Главная страница
Навигация по странице:

  • Состояние обр-я в соврем мире

  • Гуманистическая (человекообразующая) функция

  • Трансляция и распространение культуры в обществе

  • Воспроизводство социальных типов культуры

  • Формирование и воспроизводство общественного интеллекта

  • .Формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов

  • Школа – социально–педагогический комплекс

  • Вопрос 34. Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. самоопределение). Соц-пед. особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.

  • Самоопределение

  • Вопрос 35.Понятие внеклассной и внешкольной работы. Организация досуговой деятельности школьников в деятельности соц.педагога. Соц-пед. функции учреждений дополнительного образования.

  • Внеклассная воспитательная работа

  • Внешкольная воспитательная работа

  • форм организации внеклассной и внешкольной воспитательной

  • Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога


    Скачать 1.34 Mb.
    НазваниеВопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
    АнкорОтветы к госам (2015).doc
    Дата03.04.2017
    Размер1.34 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаОтветы к госам (2015).doc
    ТипДокументы
    #4481
    страница12 из 19
    1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   19

    Формы обучения


    В России существует три основные формы получения образования:

    • очная (дневная);

    • очно-заочная (вечерняя);

    • заочная.

    Ограничения на получение образования по той или иной форме обучения может устанавливаться законодательством об образовании и (или) образовательным стандартом.

    Также возможно получение образования в форме экстерната (самообразования) и семейного образования с правом прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях.

    В новом законе об образовании появились новые формы организации образования:

    • сетевое обучение— реализация образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных;

    • электронное и дистанционное обучение.

    Состояние обр-я в соврем мире сложно и противоречиво. С одной стороны, оно стало одной из важных сфер чел-кой деят-ти; достижения в этой области легли в основу соц-х и научно-технологич преобразований. С др., расширение сферы обр-я и изменение его статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе обр-я. Идет процесс поисков путей преодоления кризиса обр-я, происходят радикальные изменения и формирование новой обр-ной системы.

    В качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практич применения.

    Развитие концепции непрерывного обр-я: новый тип экономич-го развития вызывает необходимость несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать квалификацию.

    Функции образ-я выполняют самые различные соц. институты, а не только школы и ВУЗы. Важнейшие образ-е функции берут на себя предприятия, которые имеют в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров.

    Смена приоритетов: от гос.заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер обр-я, позволяющий учитывать возможности каждого чел-ка и способствовать его самореализации и развитию. Выпускнику современной школы нужны не сумма знаний и умений, а способности к их получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность.

    В целом основные функции образования можно условно поделить на

    • социально-культурные, направленные на развитие духовной жизни общества, где высшей школе принадлежит решающая роль, т.к. она ещё и закладывает чувство социальной ответственности, позволяет сохранить, развить, транслировать духовное наследие.

    • социально-экономические, связанные с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества,

    • социально-политические, реализация которых позволяет обеспечить безопасность общества, социальный контроль, устойчивое развитие общества;

    Социально-культурные функции института образования


    1.Гуманистическая (человекообразующая) функция проявляется в единстве процессов: социализации и индивидуализации личности. В процессе социализации человек усваивает общественные отношения, превращает их в собственные социальные качества, но происходит это индивидуально для каждого человека. Данная функция должна быть реализозована в системе дошкольного воспитания и в общеобразовательной школе,причем в наибольшей степени - в младших классах. Именно здесь закладываются основы интеллектуального, нравственного, физического потенциала личности. Как показывают последние исследования психологов и генетиков, интеллект человека на90% сформирован уже к 9-летнему возрасту. Увы, как раз эти звенья в самой системе образования рассматриваются как не основные, а на первый план выходят профессиональное, среднее и высшее образование.

    2. Социальный контроль. Образование в конечном итоге определяет позицию человека в обществе, его возможности, цели, достигаемые в обществе и способы вознаграждения за труды, сам труд, мировоззрение и т.д.

    3. Трансляция и распространение культуры в обществе. Она заключается в том, что посредством института образования происходит передача от поколения к поколению ценностей культуры.

    4. Воспроизводство социальных типов культуры. Образование придает знанию технологичность, конструктивные формы, благодаря которым становится возможным его систематизировать, компоновать, транслировать и накапливать в возрастающих объемах. Передача знания и опыта становится динамичной, массовой, открытой.

    5. Инновация в сфере культуры осуществляется через образование избирательно. Общественная система образования транслирует лишь часть инноваций, достигнутых в культуре.

    6. Формирование и воспроизводство общественного интеллекта. Система образования стала многоотраслевым комплексом, ее цель — не просто передача знаний и развитие личности, но интеллектуальное сопровождение развития общества.

    7.Формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе. Благодаря этому, молодежь приобщается к жизни общества, социализируется и интегрируется в социальную систему.

    8. Воспитательная функция - обеспечение процессов социализации личности и ее гражданского становления, передачи новым поколениям отечественного и мирового культурно-исторического опыта.

    9. Обучающая функция - обеспечение процесса овладения человеком знаниями, навыками и умениями в рамках учебных заведений и различных сфер жизнедеятельности общества.

    10. Выше описанные функции образования являют собой составные части такой функции образования, как социализация личности, особенно молодёжи, и её интеграция в общество. Именно образовательные учреждения (и не только они) готовят определённые навыки у человека для выполнения им определённой социальной роли при определённом статусе.

    Школа – социально–педагогический комплекс.В 80-х гг. XX в. практика взаимодействия школы, семьи и трудовых коллективов воплотилась в создании социально-педагогических комплексов (СПК). Современный СПК- объединение школы с к-либо со­ц.объектами - производственными, учебными за­ведениями, дошкольными учрежд-ми, учрежд-ми до­полнительного обр-я для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

    Модели СПК: Модель «Школа-координатор воспитательной деят-ти соц.институтов.Осуществляется в условиях микрорайона го­рода, в центре посёлка, села, особенностью которых является большое количество учреждений, которые могут реализовать воспит-ю функцию по отношению к детям. Это учреж­дения дополнит.обр-я, театры,музеи, библиотеки, служ­ба быта, др. Школа-комплекс объединяет вос­пит-е усилия, координирует влияния, осуществляе­мые различными воспитательными субъектами, и является методическим центром.

    Модель «Содружество школы и производства»Необходимо близкое соседство с крупными предприятиями (завод, колхоз, воинская часть).Это система двусторонних организованных свя­зей, где влияния на детей школы, се­мьи и коллектива предприятия взаимосвязаны.СПК действует на основе специально созданных программ или на основе функциональных обязанностей его членов.
    В задачи СПК входит: - обеспечение необходимых условий по месту жительства несовершеннолетних для эффективного социального воспитания;- проведение ранней диагностики, коррекции и реабилитации;- предоставление оперативной социальной помощи;- координация усилий в работе с семьей и в мікросоціумі;
    - социально-педагогическая поддержка лиц со специфическими потребностями.

    Вопрос 34. Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. самоопределение). Соц-пед. особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.

    Для ранней юности характерна устремленность в будущее, которая только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится более устойчивым и осознанным.

    Начинает развиваться нравственная устойчивость. В поведении старшеклассник больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего небольшого жизненного опыта. Изменяется учебная мотивация. Начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей проф. деят-ти. Их интересуют только те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость. Появляется сознательное отношение к учению. Самоопределение, стабилизация личности связаны с выработкой мировоззрения, мировоззренческих взглядов.

    14—16 лет- переходный период м/у подростковым и юношеским возрастом, приходится на 11 класс. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и соц. порядка; иногда - внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. Но не у всех этот период оказывается напряженным. Наоборот, некоторые плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в жиз­ни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Им не свойственны романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, их радует спокой­ный, упорядоченный уклад жизни. Они больше интересу­ются общепринятыми ценностями, в большей степени ори­ентируются на оценку окружающих, опираются на автори­тет. У них хорошие отношения с родителями, учителям они не доставляют хлопот.

    По оценкам специалистов, старшеклассники становятся критичнее, самостоятельнее, прагматичнее, амбициознее. Ничего не воспринимают на веру, не спешат соглашаться с чужими мнениями, суждениями, оценками, требуют доказательности. Современные старшеклассники более пессимистично относятся к возможностям своего вклада в жизнь общества, но более оптимистично смотрят на свое будущее, веря в возможность своего личного успеха в жизни, который они связывают с необходимостью получения образования как средства продвижения по карьерной лестнице.

    Не утратили своего значения такие ценности, как "общественное признание", "активная деятельная

    жизнь".

    Современная молодежь особенно остро воспринимает безразличие, настороженность, агрессивность, жестокость. Молодые люди испытывают постоянный дефицит доброжелательности, дружелюбия, уважения, тактичности в отношениях, искреннего доверия к ним со стороны взрослых.

    Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и подросток остался в школе, он отсрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и вы­бор дальнейшего пути. В этот короткий срок необходимо решить вопросы проф.самоопределения и личностного или морального самоопределения.

    В выпускном классе сосредоточиваются на проф.самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых реб-к мог стать представителем любой привлекатель­ной профессии. Приходится ориентировать­ся в разл. профессиях, что не просто, т.к. в основе отношения к профессии лежит не свой, а чужой опыт - сведения, полученные от роди­телей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит. Нужно верно оценить свои объективные возможности и способности.

    При выборе проф. сейчас один из наиболее важных факторов - материальный (возможность мно­го зарабатывать в будущем). Творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников.

    Престижность выбранной профес­сии или вуза, зависит от уровня притязаний. Чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

    Самоопределение проф-е и личност­ное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осоз­нание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

    Интеллек­туальное развитие, сопровождающееся накоплением и сис­тематизацией знаний о мире, интерес к личности, реф­лексия оказываются основой, на кото­рой строятся мировоззренческие взгляды.

    Сам процесс познания окруж. мира имеет свою специ­фику в разные возрастные периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом через свои переживания. Старшеклассник, познавая окружающее, возвращается к себе и за­дается мировоззренческими вопросами: «Что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?». Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста.

    Мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последую­щие кризисы приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый будет возвращаться к «вечным» вопросам, отказываясь от прежних решений. Решая вопросы проф. самоопределения, выбора жизненного пути, уч-ся исходит из сложившихся у него жиз­ненных позиций, убеждений, ценностных ориентаций. Одновременно он «примеряет» их к своей будущей жизни и глубже осознает их. Происходит окончательное становление жизненного мира.

    В общении с близкими взрослыми по­является заинтересованность в их опыте и зна­ниях, оценках и рекомендациях. Это важно для самоопределения и является новым аспектом отношения к близко­му взрослому - как к наставнику.

    Отношения с учителями становятся более сложными и дифференцированными. В образе идеального учителя на первое место выходят его индивидуальные человеческие качества - способность понять, сердечность. На втором месте стоит профессиональная компетентность, на третьем - умение справедливо управлять.

    У старшеклассников взаимоотношения учителя и учащихся строятся только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу.

    Педагогическое сопровождение рассматривается как помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение; как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, как пролонгированная педагогическая поддержка, как направление деятельности педагога в сфере социально-профессионального самоопределения молодежи, когда учащимся создаются условия для продуктивного решения возрастных проблем, чтобы они смогли понять их смыслы, назначение, содержание социальной деятельности.

    С этих позиций воспитание направлено на выработку у подрастающего человека готовности и способности решать свои проблемы, делать жизненный выбор, опираясь на подлинные ценности, искать самостоятельно и с помощью взрослого наставника способы построения перспектив и реализации планов.

    Вопрос 35.Понятие внеклассной и внешкольной работы. Организация досуговой деятельности школьников в деятельности соц.педагога. Соц-пед. функции учреждений дополнительного образования.

    Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

    Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

    Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья.

    Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

    Внеклассная и внешкольная воспитательная работа специфичны по своим целям, задачам, содержанию и методике проведения.

    Выделяют ряд педагогических принципов ведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

    • Принцип добровольности внеклассной и внешкольной работы обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы, а также к записи во внешкольные воспитательные учреждения.

    • Принцип общественной направленности предполагает, что содержание работы кружков, клубов, объединений будет носить общественно значимый характер, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства.

    • Принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, чтобы при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий каждый ученик выполнял определенный вид деятельности.

    • Принцип использования игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и эмоциональных ситуаций имеет особую значимость в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста, где потребность в игровых приемах наиболее высока.

    • Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

    Среди многообразия форм организации внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности чаще других используются:

     кружки, где дети в основном получают знания по какому-либо одному предмету и формируют соответствующие умения и навыки;

     клубные объединения детей по интересам, отличительными особенностями которых являются наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т. д.;

     комплексные формы детских образовательных объединений – студии, мастерские, лаборатории, школы, которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей.

    К основным методам деятельности во внешкольной и внеклассной воспитательной работе относятся: а) методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и т. п.); б) методы наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т. п.); в) методы практической деятельности (выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов); г) методы стимулирования творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков и т. п.);

    д) методы контроля за эффективностью воспитания детей (наблюдения, проведение контрольных бесед, анкетных опросов, сочинений по итогам своей деятельности в кружке).

    Одно из направлений деятельности социального педагога заключается в организации досуговой деятельности воспитанников. Должен иметь подготовку в соответствии с программой института культуры или квалификацией педагога дополнительного образования.

    Объектом деятельности соц. пед-га - организатора досуга являются ученики определенной группы классов (параллельных, начальных, старших), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы.

    Существует несколько интерпретаций понятия «досуг»:

    ► время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связанное с какими-то обязанностями, обязательствами;

    ► свободное от работы, учебы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений;

    ► часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического здоровья.

    В содержательном плане структура досугавключает: общение; спортивно-оздоровительную деятельность; игры; отдых на природе; прогулки; интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.) и пассивного характера (просмотр телевизора, слушание музыки); любительскую деятельность прикладного характера (шитье, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность.

    Досуг ребенка — мост в большой мир, он обеспечивает дополнительное образование, развитие, самовоспитание. Суть досуга — поддержать ребенка как человека и деятеля. Досуг для детей — всегда самореализация и самореабилитация. Это его очень важные функции. Грамотно организованный досуг ребят — школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг — школа поддержки, ободрения любого ребенка, а тем более слабого, «трудного».

    Основные социально-педагогические потенциалы детского досуга:

    ► в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой самовоспитания;

    ► досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости;

    ► досуг предоставляет учащимся «пределы самостоятельности и трудности», они их преодолевают, значит — растут;

    ► досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признании собственной личности;

    ► досуг есть «зона» удовлетворения притязаний общения, субординации отношений с теми, кто старше или младше, причем эти отношения разумно снисходительны.
    1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   19


    написать администратору сайта