Андрющенко. Высшее образование
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
37  тесты, агрессия, направленная не только на мать, но и на других людей.Данный анализ ситуации развития Светланы позволил определить такие задачи консультативной работы:
В ходе последующих встреч со Светой поставленные задачи решались в рамках психодиагностической и психотерапевтической работы. В изложении материала разведем эти два плана работы. На второй встрече была использована графическая беседа «Мой круг общения». Диагностическая направленность работы. При совместном выполнении данной процедуры психологом с ребенком был выявлен круг и характер взаимодействия Светы с окружающими ее сверстниками и взрослыми. Было выявлено, что наиболее негативные, остро переживаемые отношения сложились у девочки с матерью: «Мама меня не понимает, требует, кричит, а сама всем нам врет, думает, что я ничего не понимаю». В то же время можно отметить, что в целом круг общения достаточно благополучен за счет школьных контактов. Теплые отношения у девочки сложились в школе со сверстниками и учителями (за исключением учителя иностранного языка), вне школы друзей немного. Психотерапевтическая направленность работы. В ходе работы вместе с ребенком четко определились предмет обсуждения, «главная» проблема. В беседе удалось вывести в материальный план (графическое обозначение) актуальные переживания Светы, у нее появилась возможность «проговорить» свою непростую ситуацию. В результате работы психологу удалось показать девочке, что «не все так плохо», что вокруг нее много людей, которым она дорога и значима. Это обсуждение позволило повысить групповую идентичность ребенка. К концу встречи Света успокоилась, настроение ее улучшилось. Данный методический прием позволил организовать продолжительную беседу с девочкой, в ходе которой появилась возможность анализа ее отношения с мамой: обсуждались различные стороны отношений, фиксировалось внимание на благоприятных периодах, была показана неоднозначность модальности ее переживаний. На третьей встрече было решено продолжить работу по обсуждению и осознанию контекста сложившейся ситуации, выйти на расширение временных биографических рамок «сегодняшней» ситуации, показать возможные жизненные перспективы. Такой план работы, по мнению психолога, должен был усилить механизм возрастной идентификации. На этой встрече использовалась методическая процедура «Радости и огорчения моей жизни». Диагностическая направленность работы. Эта встреча позволила психологу уточнить преобладающую модальность переживаний Светы в различные возрастные периоды. Анализ «радостей и огорчений жизни» Светы показал, что данный период оценивается как конфликтный и напряженный. Радостное мироощущение девочка отмечала в ранние дошкольный и школьный периоды жизни. По ее словам, она «любила всех, и все любили ее». На рисунке пространственное соотношение биографических интервалов различное. Периоды «Поступление в школу» и «Окончание школы» на линии жизни наиболее протяженные. С ними девочка связывает радостное мироощущение; прошлое представляется как светлое, бесконфликтное, как время, когда она жила в полном согласии с окружающими ее людьми и с собой. Будущее девочка идеализирует, считает, что у нее хватит сил на создание хорошей семьи, счастливую жизнь с любимым человеком, что, когда она будет далеко от родного дома, мама все осознает и изменит свое поведение по отношению к ней, отцу и бабушке. Света объединила в один временной интервал учебу в I —Г/ классах, мотивируя это тем, что ей было хорошо все эти годы, она очень любила свою первую учительницу, что для нее было горем уходить в V класс. На линии жизни V, VI, VII классы занимают равные интервалы и не связаны с переживанием отрицательных эмоций. Начиная с VIII класса интервалы увеличиваются; постепенно нарастает неблагополучное мироощущение, которое достигает максимума к XI классу. Такую эмоциональную картину девочка связывает с нараставшим непониманием со стороны матери, ее отдалением, уходом в «свою» жизнь без семьи, ее ложью, изменой отцу. Психотерапевтическая направленность работы. В ходе построения «линии жизни» со Светой обсуждались те переживания, которые сопутствовали возрастным кризисным этапам ее жизни. Было показано, что острые ситуации при других вариантах интерпретации устранимы; обсуждались возможности преодоления трудностей сложившейся ситуации. Методика позволила в совместной работе психолога с ребенком расширить контекст анализа проблемы, масштаб ее мировосприятия. Вербализация девочкой своих переживаний к концу занятий снизила их остроту, фокус эмоций переместился на будущие события. По словам Светы, по окончании работы ей многие вещи показались другими: «Не стоит застревать так на своих огорчениях, ведь впереди так много хорошего. Правда ведь?» При четвертой встрече, опираясь на уже сложившиеся доверительные отношения между психологом и ребенком, была использована техника «Альбом моей жизни». 38 39  Как увидим из приведенного ниже протокола (см. табл. 5), в ходе работы с конвертами Света создала 5 страниц-рубрик своего альбома.Из конверта «Радости...» она выбрала одну страницу-рубрику — «Любовь»; из конверта «Разное...» — «Дом», «Просто жизнь», «Я»; из конверта «Печальное...» — «Чужие». Таблица 5 Итоговый протокол работы Светы по моделированию своей биографической ситуации
Продолжение таблицы 5
40 41 Продолжение таблицы 5 Окончание таблицы 5
Диагностическая направленность работы. Характер выбора рубрик для названия страниц альбома сразу же обнаруживает зону конфликтных и значимых переживаний девушки:
В то же время выбор эмоционально положительно окрашенных страниц альбома связан с идеализацией прошлого («хорошо было у бабушки») и будущего. Все положительные мироощущения девочки не связаны с переживаниями настоящего (сейчас) и актуального (здесь); все события где-то «там» и «не сейчас». 42 43  Подбор иллюстраций, их устойчивость, повторяющееся содержание в рамках даже одной страницы показывают силу продолжительного конфликтного переживания.Данная методическая процедура дала возможность увидеть основные тенденции личностного самоопределения девочки — поиск себя в мире «Дом», «Я», отношения с другими («Чужие») и т.д. В ходе составления альбома была выделена группа проблем, типичных для старших школьников, условно названная нами «Страхи». Прежде всего это касается ее отношений с бабушкой. Бабушка для девочки — самый значимый, самый близкий человек в жизни. В то же время она понимает, что бабушка в любой момент может уйти из жизни; это осознание приводит к расширению масштаба мироощущения — Света обсуждает широкий контекст проблемы жизни и смерти. В ходе работы обнаруживается амбивалентное отношение к матери: «Она не понимает меня, но она моя мать, и я все равно люблю ее». Можно говорить о размытости личностной идентичности Светы. Это проявляется в ее высказываниях: «Не пойму, какая же я? Кто я?». Составляя «Альбом своей жизни», моделируя свой портрет, она достаточно долго манипулировала картинками «человек без лица», «лицо-маска», накладывала их на портрет девушки. Психотерапевтическая направленность работы. Психологу с помощью данной методической процедуры удалось вывести личностные проблемы девушки в план обсуждения, «изображать» их, говорить о них. В ходе работы Света пережила положительные эмоции за счет возможности творческой самореализации; с удовольствием строила свою «биографию», что выражалось в оценке данной встречи: «Было очень интересно. Мы с вами поговорили, посмотрели, на душе легче стало... А хорошо было бы, если бы и в жизни так: если что не нравится — переложил, убрал... Но, к сожалению, такого не бывает. Многие у нас в классе над этим смеются, но мне кажется, что я начинаю понимать, почему Островский писал, что жизнь человеку дается только один раз...». В ходе моделирования своей жизни у девочки появилась возможность эмоционально отреагировать актуальную конфликтную ситуацию: она улыбалась, глаза увлажнялись, плакала, разговаривала сама с собой. Перенос отрицательных эмоций в условный изобразительный план помог девушке снять острое психическое напряжение, еще раз проговорить значимые для нее жизненные события, в определенном плане совладать с ними. Работая с иллюстративным материалом, ставя перед собой сложные философские вопросы, Света пыталась обсудить экзистенциальные проблемы, связанные с осознанием смысла жизни и определением своего места в ней. По окончании работы Света сказала: «Я многое поняла. Я попытаюсь наладить хотя бы терпимые отношения с мамой. Я ведь тоже не подарок, а она много работает, и деньги эти в конце концов для нас... Правда, не знаю, получится ли у меня? Но я попытаюсь...». В результате четырех консультативных встреч психологу удалось купировать у Светы остроту переживаний по поводу создавшейся жизненной ситуации. Изменилось отношение Светы к семейному конфликту, обсуждены некоторые пути его разрешения. У Светы повысился уровень самопринятия за счет усиления групповой идентификации в системе отношений со сверстниками. Была сделана попытка подготовить девушку к новым возможным жизненным трудностям, обсудить адекватные реакции на будущие психотравмирующие факторы. Вопросы и задания для самостоятельной работы
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
