Андрющенко. Высшее образование
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
10 11  Продолжение таблицы 2
Окончание таблицы 2
Опыт использования методики Случай Люды С. Люда шла в консультацию неохотно, плакала. В семье трое детей. Люда — старшая дочь от первого брака, ей 10 лет; два других ребенка маленькие: мальчику три года, девочке девять месяцев. Мать (инженер, кандидат наук) жаловалась на непослушание девочки, невыполнение домашних обязанностей, неумение за себя постоять, частую слезливость. Она недовольна дочерью, ее внешностью (полная), считает ее «слабой личностью», не видит никаких достоинств, полагает, что девочка хитрит, притворяется «жертвой», провоцируя проявление жалости со стороны окружающих. В то же время в общеобразовательной и в музыкальной школах Люда учится хорошо, пишет стихи. По личностному опроснику Кеттела выраженными показателями являются А, С, Д С, О, ()4, что говорит о высокой внутренней напряженности, тревожности, озабоченности (О = 10, <24 = 8), о неуверенности в себе, сензитивности (С = 2, О = 10), о реактивности поведения, легкой возбудимости (7) = 8), наличии конфликтов в социуме, плохой ориентировке в межличностных отношениях (А = 2, С = 3). На рисунке несуществующего животного девочка изобразила Кслёмышара с пятью большими глазами. Комментируя происхождение названия («смесь кота, собаки, льва, ежа, мыши»), Люда подчеркнула, что он «как мышь всего боится, но защищается». В рассказе о животном поместила его жить в бездонную пещеру, считает, что у него «больше врагов, чем друзей». Кслёмышар ненавидит «вражду и драку, даже защищаться не умеет, дерется с закрытыми глазами, чтобы не видеть, что делает другим больно, так 12 13  В КЛАССЕ СВЕРСТНИКИ В  О ДВОРЕ Инка, 7 лет Дина, 10 лет Максим, 10 лет Руслан, 7 лет Мама Папа Прадедушка Бабушка Л. И «Всех нас любит» «Относится ко мне, как к мебели, как к столу, которому надо подпилить ножки» Е.В Бабушка 'Дедушка Брат Саша, 3 года Сестра Аня, 0,9 года Двоюр. сестра В.И. «Не скрываю своей злости к РОДНЫЕ ней» УЧИТЕЛЯ ВЗРОСЛЫЕ Условные обозначения: щ | — темный («неблагоприятный») цвет; - светлый («благоприятный»); ■■ — знак частой штриховки темным («неблагоприятный») цветом; ШШ — знак частой штриховки светлым («благоприятным») цветом. Рис. 1. Круг общения Люды С. как жалостливый», боится «потерять друзей, так как налетят враги, а он беззащитен». Данная методика выявила зависимую позицию девочки от взрослых и сильных, внутреннюю неуверенность в себе. В домашнем задании (написать о своих невзгодах и радостях) девочка к невзгодам отнесла: 1) «частые ссоры с братом»; 2) «болезнь любимой учительницы»; 3) «нам учительницу заменили»; 4) «со мной никто не дружит»; 5) «встреча с Катей Г.». Перечисленные невзгоды лежат в сферах общения дома и в школе. Характер невзгод показывает значимость для девочки личности учителя (плакала, когда узнала о болезни); наличие конфликтов с новым, не сравнимым с прежним, учителем; наличие неудовлетворенности и тревоги по поводу отсутствия дружеских связей со сверстниками. Характер радостей связан опять же с новым учителем (1-е место); с событиями в семье: рождение сестры и защита мамой диссертации (2-е место); с поездками в лагерь, в лес (3-е место) и приобретениями (подарили кораллы). Как видно из перечисленных событий, сфера общения со сверстниками не актуализирована. Таким образом, данные, собранные по этим методикам, обнаружили общее неблагополучие Люды в социуме, однако выяснить конкретную картину внутреннего мира девочки со всем многообразием ее межличностных связей удалось в ходе «графической беседы». Использование предлагаемой методической процедуры позволило опосредованно подготовить Люду к обсуждению ее актуальных переживаний. Результаты совместного заполнения круга общения представлены на рис. 1, где показано различие в широте и характере взаимодействия. Наиболее тесен домашний круг общения: девочка выделила восемь человек, с кем, по ее мнению, сложились теплые, добрые отношения. Особенно она выделяет маму, одну из бабушек, родную сестру девяти месяцев и двоюродную сестру-сверстницу; только один человек в доме — брат трех лет — приносит большие неприятности. Друзей во дворе немного, двое из них младше (по семь лет); из сверстников ей нравится только одна девочка, встречи с которой эпизодические, связь неглубокая. Неблагополучно положение в сфере общения Люды в школе как со сверстниками, так и с учителями. Здесь из пяти названных сверстниц две приносят большие огорчения, общение с ними взаимно неприятно. Эти девочки активно выражают Люде неприязнь, дразнят, обзывают ее, и, как ей кажется, презирают. Три одноклассницы входят в круг ее благополучного общения, но отношения с ними нельзя назвать дружбой. К двум указана только односторонняя стрелка со стороны Люды, а к одной, хотя и двусторонняя, но взаимоотношения не являются тесными. Люда считает себя недостойной ее: «Она отличница, слишком изысканная для меня». В ходе заполнения «круга общения» удалось выяснить полную изоляцию девочки от одноклассников, ее вынужденное одиночество в школе («стою на переменах одна, ни с кем не разговариваю), различия в интересах («им со мной неинтересно»), во вкусах («они модно одеваются, а я не так, как они»). Значимость общения с учителями для Люды велика; из семерых, которых она назвала, двое вызывают глубокие отрицательные переживания. К учительнице третьего класса, относящейся 14 15  СВЕРСТНИКИ В КЛАССЕ ВО ДВОРЕ Максим «Всех бьет. Большой» Вера Анатольевна Учитель рисования Учитель физкультуры Кошка Дымка Игрушки  к девочке, по ее словам, хорошо, Люда не скрывает своей злости. Также отрицательно она относится к новой учительнице, заменяющей долгое время заболевшую любимую учительницу: «Она ко мне относится как к мебели, как к столу, которому надо подпилить ножки и ручки». Взаимоотношения только с одной учительницей (заболевшей) девочку радуют: это ее кумир, который покровительствует, признает, понимает. Девочка тяжело переживает ее болезнь, не спит по ночам, плачет, пишет для нее стихи и посвящает ей прозу, постоянно справляется о ее здоровье, с нетерпением ждет ее возвращения в класс. Таким образом, введение в работу консультанта методического приема, где графически изображался круг общения, позволило организовать доверительную беседу, в ходе которой была выявлена неблагополучная для ребенка данного возраста социальная ситуация развития. Об этом свидетельствует следующее:
Результатом ограничения общения в школе, переживания постоянного неуспеха стали растерянность, неверие в свои силы, отрицательное отношение к себе — девочка чувствует себя слабой и беззащитной. Постоянный поток отрицательных оценок со стороны родителей в адрес ее внешнего облика, поведения, качеств личности усилил неверие Люды в свои силы, вызвал непринятие себя. Случай Валеры П. Валера П. (7,7) — ученик I класса. Родители обратились к психологу в связи с жалобами учителя на плохую успеваемость ребенка, нежелание и неумение работать на уроке (не отвечает на вопросы, уходит от контактов со взрослыми). Мальчик воспитывается в полной семье; у Валеры есть старший брат, ученик VI класса этой же школы. Воспитание мальчика противоречиво: с одной стороны, гиперопека и инфантилизация (позиция мамы), с другой — вседозволенность и сверхтребовательность (позиция отца). Школьный психолог РОДНЫЕ УЧИТЕЛЯ ВЗРОСЛЫЕ Рис. 2. Круг общения Валеры П. Диагностический этап работы. В рисуночной пробе «Урок в моем классе» мальчик изобразил не содержательные характеристики урока, а нарисовал доску, на которой в два столбика перечислены животные — петух, орел, лев и кот, собака, волк. Проективная беседа (В.Михал, 1974) показала, что тревоги в отношении к школе мальчик не испытывает. Он находит себя в других видах деятельности — игре, фантазии. В беседе все его интересы сходятся на игре: «Я был бы счастлив... если бы играл в игрушки»; «Мои близкие думают обо мне... что я хорошо играю в игрушки»; «Ребенок в семье... играет в игрушки». Для мальчика характерны ответы, связанные с миром животных. Он пожелал детям, чтобы у них звери были не дикими; себе — «Леопарда сделал бы, чтобы был волшебный и умел разговаривать», пожелал себе лисицу и акулу. Результаты совместного заполнения круга общения представлены на рис. 2. В кругу Валеры наиболее заполнена сфера общения со взрослыми в школе. Комфортные отношения у него сложились со школьным психологом, учителем рисования. В ходе дальнейшей работы выяснилось, что только эти взрослые принимают ребенка, сами 16 17  являются инициаторами построения личностного и делового отношения с ним.В сектор «Дома» мальчик в круг общения не вводит взрослых, для него главными являются кошка Дымка и игрушки. Анализ результатов показывает: 1) трудности, конфликтность семейного общения ребенка, что компенсируется привязанностью к животным, а также проявляется в устойчивости более ранних форм деятельности (предметно-игровая); 2) отсутствие взаимодействия в сфере общения со сверстниками, детьми другого возраста. Полученные данные о неблагополучной картине внутренних переживаний ребенка, выступающих одним из показателей социальной ситуации развития, позволяют прогнозировать в дальнейшем некоторое запаздывание возрастного развития. В плане психокоррекционных воздействий необходимо проводить работу по изменению родительских отношений к ребенку, связанную с их «потеплением». Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование новообразований, обеспечивающих успешность освоения учебной деятельности, должна строиться в рамках игровых занятий с психологом. Учителю следует рекомендовать исключение дисциплинарных мер воздействия на ребенка, создание ситуаций успеха на уроке. Вопросы и задания для самостоятельной работы
II. ГРАФИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА»1 Диагностические возможности Предлагаемая процедура беседы с родителями ребенка позволяет наглядно увидеть и охарактеризовать следующие аспекты социальной ситуации развития: объективную картину реальных событий и обстоятельств жизни ребенка, его положение в окружающем социуме, связи, взаимоотношения с членами семьи и другими взрослыми и детьми; субъективную картину, связанную с переживанием ребенком этих событий, обстоятельств, взаимоотношений, с позиции родителей. У консультанта и родителей ребенка появляется возможность проанализировать изменения содержания социальной ситуации на каждом возрастном этапе жизни ребенка. В процессе беседы консультант может выявить родительские установки, их представления о внутреннем мире ребенка, психологические защиты, готовность взрослых к изменению своих воспитательных воздействий. Фиксация последовательности событий и связанных с ними переживаний создает условия для рефлексии родителями целостной картины жизни ребенка, причинно-следственных связей, локуса ответственности за сложившуюся ситуацию. Построение беседы определенным образом позволяет консультанту выбрать и удержать необходимый для совместной работы фокус обсуждения. Рассказ родителей об истории развития их ребенка в заданном ключе дает консультанту возможность целенаправленно выбрать необходимую стратегию обсуждения собранных фактов и мнений. И, наконец, документально зафиксированные результаты беседы с родителями позволяют неоднократно возвращаться к графическому изображению истории жизни ребенка, сравнивать с ним результаты диагностических проб, полученных в ходе работы с ребенком (например, беседа «Радости и огорчения в моей жизни»). Показаниями к использованию такого варианта беседы могут выступать: 1 Разработана и апробирована в практике школьной психологической службы в совместной работе с Н.В. Карабековой. 19
| ||||||||||||||||||
