Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Вопрос 1. Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога. Институт соц педагога введен в 1991г для обеспечения системы соц помощи и защиты населения. Соц помощь детям отличается от соц помощи взрослым, тем, что обязательно имеет педагогическую составляющую. Следовательно, является соц-но-педагогич-й. Основная функция, которую выполняет педагогич и соц-пед деят-ть – соц-ое наследование, соц-культурное воспроизводство и развитие человека. Специфические особенности соц-пед деят-ти: пед деятельность носит нормативно–программный характер, а соц-пед – всегда направлена на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. В соц-пед деят-ти важна адаптация, т.к. в современных условиях человеку неоднократно приходится сталкиваться с изменениями соц среды, быстро адаптироваться в изменившихся условиях жизни. Соц-пед деят-ть – целенаправленная работа по соц.воспитанию личности в конкретном социуме, с целью успешной ее соц. адаптации. Проф деятельность соц.пед-га осуществляется в учреждениях: образования, здравоохранения, т.д., они являются представителями гос. институтов, общественных неправительственных организаций и объединений, действуют в интересах личности, обратившейся к ним за помощью. Основные принципы соц-пед деятельности: Принятие человека таким, как есть; Уважение права чел-ка на принятие самостоятельного решения на любом этапе совместной деятельности; Конфиденциаль-ность; Ответственность за результаты своей деятельности; Порядочность во взаимодействии с клиентом. Соц пед-г – новый тип педагога. Он признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализировать процессы. Должен ориентироваться в политической, экономич-ой и соц-ой обстановке, знать требования, предъявляемые к нему; постоянно совершенствовать мастерство, учиться новому. Соц пед-г должен быть беспристрастным. Он осуществляет руководство действиям клиента и тактично указывает на ошибки и недостатки, помогает в решении проблем. Обязан соблюдать требования проф этики, не использовать проф знания, умения, отношения с людьми в личных целях. Компетентность обеспечивает качественное решение проблем кл-та и определяет возможность проф роста. Доброжелательность к кл-ту вызывает откровенность и взаимодействие. Ему присущи любовь к детям, работе, гуманность, самообладание, тактичность, инициатива, ответственность, эрудиция, пед интуиция. К созидающим приемам соц-пед деят-ти относятся: поощрение, внимание, просьба, проявления огорчения и др. К тормозящим - приказание, намек, ласковый упрек, мнимое осуждение, предупреждение и др. Средство является более широким понятием, это – совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и др. условий, которые используются соц педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств соц-педагогической деят-ти могут выступать природа, произведения искусства, книги, СМИ, игры и многое др. Соц педагог использует разнообразные формы организации: индивидуальные, групповые или формы различного характера (общественно полезная деятельность, художественная и др.). Становление системы соц-пед деят-ти, в основном, завершено: разработана нормативно-правовая база, определены должностные обязанности; укомплектованы штаты соц педагогов там, где они предусмотрены. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности включают: Конституцию РФ, Конвенцию ООН «О правах ребенка», ФЗ «Об основных, гарантиях прав ребенка в РФ», Закон РФ «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних», Семейный и Жилищный кодексы РФ, ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Методическое письмо МО РФ «О социально-педагогической работе с детьми», Решение коллегии МО РФ «Опрактике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития», Решение Коллегии Госкомитета СССР по народному образованию «О введении института социальных педагогов» и др.В ФЗ «Об основных, гарантиях прав ребенка в РФ» определены основы гарантий прав ребенка, механизм содействия ребенку в реализации его законных прав и интересов, меры по его защите.Закон РФ «Об образовании» определяет гос гарантии прав граждан РФ в области образования; типы образовательных учреждений; уровни образования и д.т. Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности: 1.Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности ребенка и её микросреды, условия жизни; 2.Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку; 3.Выступает посредником между личностью обучающихся и школой, семьёй, средой, специалистами различных служб, ведомств и административных органов; 4.Определяет задачи, формы, методы соц-педагогической работы, способы решения личных и соц проблем, принимает меры по соц защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся; 5.Организует различные виды социально ценной деят-ти учащихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие инициатив, реализацию соц проектов и программ, участвует в разработке и утверждении; 6.Способствует установлению гуманных, нравственных и здоровых отношений в социальной среде; 7.Содействует созданию обстановки психологич комфорта и безопасности личности учащихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья; Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопас-ти и противопожарной безопас-ти. 8.Осуществляет работу по трудоустройству, обеспечению жильём, пособиями, пенсиями, оформлению сберегат-ных вкладов, использованию ценных бумаг учащихся-сирот и оставленных без попечения родителей; 9.Взаимодействует с учителями, родителями (законными представителями) учащихся, специалистами соц служб, служб занятости, благотворит-ми и др организациями в оказании помощи учащ-ся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, попавшими в экстремальные ситуации. 11.Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса. 12.Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. 13.Участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях проводимых администрацией школы. Участвует в работе совета профилактики. Соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах. 14.Проходит педагогические бесплатные медицинские обследования. Вопрос 2. Закон «Об образовании». Сущность образования в соответствии с законом. Приоритеты и принципы образовательной политики. Структура. Выборочный анализ статей. Закон вступил в силу с 1 сентября. Он заменил 2 базовых закона - "Об образ-и" и "О высшем и послевузовском профессиональном образ-и" (1996г.) и более 100 др. нормативных актов. Работа над проектом закона началась в 2009г. Основными задачами нового закона об образовании являются: - создание правовых условий для обновления и развития системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики; - расширение образовательных возможностей граждан; - комплексная модернизация законодательства об образовании, установление системного и функционально более полного правового регулирования общественных отношений, возникающих в сфере образования; - обеспечение стабильности и преемственности в развитии системы образ-я и ее законодательных основ. Закон вносит изменения в юридич-ю терминологию российского права. Вводит четкие определения терминов и понятий: "образ-е", "воспит-е", "обучение", "уровень образования", "квалификация", "учебный план", "практика", "направленность (профиль) образования" и т.д. Меняет термин "образ-е учреждение" на "обр-я организация". Обр-е в РФ подразделяет на общее обр-е, профессион-е обр-е, дополнительное обр-е и профессион-е обучение. Принципиальные положения нового документа. 1. Школьное образ-е бесплатное. Гос-во обязано обеспечить каждого бесплатным общим образ-ем в рамках федеральных госуд-х образов-х стандартов. Платные образ-е услуги не могут заменять обучение, финансируемое из бюджета. В противном случае образ-я организация обязана вернуть все деньги обуч-ся или его родителям. 2. Ежегодный и обязательный мониторинг эффективности как для гос-х, так и для частных вузов. Мониторинг выявляет неэффективные и нуждающиеся в реорганизации вузы. 3. Результаты ЕГЭ будут действовать 5 лет. Раньше: до 31 декабря года, следующего за годом выпуска. 4.Изменился порядок поступления в вузы для льготников. Квота в пределах 10% для инвалидов. Ост.категории - дети-сироты, дети-инвалиды, инвалиды I и II гр, граждане до 20 лет, имеющие только одного родителя-инвалида I гр, чернобыльцы, дети военнослуж-х, сотрудников ОВД и др. ведомств - будут бесплатно учиться на подготовит-х отделениях вузов. Возможность такого обучения допускается только 1 раз и дает преимущество при поступлении. 5. Дошкольное образ-е стало первым уровнем в системе непрерывногообр-я. Непр-еоб-е включает: общее, среднее проф. и высшее. Дошк-й уровень не предусматривает итоговых экзаменов или др.форм оценки знаний. Обучение в д/с бесплатное, но за присмотр род-ли, как и раньше, платят, но сняты предельные ограничения платы.Малообеспеч-м предоставляют льготы. Дети-инвалиды, -сироты и больные туберкулезом освобожденыотплаты. 6.Муниципалитеты обязаны предоставить реб-ку место в 1 классе. Местный орган управл-я обр-ем закрепляет за каждым микрорайоном школу и обеспечивает прием туда детей, проживающих на данной территории. Админи-страция учеб.заведения может отказать принять реб-ка в 1 кл. только при отсутствии свободных мест. В этом случае управление обр-ем должно предоставить род-лям информацию о вакантных местах в др. школах микр-на. 7. Учитываются индивидуальные потребности учащ-ся. Приоритет инклюзивного обр-я предполагает обуч-е детей с огранич. возможностями не в спец., а обычном учеб.заведении. Сохраняется право получить обр-е и в спец.учреж-ях ст. 79. Получение обр-я одаренными детьмив специализированных структурных подразделениях обр. организаций, нетиповых обр-х организациях, проведение олимпиад, конкурсов, материальное и др. стимулирование(ст.77). Индивид-й подход к обуч-ю каждого реб-ка. Закреплено право уч-ся на индивид-й учебный график и выбор предметов по курсу. 8. Изменилась система профессионального обр-я. Системапроф. обр-я включает 4 уровня:среднее проф. обр-е; бакалавриат; специалитет имагистратура; послевузовское проф. обр-е (подготовка кадров высшей квалификации). Отменено понятие «начальное проф.обр-е, училища переходят в систему среднего проф.обр-я в качестве первой ступени подготовки квалифицир-х рабочих и служащих. Среднее профобраз-е должно быть общедоступным. 9. Учителя получают особый статус. Закреплен особый статус пед. работника. Учителя имеют право пройти доп-е профобр-е по профилю не реже, чем 1 раз в 3 года. Им предоставляется ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, длительный отпуск сроком до 1 года не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной пед. работы, досрочное назначение труд.пенсии по старости. Проживающие в сельской местности имеют право на компенсацию расходов на оплату ЖКХ. Оплата труда пед.раб-ков муницип-х обр-х организаций не ниже уровня средней в данном субъекте РФ. 10. Гос.аттестация 9-классников стала обязательной. ГИА проходит в виде тестированиянаспец. бланках, похожих на бланки ЕГЭ. За организацию и проведение аттестации отвечают региональные власти, которые также проводят обработку результатов. Разработка контрольных измерительных материалов - на федеральном уровне. 11.Изменилась система дополнит-го обр-я. Она регулируется исходя из концепции непрер-го обр-я ивключает:доп.обр-е детей;доп.обр-е взрослых;доп.профессиональное обр-е.Т.е.взрослые могут обуч-ся не только в рамках повышения своей квалификации, но и в рамках обр-х программ, интересных для личностного роста и развития. 12. Регулирует оказание психолого-пед-кой, медиц. и соц. помощи обуч-ся.Ст. 42 . Оказаниетакой помощи обуч-ся, испытывающим трудности в освоении основных общеобр-х программ, развитии и соц. адаптации, в т.ч. несовершенно-летним, признанным подозреваемыми, обвиняемыми, подсудимыми по уголов. делу или потерпевшими, свидетелями. 13. Закреплено право родителей (законных представителей) обуч-ся получать информацию о всех видах планируемых обследований.Ст. 44 родители (законные представители) имеют право получать информацию о всех видах планируемых обслед-й обуч-ся (психол-х, психолого-педагог-х), давать согласие или отказ на их проведение, получать информацию о результатах. 14. В ст. 45 установлен порядок создания комиссии по урегулированию споров между участниками обр-х отношений по вопросам реализации права на обр-е, в т. ч. в случаях возникновения конфликта интересов пед. работника, применения локальных нормативных актов, обжалования решений о применении к обуч-ся дисциплинарного взыскания. Комиссия создается из равного числа представителей совершеннолетних обуч-ся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обуч-ся и работников организации. Вопрос 3.Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Методы работы социального педагога: подходы к классификации, характеристика методов. Понятие «методика работы социального педагога» имеет как минимум два толкования: - отрасль социально-педагогических знаний; -совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности. Основные задачи методики работы социального педагога: 1. Разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, приемов организации социально-педагогической работы с различными категориями подопечных, различными социальными группами; 2. Разработка механизмов изучения, анализа, внедрения передового отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы в практику профессиональной деятельности социальных педагогов. Содержание методики работы социального педагога как отрасли знания включает два основных компонента: - диагностический - обобщение и осмысление конкретного социального опыта; апробация новаций, т.е. определение факта новаторства и условий его распространения; описание и накопление ценной методической информации; - конструктивный - определение пути реализации теоретических идей в массовой социальной практике, т.е. подготовка рекомендаций для социальных педагогов с учетом региональных особенностей, реализация адекватных форм и методов социальной работы; определение перспектив и технологий овладения профессиональным мастерством; в целом - развитие индивидуального творчества каждого социально го педагога. Таким образом, назначение методики работы социального педагога можно охарактеризовать тремя признаками: - определение цели социальной работы; - определение способов решения проблемы подопечного; - определение характера взаимоотношений социального педагога и подопечных. Форма социально-педагогической работы — это способ организации процесса, отражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий взаимоотношения социального педагога и его подопечных. Рассматриваются следующие формы: - индивидуальная социально-педагогическая работа; - групповая социально-педагогическая работа (с постоянным или меняющимся составом подопечных); -социально-педагогическая работа в микросоциуме. Право на существование имеет и попытка классифицировать формы организации социально-педагогической работы в зависимости от методики воспитательного воздействия. При такой классификации формы подразделяются на группы: -психотерапевтического воздействия (трудотерапия, библиотерапия, арттерапия, музыкальная терапия, создание группы поддержки и др.); -пассивной социальной помощи (консультирование, патронаж, социальное обслуживание на дому и др.); -активной помощи (клубная и кружковая работа, участие в социально- полезной общественной деятельности, в благотворительной работе и т.д.). 1.2.Методы работы социального педагога - способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально проблемы. Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность. В теории и практике социально-педагогической деятельности употребляется и такое понятие, как «прием работы социального педагога» — составная часть, деталь метода социально- педагогической работы. Приемы обычно обеспечивают конкретное использование методов в определенных условиях. Методы могут рассматриватся как определенное сочетание, совокупность различных приемов. Прием - устойчивый, зафиксированный в общей или профессиональной культуре социального педагога способ действия в определенных условиях, единичное, одноактное действие. Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных средств (воспитание, обучение, консультирование, психолого-педагогическая помощь и поддержка, оздоровление, информирование и др.). Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа. Выбор форм, методов и приемов социально-педагогической работы зависит от задач и содержания социально-педагогической деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей подопечного, его микросоциального окружения, уровня образования, адаптационных способностей, а также от профессиональной компетенции и мастерства социального педагога. Классификация методов работы социального педагога — выстроенная по определенному признаку система. Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может иметь следующую структуру: -методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.); -методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопёчного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.); -методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.); -методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности воспитанников, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и т.д.). При классификации на основе функций социально-педагогической деятельности можно выделить следующие группы методов: - социально-педагогической помощи и поддержки; - психолого-педагогической коррекции; - социальной адаптации; - профилактики; - реабилитации; - исследовательские методы. С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие методы: - диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.); -профессиональное взаимодействие с подопечным(убеждение, внушение, информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально-полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.); -организация социально-педагогического процесса(организация профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная, групповая, коллективная работа с подопечными и др.); -социально-экономические(денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж, бытовое обслуживание и др.); -организационно-управленческие(регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения). Методика в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы. Методы - это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Кроме метода в социально-педагогической деятельности широко используются понятия «прием» и «средство». Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией. Э.Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др. К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение и др. Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе. Средство является более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенной ситуации могут выступать средствами. Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, СМИ и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального педагога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы - это те пути, с помощью которых он это сделает. Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу. Органическая часть убеждения - это требование. Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и т.д.), более мягкое требование в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных и др.). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности. В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение. Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и многократных повторений. Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правил ее выполнения, возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу, практический показ (как это сделать), организацию практической тренировки, предъявление требований, напоминание о выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения. Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки. Так, малолетние бродяги, поступающие в детские дома, не обладают элементарными гигиеническими навыками. Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и т.д.. Среди социально-педагогических методов, особую группу составляют методы коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Их цель - сформировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий и поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение - удовлетворение, наказание - неудовлетворенность и стыд). Существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу: поощрение и наказание должно быть направлено не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрение и наказание требуют уважительного отношения к ребенку. ---------------------------------------------- Метод – способ действия или достижения к-либо цели. Соц педагог использует: методы диагностики личности, семьи, социума; словесные методы (беседа, объяснение, дискуссия, лекция); методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, положительный пример и др.); организационно–распорядительные (инструктирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика), др. Знание методов позволяет оптимизировать проф деятельность, повысить проф мастерство. Должен соблюдаться принцип необходимости и достаточности, необходимы чувство меры, порядка и связи. Метод определяется: проблемой ребенка; особенностями его личности; состоянием семейных взаимоотношений; уровнем социальной адаптации; возможностями специалиста и др. Соц педагог, должен уметь вычленять проблему ребенка, ставить цель работы с ним. Осуществить это помогает владение методами и технологиями. Методика – сложнейшая совокупность методов, позволяющая решать схожие задачи. В работе соц педагога часто определить конечную цель не возможно, т.к. субъект деятельности – индивидуальность и ее реакция не всегда предсказуема. Поэтому приходится вносить уточнения, изменения, на ходу менять подходы, искать не стандартные. В методике именно личность соц педагога, его проф мастерство играют ведущую роль. Выбор методики зависит от того, какой вид деятельности соц педагог предлагает клиенту. Если это общение, то возможны беседа, диспут; если игра – деловые игры, тренинги. Возможно комбинирование, подбор методов. Технология же почти не изменяется под воздействием индивидуальности. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта. Приемы – частичный метод каждого педагога, частное воздействие на воспитанника, связанное с определенной задачей. Средства – направлены на достижение поставленных ранее целей и являются орудием их достижения. Средствами воспит-я м.б. дискуссия, участие в соревнованиях, применение технологич-х средств, муз.инструментов. Цель деятельности соц педагога: создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, интеллектуального); оказание комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; защита в его жизненном пространстве. Соц–пед деят-ть начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить: сформировать у ребенка навыки общения, которые по к-либо причине отсутствуют; помочь адаптироваться в новой среде; помочь учителю и ребенку понять друг друга. Цель определит содержание деят-ти, методы ее реализации и формы организации (индивидуальная, групповая, коллективная), которые взаимосвязаны между собой. Решение любой проблемы ребенка начинается с диагностирования, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Особенностью является то, что учащийся не всегда может сформулировать свою проблему и объяснить ее причину, поэтому задача соц. пед-га выяснить обстоятельства возникшей ситуации и «поставить диагноз». Современная система соц воспитания включает приемы и методы, направленные на социализацию личности; пути и способы, помогающие личности нормализовать отношения с окружающими людьми. При организации и выборе методов воспитат-й работы следует помнить, что кроме соц.пед-га на ребенка влияют: природа; семья, школа, среда; собственная деятельность; СМИ; литература, искусство; образ жизни ближайшего окружения, собственные планы, положение в коллективе. Методы работы м.б. групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог имеет дело с личностью ребенка. Методы социального воспитания делятся: I. В зависимости от того, на что они направлены: формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений); формирование эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов); самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации); формирование социально–приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими. II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника: организация деятельности; метод общения; опека; самореализация и индивидуальная коррекция действий. III. В зависимости от характера влияния среды на личность: общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, переучивание; создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды. Методы социального воспитания, группированные учеными по содержанию проводимой работы: 1. Социально экономические методы близки к работе соц работника. Это работа соц педагога в школе с нуждающимися детьми, разносторонняя, в том числе и материальная, помощи семье и т.д. 2. Организационные методы направлены на организацию коллектива, отношений личности в коллективе, организацию помощи личности, семье, неформальным объединениям; создание секций, клубов, объединений, т.п. Направлены на нормализацию отношений личности и общества. К методам организации коллектива относят дисциплину и режим. Дисциплина должна стать организующим методом отношений личности и коллектива. 3. К психолого-педагогическим относятся исследование, наблюдение, психологический диагноз, беседа и интервью. Самым распространенным является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, школе, со сверстниками, за его трудом, ведет дневник. Существует несколько видов наблюдений: включенное наблюдение; систематическое наблюдение; не систематическое наблюдение;ситуативное. Метод беседы дает возможность проникнуть в духовную жизнь воспитанника, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, а так же от заинтересованности в беседе воспитанника. Педагог должен быть подготовлен к беседе. Необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности, задатков и способности. Метод анкетирования. Из анкеты можно узнать интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить прежние поступки ребенка. Важно, чтобы воспитанник отвечал на вопросы в естественных условиях. Метод интервью дает возможность получить сведения на заранее продуманные вопросы, которые должны быть точно сформулированы. Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме. Метод тестирования проводится в форме опроса, наблюдения, эксперимента, краткосрочного задания. Применяют для установления, подвергался ли ребенок физическому, эмоциональному насилию, как к нему относились родственники. В комплексе используется наблюдение, беседа, интервью, анкетирование. Сложнее обнаружить сексуальное насилие. М-ды поддержки личности применяются, если ребенок в сложной ситуации. Педагог помогает проанализировать свое состояние, положение в жизни, сформулировать, что нужно изменить. Помогает наладить бытовые условия, отношения между членами семьи. Изменив жизненные ориентиры ребенка, старается убедить его в их реальности. Методы преодоления конфликта (в школе, семье, между сверстниками: ученик – учитель, родитель - ребенок, родитель - учитель, ученик – ученик). Выясняется, что привело к конфликту. Нельзя втягивать в конфликт новых участников – это усложнит решение проблемы. Педагог спокойно анализирует мнение конфликтующих сторон, продумывает этапы разрешения, находит положительные точки соприкосновения конфликтующих, чаще – это общая деятельность. Важно выбрать момент, время, когда можно провести переговоры между конфликтующими. Методы лечебной педагогики основываются на принципах особенности работы с этой категорией детей (ответственность за жизнь и бережное отношение, сочувствие и гуманность, учет возрастных особенностей, задатков и способностей, характера отношения к жизни, учебе, здоровью). Используются лечебные м-ды: метод убеждения; помощь в формировании навыков саморегуляции, самодисциплины и самоанализа; укрепление здоровья средствами искусства; организация подвижных и интеллектуальных игр; воспитание на положительных примерах, поступках, идеалах; использование природы в лечебно-воспитательных целях. Индивидуальное обучение с учетом уровня физ-го и умственного развития по индивидуальной программе, которая постоянно корректируется в процессе ее усвоения. Воспитание природой - экологическое воспитание, включает просвещение и практическую деятельность детей по ознакомлению с миром природы и оздоровлению окружающей среды. Методы использования народной педагогики: воспитание словом; делом; религией; природой и искусством; традициями; народными играми; воспитание общественным мнением, приобщение к народному творчеству. Методы коррекции развития - пед воздействие на физически здорового ребенка с отклонениями в поведении. Направлены на исправление недостатков, понимание окружающих. М-ды коррекции в работе с семьей - изменение отношений родителей и детей, родителей к процессу воспитания. М-ды перевоспитания (переубеждения; переучивания; переключения; метод «взрыва» по Макаренко).Направлены на: восстановление положительных качеств; вовлечение в занятия спортом и трудом, чтобы не оставалось времени на антиобщественные занятия; стимулирование положит-х поступков, вытеснение отрицат-х качеств; создание положит-го опыта; научение, анализ своих поступков. Метод самовоспитания. Выявление проблем, которые мешают в жизни, выбор пути преодоления; желание выбрать самому эту цель, освобождаться от страха что не достигнет ее; убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы; периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и неудачи; четко контролировать свои поступки, свои отношения с окружающими. Методы самоорганизации. Метод воспитания культуры времени предполагает умение планировать свою жизнь, настоящую и будущую, оценивать свои возможности, принимать решения.. Методы делового общения. Культура делового общения предполагает в первую очередь необходимость работать над собой, своим умением вести разговор, способность знать, что, где, когда и как сказать. М-д тренинга предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира чел-ка. Метод социометрии применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Метод мониторинга – отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ соц–пед ситуации. М-д генерации настроения – метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решение проблем психического состояния ребенка. Биографический метод – исследование жизненного пути воспитанника для прогнозирования его дальнейшего развития. Метод убеждения – эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы, анализ и выстраивание перспектив. Вопрос 4.Педагогика как наука. Методология современной педагогики. Методологи педагогики и образования. Ведущие подходы в социально-педагогических исследованиях В буквальном переводе с греческого «педагогика» означает «детоводство» или «дитяведение». В настоящее время термин «педагогика» имеет несколько значений. Им обозначают различные идеи, взгляды на воспитание, обучение, образование; область науки, связанную с исследованиями в воспитании, обучении, образовании; учебную дисциплину в содержании среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. В определении места педагогики в системе научного знания утвердились три точки зрения: 1) педагогика - междисциплинарная область человеческого знания, изучающая самые разные объекты действительности (космос, культуру, политику и др.). 2) педагогика - прикладная дисциплина. Ее назначением является использование данных других наук (психологии» социологии, естествознания и др.) для решения задач воспитания, обучения или образования. 3) педагогика - это относительно самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Данная точка зрения, аргументированная в работах В. В. Краевского, является продуктивной для науки и практики, так как открывает возможности научного осмысления вопросов воспитания, обучения и образования.Опираясь на последнюю точку зрения, необходимо уточнить объект и предмет педагогики. Впервые мысль о специфике объекта педагогики была сформулирована А. С. Макаренко. В 1922 году он отмечал, что объектом научной педагогики является «педагогический факт (явление)». Современные исследования уточняют, что «объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования» [Сластенин]. Таким образом, объектом педагогики как науки является образование как социальное (общественное) явление. Однако образование изучают разные науки. Так, философия рассматривает вопросы о целях и предназначении образования в современном мире. Социология выясняет соответствие системы образования требованиям научно-технического прогресса и социальным преобразованиям. Педагогика, в отличие от данных наук, рассматривает сущностные аспекты образования. Поэтому предметом педагогики является образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). [Сластенин]. Уточнив объект и предмет педагогики, можно дать более полное определение педагогики как науки. Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении его жизни. Методология педагогики включает в себя знания об исходных положениях, структуре, функциях, нормах, методах научно-педагогических исследований. За многие годы становления и развития педагогики как науки сложились ведущие проблемы педагогической методологии, среди них: - установление предмета, объекта, целей, задач, содержания педагогики, тенденций её развития, совершенствования; - выявление разных концепций, закономерностей и принципов педагогической науки и всех её отраслей; - создание классификаций и отбор методов научно-педагогических исследований; - создание, обогащение и характеристика понятийно-терминологического аппарата педагогики. У педагогической методологии есть 3 основные функции: 1) рефлективная, направленная на самопознание, самонаблюдение, осмысление собственных действий; 2) познавательная, т.е. исследовательская; 3) критическая, предусматривающая анализ и оценку педагогических теорий, концепций, позиций. |