Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Вопрос 49. Социализация личности: сущность, подходы к пониманию, механизмы, направления, факторы. Соц-педагогическая деятельность по социализации личности школьника. Социализация - процесс и результат усвоения индивидом соц. опыта, процесс усвоения знаний, умений, навыков, установок, принятых обществом в данное время, это вхождение чел-ка в общ-во. Признаки: 1)Происходит на протяжении всей жизни; 2)усвоение соц.опыта; 3)первичная (в детстве) и вторичная (спец.знания, обучен.профессии); 4)стихийная (в повседневной жизни) и упорядоченная (учеба); 5)в процессе соц-ии усваивается соц.статус (положен.в обществе) и соц.роль (ожидаемое поведение, обусловленное статусом). Социализация осуществляется в процессе взаимодействия человека и окр.среды - меняет себя или среду. Происходит: -соц.адаптация-приспособление человека к изменяющимся условиям; -интеграция-проникновение в общество и определение своей социальной ниши. -обособление - процесс автономизации человека в обществе. В науке существует два подхода к пониманию сущности социализации, различающихся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации (Дж. Балантайн, Т. Парсонс и др.). Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (Дж.Мид, М.И. Рожков и др.). Нам представляется, что существует и третий подход - телеологический - со стороны целей государства, общества, человека. В соответствии с ним социализация может проходить по нескольким направлениям: во-первых, в интересах индивида; во-вторых, в интересах общества и индивида; в-третьих, в интересах только общества (или государства), но не индивида; в-четвертых, в интересах определенных групп. Соц-ия может быть успешная (у чел-ка высокий уровень развития, стремится удовлетворять свои творч.потребности и интересы, постоянно расширяет свой кругозор) и неусп-ая (вызывается неблагопол.условиями- преступление, стресс, смерть близкого, увольнение с работы. У чел-ка пропадает желание развивать себя). Механизмы соц-ии: -подражание-воспроизведение опыта других людей; -внушение- неосознанное усвоение и воспроизведение мыслей, чувств и опыта других людей; -фасилитация- у чел-ка возникает желание быть лучше в присутствии определенных людей. -ингибиция- противопол.процессу фасилитации-торможение в проявлениях личности в присутствии кого-то. -идентификация- определение своей принадлежности к кому-либо. -индивидуализация- проявление качеств, присущих только одному человеку. -конформизм- стремление быть как все.присуще подросткам (одежда,прическа,поступки). Так как соц-ия происходит во взаимодействии с разл. факторами, выделяют универсальные механизмы: -традиц-ый - через семью-нормы,эталоны поведения,взгляды,характерные для данной семьи. -стилизованный-действует в рамках субкультуры (молодежной,профессион-й)-стиль общения, речь, вн.вид. -межличностный-общение со значимыми личностями. Влияние всех механизмов опосредуется рефлексией- внутренним диалогом. Соц-ия человека происходит под влянием всех механизмов, но соотношение роли механизмов различно-в селе большую роль играет традиц.механизм;в условиях города-стилизованный,институц-ый. Задача соц.педагога-выявить процесс соц-ции,определить его позитивные и негативные возможности,найти способы использования и усиления позитивных возможностей. Выделяют различные виды социализации, в процессе которых усваиваются социальные роли. К основным из них относят: полоролевую, семейно-бытовую, профессионально-трудовую, субкультурно-групповую. Овладение человеком той или иной социальной ролью происходит постепенно, в соответствии с его возрастом, средой жизнедеятельности. В процессе социализации он проходит определенные стадии, этапы и ступени. Существуют различные подходы к периодизации стадий или этапов социализации. С точки зрения педагогики целесообразно этапы социализации соотносить с возрастной периодизацией жизни человека: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость(40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет). Социализация личности протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее влияющих на его развитие. Эти условия принято называть факторами. Выделяют 4 группы факторов социализации: 1.мегафакторы, к которым относят космос, планету, мир, 2.Микро-семья, соседство, группа сверстников,религиозные организации, воспитательные организации. 3.Мезо –регион, СМИ, субкультура,тип поселения. 4.Макро- страна (влияет на рождаемость и плотность населения, состояние здоровья),этнос, общество (совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми), государство (фактор стихийной соц-ии,т.к. политика,идеология создают условия для жизни граждан,их развития). Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к младшим школьникам это родители и близкие родственники, соседи, учитель, сверстники. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние. В соответствии с гос.обр.стандартом деят-ть социального педагога направлена на содействие развитию детей и подростков посредством воспитат-й и коррекц. работы с ними в разл социумах. Процесс соц-ции должен быть начат с изучения и понимания справедливости, равенства, свобода, демократии, личности, правосудия.Они изучаются в процессе реализации соц. проекта «Юный друг милиции»,курсов «Знаешь ли ты свои права», «Закон и мы».В школах проблема соц-ции решается совместными усилиями учителей, родителей, уч-ся. Проблемы связанные с соц-цией уч-ся: отсутствие единых норм и ценностей в развитых соц. институтах;нежелание понять и признать ценности «иных» людей;отсутствие своевременной помощи со стороны службы сопровождения, родителей, педагогов, товарищей и т. д. Для успешной соц-ции реб-ка должны взаимодействовать все соц. структуры. Работа строится исходя из анализа условий, в которых проживает, воспитывается, общается реб-к. В начале каждого года составляются соц. паспорта классов, исходя из которых, строится соц. паспорт школы. Выявляются различные категории уч-ся и их семей. Это позволяет определить первичное звено соц-ции и увидеть проблемы, которые можно помочь решить.Следующий шаг выявления проблем -социометрия каждого классного коллектива, что позволяет выявить проблемы соц-ции на этом этапе.Проведение анкет, диагностик об интересах, друзьях и т.д. позволяет найти проблемы на третьем уровне соц-ции. Выявление проблем ведет к практич. действиям по оказанию помощи уч-ся, родителям, педагогам. Только совместными усилиями можно помочь детям преодолеть проблемы соц-ции. Направления деятельности социального педагога - Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального); - Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; - Защита ребенка в его жизненном пространстве. Вопрос 50. Понятие о психолого-педагогической диагностике личности. Социально-психологические и социально-педагогические методы изучения личности ребенка. Диагностика в деят-ти соц. педагога занимает центральное место, поскольку от установления соц. диагноза зависит решение проблемы, а затем предоставления необходимой помощи. С целью получения информации приходится пользоваться различными видами диагностики, адаптируя их к своей деят-ти. Психолого-педагогическая диагностика - это система, в основу которой положены психолого-педагогические теории, методологии и методики, позволяющие дать точную оценку учебных достижений школьников, эффективности педагогической деятельности, развития психических свойств, достигнутого индивидом или группой Важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики являются: - выяснения уровня готовности ребенка к школе; - выявления особо одаренных и отстающих в развитии; - выяснения причин школьной дезадаптации; - раннего предупреждения противоправных тенденций в развитии личности; - управления классным коллективом с учетом индивидуальных особенностей учеников и межличностных отношений между ними; - углубленной профориентации. Условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические. В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы. Задачи второго типа - собственно психологические, которые преимущественно и приходится решать школьному психологу. Они в большей степени связаны с реализацией воспитательной функции школы. В этом случае психологическая диагностика выступает как этап решения проблемы, где средства решения - чисто психологические (консультативная помощь, коррекция личности, психологический тренинг, индивидуальная и семейная психотерапия, психологические рекомендации и т.д.). Как правило, школьный психолог сам выступает в роли психодиагноста и в роли субъекта, осуществляющего психологическое воздействие. Не меньшее значение имеет фактор "заказчика". Запрос психологу может поступать от педагога, от родителей, от самого школьника. Кроме того, сам психолог может поставить перед собой эту задачу. Социально-педагогическая диагностика — специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. Социальная педагогика как наука и как область практической деятельности является одной из самых молодых, поэтому имеет дефицит собственных методов и активное использование методов из смежных областей, следовательно, социальный педагог может использовать различные методы исследования: педагогические, психологические, социологические. Метод (от греч. – путь исследования) – это способ достижения какой-либо цели; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.
К собственным методам социальной педагогики можно отнести социально-педагогический паспорт микрорайона, социально-педагогический эксперимент, социально-педагогическое документирование и его анализ, социально-педагогическое обследование качества жизни, социально-педагогический мониторинг. Методы социально-педагогического исследования 1) Наблюдение – изучение поведения объекта в микросоциуме. Обычно проводится в естественных условиях без вмешательства в ход деятельности и общения. Перед наблюдением составляется план на что надо обратить особое внимание. 2) Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации. Началу беседы предшествует краткое вступление: тема, цели, задачи опроса, затем вопросы более простые, затем сложные, требующие анализа, размышления, активизации памяти. 3) Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. По содержанию должно охватывать только определенную проблему. По форме вопросы: закрытые (с вариантами ответов), открытые, прямые, косвенные. 4) Интервью – заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному клиенту. Виды: свободное (определяется только тема), фокусированное (заранее подготовленные вопросы, их последовательность может меняться), формализованное (строго регламентировано вопросами), стандартизированное (преобладают закрытые вопросы). 5) Метод экспертной оценки – основан на анкетировании/интервьюировании, когда проблема нуждается в оценке компетентных лиц (м.б. «круглый стол»). 6) Параметрический метод – сопоставление 2-х ключевых параметров (на входе и на выходе). 7) Метод оценки эффективности: прямой оценочный (периодические устные и письменные опросы); параметрический (сравнение того что положено клиенту по нормам и то, что выполняется); смешанный. 8) Анализ документов: по степени персонификации: личные и безличные; в зависимости от статуса деятельности: официальные и неофициальные; по источнику информации: первичные (данные непосредственного наблюдения), вторичные (обобщающие первичные документы). 9) Тестирование – в основе – стандартизированные задания (тесты развития, ассоциативные…) 10) Биографический методпозволяет исследовать субъективные стороны общественной жизни: направленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписки, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в общем.  | ||||||||||||||||||||||