Мвр. Военная педагогика Военная педагогика
 Скачать 183.68 Kb.
|
|
32. Проявления сочувствия, внимания, доброты, как воспитательный приём. Проявление сочувствия, внимания, доброты. Прием ориентирован прежде всего на сокращение дистанции педагогического взаимодействия командира (военного инженера) с воином, требующим воспитательного воздействия, на установление взаимопонимания между участниками воспитательного процесса. Применение названного приема индивидуально-воспитательной работы целесообразно тогда, когда подчиненный оказался в трудной для себя ситуации по причине несоответствия личного потенциала требованиям ситуации, совершенной непреднамеренно ошибки, просчета или же обстоятельств, независящих от его личных качеств. Прием действенен в том случае, когда военнослужащий испытывает душевный дискомфорт, обиду, растерянность или потерял веру в собственные силы. Важно, чтобы воспитанник почувствовал воспитателя искренность и неподдельный интерес, участие в его судьбе. 33. Просьба, одобрение, авансирование личности, как воспитательные приёмы. Просьба, она выполняет роль нравственного тренинга, делает педагогические отношения командира (начальника) с подчиненным доверительными, более теплыми, усиливает взаимопонимание. При применении данного приема важным является то, как высказанная просьба, с какой интонацией, какое скрыто в ней личное отношение командира (военного инженера) к подчиненному. Одобрение, похвала - этот прием является частью поощрения как общепедагогического метода воспитания. Однако и в рамках индивидуально-воспитательной работы с конкретным военнослужащим его значение переоценить трудно. Он является фактором стимулирования инициативы, поощрения сделанного выбора, реализованного способа деятельности, реакции на ситуацию. Формы выражения приема в коротких репликах, типа: "молодец", "правильно", "похвально", "я в Вас верил или был уверен" и т.п. А также и в форме оценки с анализом совершенного действия или поступка, сделанного выбора или позиции. 34. Проявление доверия, авансирование личности, как воспит. Приёмы. Проявление доверия в воспитании имеет вид поручения, то есть наделения полномочием военнослужащего, который пока, что по своим качествам не во всем соответствует поставленной перед ним практической задачи. В основе приема лежит принцип воспитания - опора на достоинство личности, на положительную черту характера подчиненного. Авансирование личности (термин А.С. Макаренко). Суть названного приема в том, что командир или начальник предоставляет военнослужащему определенные блага, то есть преимущества по сравнению с его настоящим положением, как бы предвосхищая будущий уровень нравственного развития воина, его совершенствование в специальности, общественной работе. 35. Прощение, проявление огорчения, псих. Поддержка, как воспитательные приёмы. Прощение (помилование - толк.словарь русск. яз.) - отмена наказания за вину, совершенный проступок. Педагогический смысл приема в том, что командир (военный инженер) в определенной ситуации не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный проступок. Проявление огорчения, прием основан опять же на авторитете воспитателя. Суть приема в том, что командир (военный инженер), обнаружив недостаток в личности воина, снижение в критериях его самооценки выражает отношение к этому через содержание слов, мимикой, интонацией, жестом. Психологическая поддержка. Прием предполагает со стороны воспитателя создание таких условий педагогического взаимодействия с воспитанником, при которых он чувствует психологический комфорт в коллективе, адекватность оценок его поведения, результатов деятельности самооценки. 36. Фунцкии воспитания военнослужащих. Функции воспитания в формировании личности: • организационная - организация деятельности, в которой развивается и формируется личность; • ценностно-ориентационная - определение жизненных ценностей, установок, содержания для развития и саморазвития личности воспитанника; • профилактическая - профилактика негативных влияний на развитие и формирование личности; • превентивная (предупредительная) - изолирование личности от неблагоприятных условий ее развития. 37. Рекомендуемый перечень документов, которые необходимо иметь командиру взвода по вопросам воинской дисциплины. Для того чтобы качественно проводить работу по профилактике неуставных взаимоотношений, командиры должны иметь следующие документы по вопросам воинской дисциплины. Командир взвода: • журнал учета индивидуальной воспитательной работы с солдатами (матросами), курсантами, сержантами (старшинами) взвода; • список личного состава взвода; • сведения о поощрениях и взысканиях, примененных к личному составу взвода, служебные карточки; • социально-демографические данные на личный состав взвода; • журнал учета грубых нарушений воинской дисциплины личным составом взвода; • протоколы общих собраний взвода; • список нарушителей воинской дисциплины; • списки ознакомления личного состава с мерами безопасности при обращении с техникой и оружием, ядовитыми жидкостями, статьями закона об уголовной ответственности за самовольную отлучку, самовольное оставление части, дезертирство, неповиновение, угрозу начальнику, нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащих; • списки ознакомления личного состава с нормами закона о материальной ответственности военнослужащих за ущерб, причиненный государству. 38. Психологические свойства военнослужащего. Психические свойства - это индивидуально-психические особенности, позволяющие различать воинов, знать их поступки и мотивы деятельности. Направленность личности и особенности ее содержания в военнослужащих. Ведущая психическое свойство личности - направленность. Направленность личности - это система побуждений и ценностных ориентаций, которая определяет избирательное отношение и активное поведение воина, т.е. направленность, по сути, устойчивая система мотивов, ориентирующей жизнедеятельность личности. Причем, в зависимости от ситуации, система может быть ведущей и сопутствующей. В целом, определяя направленность личности, мы узнаем, что она сделала в своей жизни, что собирается сделать и как хочет достигнуть этого. В зависимости от сферы проявления господствующего побуждения различают морально-этическую, военно-профессиональную и бытовую направленность воина. Морально-этическая направленность военнослужащего состоит в высокой морально-этической зрелости. Воины с этим господствующим побуждением все события отодвигают, поступки товарищей и др.. пропускают сквозь моральные категории, стремятся оказывать все по закону, ценят таких лиц. Они проявляют гуманность, коллективизм, ответственность и принципиальность. Военно-профессиональная направленность личности проявляется в активном и устойчивом стремлении заниматься определенной военно-профессиональной деятельностью, совершенствоваться в ней. Это люди, которые в своей жизни на первый план ставят военную службу. Бытовая направленность проявляется в материальных, семейных, а также индивидуальных стремлениях. Для таких воинов главным является создание хороших бытовых условий, семейного уюта, а не профессиональные успехи на службе. Направленность имеет следующие основные характеристики: интенсивность, устойчивость, широта и определенный уровень. Интенсивность направленности связана с эмоциональной окраской, которая может проявляться в нечетких поездах или глубокой уверенности. Устойчивость - это, прежде всего постоянство побуждения. Круг интересов военнослужащего обычно фиксируется в понятии «широта направленности». Уровень направленности свидетельствует о высокой или низкой общественную активность, стремление сделать благополучным жизни, в одном случае - только для себя, в другом, высоком - и для других. Содержание направленности составляют потребности, мотивы, интересы, убеждения и мировоззрение. Так, всю нашу сознательную регуляцию поведения, действия, мышления и чувств определяют потребности. Они же являются источником активности воина. Собственно, все действия военнослужащего определяются потребностями. Потребность - это внутреннее состояние психического или физиологического ощущения недостаточности чего. Так, без удовлетворения элементарных потребностей человек не мог бы как живой организм. А они у человека очень разнообразны. Это потребность в пище, жилье, кислороде, безопасности, продолжении рода, получении информации, в общении, любви, признании, уважении, авторитете подобное. Безусловно, их разнообразие не может быть исчерпана перечисленными, существует целый комплекс сложных общественно обусловленных потребностей личности. Потребности воина часто формируются под влиянием внешней среды, которое в значительной степени их детерминирует. Они также зависят от воспитания в широком смысле и самовоспитания. Это касается как материальных, так и духовных потребностей. В этой связи интересным является подход к определению человеческих потребностей А. Маслоу, известного как создателя иерархической теории потребностей: - Первая ступень - физиологические и сексуальные потребности; - Вторая ступень - потребность в безопасности и стабильности; - Третья ступень - социальные нужды; - Четвертая степень - потребность в престиже; - Пятая ступень - духовные потребности - потребности в самореализации и самоактуализации через творчество, самоосмысления собственного назначения в жизни, потребность реализации человека как личности. 39. Психологические состояния военнослужащего.
40. Психологические образования военнослужащего Психические образования В отечественной психологии и педагогике принято считать, что психические образования - это изменчивые психические явления, формирующиеся в ходе научения и определяющие качество профессиональной и всякой другой деятельности человека. В их структуру входят знания, навыки и умения, а также привычки и убеждения. Интегральным(суммарным) психическим образованием, формирующимся как в процессе научения, так и воспитания, выступает сознательность. Процесс формирования психических образований начинается с субъективного восприятия человеком объективной информации, поступающей с внешней среды. Логическое или механическое овладение ею формирует знания. Применение имеющихся знаний на практике приводит к образованию навыков и умений. В результате многократной реализации навыков и умений появляются соответствующие привычки. При условии внутреннего согласия со сформировавшимися знаниями возникают личностные убеждения. Соотношение конкретной деятельности (навыков, умений и привычек) с убеждениями позволяет говорить о сознательности. 41. Психологич. Процессы военнослужащего. .Психологическую структуру личности формируют ряд психических и психологических явлений, которые, в зависимости от их функций, можно объединить в три группы: психические процессы (познавательные и эмоционально-волевые), психологические образования и психологические свойства. Рассмотрим их структуру, общее содержание и специфику проявления в сфере военно-профессиональной деятельности.Психические процессы как основа формирования и функционирования личности. Познавательная деятельность - необходимая составная часть жизни человека, условие его формирования и развития как личности, выполняющей конкретный вид профессиональной и другой деятельности. В ее основе находятся психические процессы - ощущение, восприятие, память, представление, воображение, внимание, мышление и речь. В соответствии с решаемыми задачами перечисленные процессы получили название психических познавательных процессов.Одновременно с познанием окружающего мира военнослужащий определенным образом посредством своей психики реагирует на происходящие события и явления соответствующим состоянием, которое выступает продуктом эмоционально-волевых процессов - эмоций, чувств и воли.Психические познавательные процессы. Психические познавательные процессы представляют собой последовательное отражение в сознании военнослужащего предметов и явлений объективного мира. При этом можно выделить три уровня познания окружающей действительности: элементарный (ощущение и восприятие), промежуточный (представление и воображение) и высший (мышление). При этом решение познавательных задач на элементарном и промежуточном уровнях обеспечивают процессы внимания и памяти, а на высшем - речь. Общая структура психических познавательных процессов представлена на схеме.Ощущение - процесс отражения в сознании военнослужащего отдельных свойств и качеств объективной действительности, непосредственно воздействующих на его органы чувств. В зависимости от свойств и качеств отражаемой объективной реальности выделяются следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, осязательные (тактильные), двигательные, ощущения положения тела в пространстве, ощущения координации движений, вибрационные, болевые, температурные и органические. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таково содержание психологии личности военнослужащего и методов ее изучения. Приведенное объединение ее элементов в три группы весьма условно. Все они функционируют и проявляются одновременно, взаимодополняя и взаимовлияя друг на друга. В подтверждении этого весьма существенен вывод известного отечественного психолога С.Л.Рубинштейна о том, что психические и психологические явления личности «практически неразрывны друг от друга. С одной стороны все психические процессы в их протекании зависят от свойств и особенностей личности, с другой – каждый вид психических процессов, выполняя свою роль в жизни личности, в ходе деятельности переходит в его свойства».В интересах изучения особенностей психологической сферы военнослужащего используется система психолого-педагогических методов, позволяющая офицеру оценить уровень развития и содержание его психических и психологических явлений. В зависимости от особенностей их применения и точности получаемой информации они условно объедены в три группы. Офицеру необходимо учитывать, что знание и умение применить изложенную систему методов изучения индивидуальных психологических особенностей военнослужащего позволит ему более точно узнать подчиненного, выбрать эффективные педагогические средства взаимодействия с ним в интересах его эффективного обучения, воспитания и психологической подготовки. 42. Самовоспитание- особый вид деятельности военнослужащего САМОВОСПИТАНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ Осознанная целеустремленная представлениями о смысле жизни и предназначении человека, отношении к защите Отечества и воинскому долгу и систематическая деятельность воина, направленная на выработку и совершенствование у себя качеств, необходимых для воен. службы. Осуществляется в соответствии с ценностными представлениями и соц. ориентациями, сформированными у военнослужащего под воздействием обществ.условий и воспитания. С.в. продиктовано естественным стремлением наилучшим образом приспособиться к обстановке воинского труда; базируется на трезвой самооценке, соответствующей реальным возможностям воина, критическому анализе им своих индивид.способностей и потенциальных возможно-стей; предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных убеждений. Направленность С.в. определяется уровнем сознания и самосознания воина, его общей культуры,представлениями о смысле жизни и предназначении человека, отношении к защите Отечества и воинскому долгу и др. 43. Методы социально-психологического изучение военнослужащих. 1) Анализируются документы личного дела (автобиографии, заявления, анкеты, характеристики, карты профессионального психологического отбора), различные справки, отзывы, дневники, письма, фотографии и т.д. Их изучение позволяет: во-первых, выявить социальные предпосылки к преимущественному формированию и закреплению у военнослужащего тех или иных индивидуально-психологических качеств, способствующих или тормозящих нормальную адаптацию к военной службе, последующее профессиональное становление; во-вторых, выделить в учебной и производственной деятельности юноши до призыва в армию конкретные проявления (факты), свидетельствующие о степени зрелости, активности различных психических процессов (функций), об устойчивости определенных интересов, ценностных ориентаций, черт характера; в-третьих, определить общее направление и состав методических приемов для дальнейшего исследования личностных особенностей военнослужащего. 2) Биографический метод. Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека. Многомерность биографии человека, включающая в себя совокупность деятельностей и отношений, ролей и функций, определяет комплексность метода. Для того чтобы охватить все это многообразие и получить достоверную информацию, требуется система конкретных методов. 3. Анкетирование. Анкетный опрос - это особый метод сбора первичных данных о человеке, часто используемый в социальной психологии и социологии. Анкета - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Вопросы анкеты могут касаться профессиональной направленности (мотивов, интересов, увлечений), моральных и психологических качеств личности, стиля общения и поведения, характерологических особенностей и др. Известно несколько типов анкет. Анкеты, основанные на самооценке опрашиваемыми своих свойств и качеств. Форма ответа - оценка в баллах степени выраженности того или иного личностного свойства, черт характера (инициативности, общительности, тревожности, самостоятельности и пр.). При использовании данного метода необходимо учитывать его существенный недостаток: высокую степень субъективности ответов вследствие стремления человека показать себя с лучшей стороны и скрыть недостатки. Используя закрытую форму вопросов с несколькими вариантами ответов (например, ранжированных по степени согласия:“Нет, это совсем не так,” “Пожалуй, так”, “Верно”, “Совершенно верно”), можно повысить информативную ценность ответов. Оценка социально-психологических, личностных качеств может проводиться группой экспертов. Достоинство этого метода анкетирования заключается в большей объективности получаемых данных, поскольку в состав группы экспертов включаются люди, давно и с разных сторон знающие человека. Однако опрос нескольких человек является трудоемким и порой сложно определить компетентность экспертов. Еще одной разновидностью метода анкетирования являются анкеты, вопросы которых направлены на оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях. В результате обработки данных специалист-психолог делает вывод о наличии и уровне развития у опрашиваемого индивидуально-личностных свойств. Существует ряд правил, которые определяют особенности создания любого типа анкет: - перед разработкой анкеты для повышения ее прогностичности необходимо четко представлять цель и задачи предстоящего исследования; - вопросы анкеты должны соответствовать уровню развития и жизненному опыту опрашиваемых (возрасту, образованию, социальному происхождению, национальным особенностям и т.п.); - в формулировках вопросов должно быть как можно меньше эмоционально значимых слов; - следует избегать возможности оценочных ответов (таких, как "хорошо-плохо", "сильно-слабо" и т.п.); - формулировки вопросов должны быть по возможности нейтральными, а когда этого трудно добиться, следует дублировать вопросы таким образом, чтобы они с разных сторон отражали одно и то же качество; - анкета должна обладать достаточной разрешающей способностью, то есть возможностью выявлять как можно более тонкие различия между людьми по степени выраженности тех или иных личностных свойств; - анкета должна быть доступна, то есть опрашиваемый должен понять вопрос, суметь вспомнить о каких-то событиях прошлого и выбрать адекватный для него ответ; - анкета не должна быть монотонной и стереотипной. Количество вариантов ответов в предъявляемых вопросах, как правило, не должно быть более 5-6, а расчетное время заполнения анкеты - не более 30 минут. При разработке анкеты используются закрытые либо открытые вопросы. Закрытые - это такая форма вопросов, на которые в анкете даются заранее сформулированные варианты ответов. Преимуществами закрытых вопросов является возможность исключить неверное понимание вопросов, сопоставимость ответов, сравнительно более легкая форма заполнения ответов и обработка полученных данных. Этот вариант построения вопросов целесообразно использовать при изучении солдат (матросов), а также когда исследователь четко представляет себе, какие могут быть ответы на предлагаемый вопрос. Открытые вопросы - когда опрашиваемый свободно отвечает на предложенный вопрос без каких-либо ограничений, например, биогра-фической анкеты. Данная форма вопросов предпочтительнее, когда психолог не знает каковы могут быть оценки изучаемого явления, хочет получить совет по какому-либо поводу, углубленную социально-психологическую характеристику военнослужащего, откровенные самостоятельные ответы. 4. Индивидуальная беседа. Индивидуальная беседа является одним из важнейших и наиболее действенных методов психологии, который широко применяется в различных ее областях. В зависимости от целей использования данного метода, беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д. Основной задачей ознакомительной беседы военного психолога с военнослужащим является первичное индивидуальное знакомство с ним, как с человеком. В ходе этой беседы, которая, как правило, строится в виде свободного разговора двух собеседников, взаимную информацию получает каждый из них. Информацию о военнослужащем, которую целенаправленно добывает психолог, необходимо впоследствии дополнить и расширить с помощью других методов изучения личности воина, в частности биографической анкеты, анализа документов, наблюдения и др. Довольно распространенным видом беседы является диагностическая беседа. При умелом ее проведении психолог может оценить не только потребности, мотивы, склонности, интересы, черты характера, познавательные процессы, но и выявить глубоко личные переживания воина, в той или иной мере затрудняющие прохождение военной службы, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах, командирах и т.д. Результаты беседы помогут составить психологический "диагноз", на основе которого строится индивидуальная работа с военнослужащим и вырабатываются рекомендации командирам (начальникам). Наиболее сложным видом индивидуальной беседы, требующей от психолога высокого уровня знаний, умений и навыков ее проведения, является экспериментальная беседа, которая может быть заключительным этапом социально-психологического изучения военнослужащего, когда психолог уже собрал и обобщил полученную другими методами информацию о военнослужащем, выработал несколько рабочих гипотез, характеризующих личность воина, и в беседе подтверждает одну из них. Правильно построенная беседа позволяет уточнить имеющиеся сведения, оценить те стороны личности, которые не удалось достаточно изучить с помощью применявшихся методов и тестов. В результате проведения этой беседы создается окончательный психологический портрет личности. Любая индивидуальная беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения военнослужащих и требует соблюдения определенных условий проведения. Одно из первых условий высокой эффективности беседы составляет тщательная подготовка к ее проведению. До начала беседы требуется четко определить основную цель, продумать последовательность постановки задаваемых вопросов, изучить всю имеющуюся информацию, в том числе результаты психодиагностического обследования. Другое требование беседы - ее непринужденность. Необходимо позаботиться, чтобы собеседование проходило в спокойной и доверительной обстановке, при отсутствии посторонних лиц и не прерывалось. Все вопросы должны быть простыми и понятными, ставить их нужно так, чтобы они способствовали развертыванию единого целостного рассказа военнослужащего о себе, своей жизнедеятельности, трудностях прохождения военной службы. Беседа не должна вылиться в простой опрос. Предварительно намеченные вопросы не могут ограничить содержание разговора - они лишь основные ориентиры его общей направленности. Вместе с тем целесообразно придерживаться определенного плана, особенно начинающему психологу. Всю полученную информацию об особенностях личности обследуемого, свои выводы следует записывать только после проведения беседы. Следует помнить, что в результате беседы важно не только почерпнуть нужную информацию о военнослужащем, но и оказать на него положительное психолого-педагогичекое воздействие. В завершении беседы целесообразно высказать пожелания, дать полезные советы, облегчающие адаптацию к условиям военной службы. 5) Наблюдение. Метод наблюдения - один из наиболее объективных и надежных методов психологии. Он представляет собой целенаправленное и систематическое изучение действий, поступков, поведения в целом, отношения к службе и различным явлениям окружающей действительности с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут характеризовать направленность, характер, способности и другие личностные качества военнослужащих. При индивидуальном наблюдении предметом обследования являются практические действия (поступки) отдельного человека. При этом выявляются отношение к военной службе, сформированность моральных, индивидуально-психологических и других качеств военнослужащего, имеющих важное значение для успешного прохождения военной службы. Предметом наблюдения могут выступать межличностные контакты членов коллектива, подразделения, боевого расчета: их количество, длительность, характер, активность, приспособление, инициатива, доминирование и другие показатели внутригруппового взаимодействия. Кроме этого наблюдение помогает решить и ряд вопросов изучения индивидуальных особенностей военнослужащих (направленности личности, организаторских, педагогических, коммуникативных, лидерских, эмоциональных, волевых и других качеств). 6. Опрос Опрос - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам). Он основан на непосредственном (интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии между исследователем и опрашиваемым. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей. 7. Психологическое тестирование. Тест - это теоретически и практически обоснованная система высказываний, заданий, позволяющая получить измерения соответствующих психологических свойств. Существует несколько подходов к классификации тестов. По предмету исследования выделяют три группы тестов: 1. Общеличностные тесты. С их помощью изучают психические свойства личности, как целостное образование. 2. Личностные тесты. Предназначены для диагностики той или иной черты, характеристики, свойства ( интеллектуальных и специальных способностей, уровня общей ответственности, самоконтроля, свойств личности). Особенно широкое применение эта группа тестов нашла при измерении психических процессов (память, внимание, мышление и др). 3. Групповые тесты. Применяются при диагностике групповых психических процессов - уровня сплоченности групп и коллективов, особенностей группового психологического климата, межличностных взаимоотношений, силы "давления" группы на ее членов и др. 44,45 – см. 43. 46. Первичное, углубленное и последующее изучение военнослужащих. |