индивидуальный стиль общения; вы
ражен экстравертированный тип отноше
ния.
2. Стремление выделиться, демонстратив
ный тип общения.
3. Социально одобряемый ответ при на
личии конфликтного общения
|
II. «Малозаселенный» круг общения
|
1. Индивидуальный стиль общения ребен
ка связан с интровертированным типом
отношения.
2. Недостаточная со-бытийность (по
В.И.Слободчикову) жизни подростка с
другими людьми.
3. Неблагоприятный предшествующий
опыт общения, «уход» от людей; трудная
жизненная ситуация в настоящий период.
4. Трудности становления групповой
идентичности.
5. Чувство одиночества, заброшенности
|
Продолжение таблицы 2
Диагностические показатели беседы
|
Перечень возможных гипотез
о личностном и возрастном развитии детей
и подростков
|
Сектор «Взрослые вне школы»
|
III. Сектор не заполнен (или «забывают», или отказываются кого-либо включать)
|
1. Вытеснение отношений со взрослыми в
силу авторитарного, жесткого стиля их
воспитания.
2. Реакция эмансипации подростка как
стремление освободиться от опеки, конт
роля, покровительства родителей, потреб
ность самоутвердиться
|
IV. Отношения с этим кругом взрослых окрашены отрицательно
|
1. Связано с потерей взрослыми авторитета
у подростка.
2. Показатель интенсивного роста само
сознания подростка, способности крити
ческой оценки отношений.
3. Конфликт в семье как следствие отвер
жения и нетерпимости взрослых к содер
жанию и форме взросления подростка
|
V. Подмена общения с близкими взрослыми общением с «внешними» взрослыми, с которыми у ребенка устанавливаются либо деловые (тренер и др.), либо доверительные отношения (сосед и др.)
|
1. Возможны причины, перечисленные в
показателях III и IV.
2. Выражены интересы, занятие собствен
ным делом, хобби-реакции (по А. Е. Личко).
3. Поиск идентичности (групповой), иде
ала для подражания, выражена поведен
ческая реакция имитации (по А.Е.Личко).
4. Поиск самоидентичности, потребность в
признании и одобрении среди взрослых.
5. Общение со взрослыми как компенса
ция возможных трудностей в общении со
сверстниками
|
Сектор «Взрослые в школе»
|
VI. Сектор не заполнен, или отношения с этим кругом взрослых окрашены отрицательно
|
1. Трудности в обучении и как следствие
отвержение учителей.
2. Конфликт с учителем или учителями:
смысловые барьеры (по М.С.Неймарк) и
др.
3. Поведенческая реакция эмансипации
подростков.
4. Потеря значимости школьной жизни и
общения с учителями, интерес к другим
отношениям со взрослыми
| |
|
|
Скачать 0.5 Mb.