Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Вопр. 47.Ушинский – основоположник отечественной педагогики и пед-ой антропологии. Ушинский об общих основах педагогики. Разработка Ушинским проблем дидактики. Труды Ушинского, их значение. К.Д. Ушинский родился в Новгород-Северске; в родной семье получил хорошее воспитание; посещал местную гимназию, но на выпускном экзамене потерпел неудачу. В 1840 г. Ушинский отправился в Москву и, выдержав экзамен, поступил на юрид. факультет университета. 22 лет от роду он был приглашен в ярославский Демидовский лицей на кафедру энциклопедии законоведения. Но вскоре покинул лицей, не желая подчиняться таким требованиям начальства, которые должны были "убить живое дело". Переехав в Петербург, он поступил в департамент иностранных исповеданий. В1855 г. У. поступил преподавателем в гатчинский сиротский институт, где вскоре стал инспектором. Не получив специально педагогической подготовки, Ушинский быстро ознакомился с педагогическою литературою и уже в 1857 г., в "Журнале для Воспитания", выступил с педагогическими статьями. В 1859 г. он был назначен инспектором Смольного института. Сгруппировав в институте лучшие педагогические силы, Ушинский внес в это заведение совершенно новые начала. Эта преобразовательная деятельность вызвала недовольство среди педагогов старого закала, которые обвинили Ушинского в неблагонадежности. Ушинский был вынужден оставить институт и получил командировку за границу. Почти одновременно с деятельностьью в институте Ушинский принял на себя редактирование "Журнала Министерства Народного Просвещения" и превратил его из сухого сборника официальных распоряжений и научных статей в педагогический журнал, весьма отзывчиво относившийся к новым течениям в области народного образования. Последние годы жизни Ушинский посвятил литературной деятельности. Ушинский внёс особый вклад в развитие отечественной педагогики, заложив её научные основы и создав цельную педагогическую систему. Для Ушинского педагогика – прежде всего наука о воспитании, а воспитание – целенаправленный процесс формирования "человека в человеке". Воспитание он рассматривал как социальное явление, имеющее свои объективные законы, которые необходимо знать и руководствоваться в педагогической деятельности. Для этого нужно сначала хорошо изучить предмет воспитания, коим является растущий человек. Этой проблеме был посвящен главный фундаментальный труд Ушинского "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии". Т.О., Ушинский осуществил педагогический синтез научных знаний о человеке, поднял педагогику на новый качественный уровень. Другой ведущей идеей, положенной в основу пед. системы Ушинского явилась выдвинутая им концепция народности воспитания - педагогическая наука должна быть построена с учётом национальных особенностей русского народа, должна отражать специфику национальной культуры воспитания. В статье "О народности в общественном воспитании" Ушинский дает глубокий анализ воспитания в духе народности. Под народностью он понимает такое воспитание, которое создано самим народом и основано на народных началах. Народность воспитания в трактовке Ушинского раскрывается как принцип преобразования всей системы образования на основе связи с жизнью народа. Отсюда и требования:
Гимном родному языку является статья Ушинского "Родное слово". В ней он сравнивает язык народа с распускающимся цветом всей духовной жизни нации. Родной язык является лучшим средством воспитания, который учит естественно и успешно. Принцип народности связан и с задачами формирования личности, и с воспитанием у детей любви к родине, своему отечеству, правдивости, трудолюбия, ответственности, чувства долга, эстетического отношения к жизни. Все эти качества исходят от народа. Принцип народности должен быть реализован через преподавание в школе отечествоведения: истории своей страны, географии, изучение русских писателей и поэтов (литература), природы России и др. Еще одним основанием педагогики как науки Ушинский считает единство теории и практики. Истинная наука педагогика может развиваться только на основе связи теории и практики, всестороннем - "теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли". Важным основанием педагогики Ушинский считает формирующую роль деятельности и активности личности. Стремление детей к разнообразной деятельности заложено в самой природе человека, это основной закон детской психики. Деятельность Ушинский рассматривал как основу воспитания и обучения, ибо без самостоятельной творческой деятельности и активности самого ребенка успешность воспитания и обучения невозможна. Одной из важнейших форм деятельности Ушинский считал труд. В своей работе "Труд в его психическом и воспитательном значении" он показывает, что труд - это, прежде всего основа материальной жизни, и источник развития человека. К тому же деятельность и труд являются и условием развития познавательных, эмоциональных и волевых процессов, формирования способностей и характера ребенка. Школа должна готовить человека к свободному и творческому ТРУДУ. Воспитание мыслится Ушинским как целенаправленный, преднамеренный процесс "управления личностью" цель которого - подготовить человека к жизни и активной трудовой деятельности, воспитать гармонически развитого человека. Из направлений воспитания главную роль, по Ушинскому, играет нравственное воспитание, оно - центр его педагогической концепции. Оно важнее, чем наполнение головы познаниями. Воспитание, по мнению Ушинского, лишенное моральной силы, разрушает человека. Важно воспитывать в детях стремление к добру, чувство патриотизма, трудолюбие, чувство общественного долга, гуманизм, дисциплину, твердый характер и волю. Средствами нравственного воспитания, по Ушинскому, являются: 1) обучение; 2) личный пример учителя ( «это плодотворный луч солнца для молодой души, которого ничем заменить невозможно»); 3) убеждение, которому он придавал очень большое значение; 4) умелое обращение с учащимися (педагогический такт); 5) меры предупреждения и 6) поощрения и взыскания. Воспитание Ушинский рассматривал в тесном единстве с процессом обучения и протестовал против разделения воспитания и обучения, между учителем и воспитателем. Большой вклад внес Ушинский в разработку вопросов дидактики. Особое внимание он уделял проблемам содержания образования. Систему образования в России с ее классической, античной направленностью Ушинский считал прадедовской ветошью, от которой пора отказаться и начать создавать школу на новой основе. Содержание образования должно включать прежде всего изучение родного языка, а также предметов, раскрывающих человека и природу: историю, географию, естественные науки, математику. Особое место Ушинский отводит изучению природы, называя ее одним из "великих наставников человечества". Обучение как специфическая форма процесса познания имеет свою логическую структуру: 1-я ступень - познание на стадии чувственного восприятия (ощущения, представления). Учитель должен способствовать накоплению учащимися материала, учить их наблюдать, Вторая - познание на стадии рассудочного процесса (понятия и суждения). Учитель учит сравнивать, сопоставлять факты, обобщать, делать выводы, умозаключения. Третья ступень идейного (разумного) познания, это ступень формирования самосознания, мировоззрения. Учитель приводите систему знания, способствует формированию мировоззрения. И следующая ступень освоения приобретенных знаний - закрепление. Великий педагог научно обосновал и всесторонне развил дидактические принципы: Доступность обучения (природосообразность) - содержание обучения должно быть адаптировано с учетом умственных и физических возможностей учащихся, если оно будет соблюдать основные условия: связь с жизнью, соответствие с природой ребенка и особенностями его психофизического развития, и обучения на родном языке. Принцип научности обучения. Связь образования с естественнонаучными знаниями. Ушинский утвердил в русской дидактике принцип воспитывающего обучения (единства обучения и воспитания). Систематичность и последовательность в обучении. К.Д. Ушинский предупреждал о том, что голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин не отыщет то, что ему нужно. Чтобы этого не происходило, знания и умения детей должны представлять собой определенную систему, а их формирование - осуществляться в логической связи и последовательности с другими его элементами. Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения. К.Д. Ушинский считал, что: ощущения должны превращаться в понятия, из понятий - составляться мысль, облеченная в слово. Обучение должно включать непосредственное восприятие детьми конкретных образов изучаемых объектов, процессов и действий. Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении. Взгляды Константина Дмитриевича Ушинского отражены во многих его педагогических трудах и статьях. В 1857-1858 годах он напечатал свои статьи «О пользе педагогической литературы», «Три элемента школы», «О народности в общественном воспитании» и другие в «Журнале для воспитания». В 1860-1861 годах он разместил в «Журнале министерства народного просвещения» свои педагогические статьи «Труд в его психическом и воспитательном значении» и «Родное слово». В 1861 году он производит на свет хрестоматию «Детский мир», в 1864 году – «Родное слово», книгу для классного чтения. «Родное слово» предназначалось для первоначального обучения, начиная с букваря, в котором главное внимание обращено на русский язык и расширение запаса их представлений об окружающей жизни; «Детский мир» - для учащихся несколько более старших (примерно третий и четвертый годы обучения), в нем сообщются детям первоначальные сведения по естествознанию и географии. Обе эти учебные книги являются образцом богатства содержания, совершенства языка и методики. Они пользовались заслуженным успехом и широко распространялись в дореволюционной России (первая часть «Родного слова» выдержала около 150 изданий). На этих книгах воспитывались многие поколения русских учащихся. Психолого-педагогическое наследие К.Д. Ушинского огромно, богатство его идей далеко еще полностью не осмыслено с точки зрения современной педагогики и психологии. И нет никаких сомнений в том, что из его научного наследия многое может быть использовано и для школы будущего. Вопрос 48. Логика и структура соц-пед. исследования. Творческое ядро исследования. Социально-педагогическое исследование по М.А. Галагузовой — это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании, методах и формах деятельности социального педагога. Специфика социально-педагогического исследования состоит в том, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей. Эффективность научных исследований в социальной педагогике во многом зависит от того, какие источники она использует в своей творческой деятельности: подходы, образцы, идеи, технологии и т. д. В.И. Загвязинский выделяет пять таких источников: 1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, отраженные в так называемом социальном заказе общества. 2. Достижения всего комплекса наук о человеке: психологии, педагогики, валеологии (это наука о здоровом образе жизни), философии, социологии. 3. Теоретические концепции и отечественный и зарубежный опыт. 4. Педагогический потенциал окружающей ребенка социальной среды (семьи, школы, учреждений культуры и т. д.). 5. Творческий потенциал работников социальной сферы (социальных педагогов, работников, психологов и т. д.). Разработка логики исследования – сложное и трудоёмкое дело. Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Логическая структура исследования, её этапы: 1) постановочный(проблема, тема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, критерии успешности). 1 шаг. Определение проблемы исследования. Обоснование ее актуальности. Она должна быть отражена в теме исследования. Начиная исследование, выясняют его объект, предмет, цель и задачи. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Обоснование актуальности исслед-я включает указание на необходимость, своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития пед. теории и практики. Решение проблемы составляет цель исследования. Объект иссл-я –то, на что направлен процесс познания. Предмет исслед-я- часть объекта, наиболее значимые свойства, особенности объекта, которые подлежат изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исс-я определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку гипотезы. Их делят на 4 группы: - Диагностическая: изучение и анализситуации, истории вопроса, отеч. и зарубеж. опыта решения проблем. - Теоретико-моделирующая: выявление структуры исследуемого процесса, факторов, движущих сил.Этизадачи на основе теоретич. анализа и синтеза, мысленного моделирования, прогнозирования и др. теор-х методов. -Опытно-экспериментальная: конструирование и реализация опытно-преобразующей и экспериментальной части исследования. - Прикладная: определение условий, способов реализации; разработка методик и технологий использования результатов исследования. 2 шаг. Выбор методологии: методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты эксперимента, исследовательского подхода. 3 шаг. Построение гипотезы исследования.Гипотеза иссл-я- научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. 2) собственно исследование (отбор методов, проверка гипотезы, конструирование предварительных выводов, их проверка и уточнение, построение заключительных выводов). 1 шаг.Выбор методов исследования. 2 шаг. Организация и проведение экспериментальной работы. 3) оформительско-внедренческий этап (апробация, оформление результатов, внедрение их в практику). 1 шаг. Анализ, интерпретация и оформление результатов исслед-я. Сопоставление экспериментальных данных с массовой практикой. Сравнение полученных результатов с существующими в практике, опубликованными в научной, пси-пед. литературе. Обобщение результатов исслед-я. Формулировка научных выводов, доказательства или опровержения гипотезы, создание теоретических положений. Теория - доказанная гипотеза.Оформление результатов исследования. Представление результатов и выводов исследования (графическое, схематическое моделирование, иллюстративное отображение). 2 шаг. Выработка практических педагогических рекомендаций и широкое внедрение их в практику. Творческое ядро исследования — сложное образование, своего рода суперблок, логику которого, как всякого творческого процесса, обозначить можно весьма условно. Однако в одной из своих последних книг «Исследовательская деятельность педагога» В.И.Загвязинский обращает на это внимание, чтобы дать начинающим исследователям хотя бы понятие об основных элементах и контурах процесса, его внутренней динамике и логике развития. Творческое ядро исследования Условно выделяют пять блоков творческого ядра исследования: -Эмпирическая база. Это установленные факты и явления, которые могут быть преобразованы в факты. Научно-педагогический факт- осознанное исследователем, отражающее и фиксирующее в действиях, поступках, суждениях педагога, др. субъектов пед-го взаимодействия устойчивую закономерность пед. действительности. -Теоретическая платформа исследования. Выявление и фиксация важнейших теоретических положений, которые отражают современную трактовку поставленной проблемы, объясняют существующие факты. -Идея и замысел преобразования. Идея-мысль о путях и способах преобразования исходной ситуации в планируемую. Идея должна воплощаться в замысле, который представляет собой идею в стадии её мысленного методического воплощения, реализации посредством определённых способов и форм. -Рождение и совершенствование гипотезы. -Мысленные процедуры проверки гипотезы, выхода на новые факты, способы преобразований, рекомендации. Последний элемент он лишь частично включает в творческое ядро и именно в той его функции, которая связана с первоначальной проверкой гипотезы и выявлением необходимости ее доработки, развития или замены. Методика педагогического поиска Методика исследования - комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры. Методы пед. исследования в отличие от методологии - сами способы изучения пед. явлений, получения науч. информации о них с целью установления закономерных связей и построения научных теорий. Делят на 3 группы: 1. Методы изучения пед. опыта- способы иссл-я реально складывающегося опыта организации образоват-го процесса. Изучается как передовой опыт, так и опыт рядовых учителей.Их называют методами эмпирического познания пед. явлений. Служат средством сбора научно-пед-х фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Этобеседа, наблюдение, изучение пед. документации и результатов деят-ти, изучение работ уч-ся. 2. Теоретические м-дынеобходимы для определения проблем, формулирования гипотез и оценки собранных фактов.Это моделирование пед. ситуаций и процессов, теоретический анализ и синтез пед. литературы. 3. М-ды количественной и качественной обработки информации. Это математические и статистические м-ды. Применяются для обработки данных полученных м-дами опроса и эксперимента, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями, определения средних величин полученных показателей. |