Ответы к госам (2015). Вопрос Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативноправовые основы социальнопедагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога
 Скачать 1.34 Mb.
|
Методологи педагогики и образования: М.А. Галагузова, Е.В. Бережнова, Б.М. Бим-Бад, И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, Х.-Г. Гадамер, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, Н.И. Кузнецова, С.А. Писарева, В.М. Полонский, В.А. Сластенин, Е.В. Титова, И.Г. Фомичева, Е.Н. Шиянов, В.С. Шубинский, Э.Г. Юдин, и дрВедущие подходы в социально-педагогических исследованиях. Научное исследование в области соц.педагогики принято называть социально-педагогическим; это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических, систематизированных знаний о сущности соц.педагогики, ее содержании, методах и формах деятельн-ти соц.педагога. Специфика соц-пед исследования, его сложность определяется тем, что предметом исслед-я становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей. Эффективность научных исслед-й в соц.педагогике зависит от того, какие источники она использует в своей творческой деятельности: подходы, образы, идеи, технологии. Выбор науч. подхода обусловливает целостность научной теории, ее оптимальность, практическую значимость. Важное значение в соц-пед.иссл-х имеют деятельностный, личностный, системный подходы. Помимо них применяются целостный, культурологический, антропологический и др. подходы. Для построения идеальной картины изучаемого объекта применяется системный подход. Под системой понимают совокупность конечного числа элементов, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность и единство. Системные объекты, относящиеся к соц.педагогике крайне сложны. Объект их исследования – ребенок и социум. Поэтому при исследовании таких систем и используется системный анализ или системный подход. При использовании этого метода сложный системный объект не исчерпывается особенностями его составляющих элементов, а связан, прежде всего, взаимодействием этих элементов. При этом вскрываются как причины явлений, так и влияние результатов на причины, его породившие. У исследователя складывается представление об изучаемом объекте как системе, в которой акцентируется внимание на ведущих (системообразующих) факторах, взаимосвязях и взаимозависимости элементов системы. Отсюда идет выстраивание структуры системы; выявление отдельных функциональных особенностей элементов ее, определение исходных, основных и производных факторов, взаимовлияние целого и его элементов, динамики развития системы. Для всех педагогических систем установлены общие свойства: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность. Личностный подход утверждает главной ценностью воспитания личность и требует признания её уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Воспитательный процесс направляется на удовлетворение поддерживаемых обществом потребностей личности. При деятельностном подходе исходят из того, что личность формируется и развивается только в деятельности, следовательно, требуется такая организации деят-ти, при которой все вместе и каждый в отдельности получили бы максимальные условия для развития своих способностей и дарований. При целостном подходе личность понимается как целостность, сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение, изменение одного компонента которой неизбежно вызывает изменения в других и во всей системе в целом. Тесно связан с личностным подходом. Культурологический подход опирается на объективную связь чел-ка с культурой. В процессе освоения чел-ком культуры происходит развитие самого чел-ка и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. Вопрос 5.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, отражающие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая. Содержание образования является одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры. В зависимости от существующих подходов к образованию, понятие «содержание образования» приобретает разные смыслы. В традиционном (знаниево-ориентированном) подходе содержание образования рассматривается как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» В этом подходе знания становятся абсолютной ценностью, главным смыслом образования. При этом интересы самого человека, его потребности не учитываются, возникает явление «отчуждения» знаний от личности, школы от жизни. В свете нового, личностно-ориентированного подхода к образованию его содержание понимается как педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества [И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин]. В этом случае содержание образования направлено на развитие целостной личности: ее природных особенностей (здоровья, способностей), ее социальных качеств (гражданина, деятеля) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). Однаиз современных тенденций развития содержания образования - его стандартизация, которая вызвана: 1) необходимостью создания в стране единого педагогического пространства для обеспечения единого уровня общего образования, получаемогов разных типах образ-х учреждений. 2) вхождением России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания образования в международной образ-ной практике. Стандартобраз-я- система основных параметров, применимых в качестве гос. нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образ-я по достижению этого идеала.В этом смысле стандартизация образ-я в развитых странах давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образ-я и др. Наряду с законом «Об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом. Он развивает и конкретизирует содержаниеобраз-я, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения.В гос.стандарте общего среднего обр-я выделяются 3 уровня: 1. Федеральный (определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры). 2. Национально – региональный (нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования). 3. Школьный(отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения). Стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы. Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы – Министерством образования Р.Ф. Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Р.Ф. Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует 2 типа учебных планов школы: • учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы; • рабочий учеб.план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый пед. составом школы ежегодно. В уч. плане школы обязательно должны быть инвариантная и вариативная составляющие. Инвариантная часть обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание З.У.Н. по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Учебный материал располагается по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые уч. прогр-мы разрабатываются на основе требований гос-го образоват-го стандарта относительно конкретной образовательной области. Ее создание – результат кропотливой работы специалистов конкретной науки, определяющих основной круг З.У.Н.; педагогов и психологов, формирующих и распределяющих материал по годам обучения в соответствии с возрастными особенностями; методистов, разрабатывающих научно–методическое обеспечение, необходимое для усвоения З.У.Н. Типовые уч.пр-мы утверждаются Министерством образ-я Р.Ф. Имеют рекомендательный характер. На основе типовой пр-мы разрабатываются и утверждаются пед.советом школы рабочие уч. программы. В рабочей пр-ме, в отличие от типовой, описывается национально–региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.Авторские учебные программы, учитывая требования гос. стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Проектирование содержания образ-я на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относится учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.Особое место занимает школьный учебник, который по содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования Р.Ф. для всех школ страны. Вопрос 6. Социальная адаптация и социализация личности: виды, механизм, характеристика уровней адаптации. Влияние среды. Средовая адаптация детей разного возраста
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ (лат. adaptare - приспособлять) - процесс приспособления, освоения личностью новых для нее социальных условий или социальной среды. С.А. в большинстве случаев понимается как такой социальный процесс, в котором и адаптант и социальная среда являются адаптивно-адаптирующими системами, то есть активно взаимодействуют, оказывают активное воздействие друг на друга. Непосредственным толчком к началу процесса С.А. чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для адаптанта социальной среды. Выделяется четыре стадии адаптации личности в новой для нее социальной среде: 1) начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей; 2) стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга; 3) аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социальной средой; 4) ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды. Адаптация – процесс приспособления и эффективного взаимодействия организма со средой, который осуществляется на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Процесс биологической адаптации наблюдается при изменении условий существования и служит целям сохранения гомеостаза. Целью психической адаптации является установление оптимального соответствия личности и окружающей среды входе осуществления свойственной человеку деятельности, позволяющей индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели. Под социальной адаптацией понимается процесс эффективного приспособления и взаимодействия личности с социальной средой. В процессе социализации происходит социально-психологическая адаптация личности. Социально-психологическая адаптация – это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: 1) адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; 2) адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; 3) изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. А.Г. Ковалев различает две формы социальной адаптации: активную, когда индивид стремится воздействовать на среду, чтобы изменить ее и пассивную, когда он не стремится к такому воздействию и изменению. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность этой средой в целом. Показатель низкой социальной адаптации - перемещение индивида в другую социальную среду либо отклоняющееся поведение. Эти формы проявляются на всех этапах социализации, хотя и в разной степени. Обычно выделяют три этапа:
От этапа к этапу расширяются формы связей человека с миром, увеличивается количество выполняемых им социальных ролей — в семье, обществе, на производстве. Первый этап - время учебы, усвоения социального опыта. Здесь преобладает первая, пассивная форма социализации; человек некритически усваивает социальный опыт, приспосабливается к среде. Второй этап - период зрелости, трудовой деятельности. По своей форме — это время сочетания пассивной формы усвоения опыта и начала воспроизводства, творческого обогащения накопленного опыта, своего рода вершина в развитии личности, ее, как говорили древние греки, акме, т.е. полный расцвет. Третий этап — «осень жизни», этап сохранения, консервации опыта, его воспроизведения для подрастающих поколений, вступающих в жизнь. Как считает И.А. Георгиева, в основе развития механизмов социальной адаптации, лежит активная деятельность человека, ключевым моментом которой является потребность в преобразовании существенной социальной действительности. Поэтому сам процесс формирования механизмов социальной адаптации личности проходит в трех основных фазах: деятельности, общении, самосознании, характеризующих его социальную сущность. Социальная деятельность - ведущий и специфический механизм в организации адаптации человека. Важны такие составляющие его виды, как общение, игра, учение, труд. Сам же механизм адаптации в социальной деятельности личности имеет закономерные этапы: - нужда индивида, - потребности, - мотивы принятия решения, - реализация и подведение итогов, - ее оценка. Далее этот механизм может повториться в зависимости от достигнутых результатов. Социальное общение - механизм, который направляет и расширяет круг усвоения социальных ценностей при контакте с другими индивидами, социальными группами. Социальное самосознание личности - механизм, при котором осуществляется формирование и осмысление своей социальной принадлежности и роли. По мнению И.А. Георгиевой, существуют и такие механизмы социальной адаптации личности, как: 1. Когнитивный, включающий все психические процессы, связанные с познанием: ощущения, восприятия, представления, память, мышление, воображение и т.д. 2. Эмоциональный, включающий различные моральные чувства и эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т.д. 3. Практический (поведенческий), предлагающий определенную направленную деятельность человека в социальной практике. Исследования Г.Д. Волкова показывают, что процесс социальной адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях: 1. Общества (макросреда) - этот уровень позволяет выделить процесс социальной адаптации личности в контексте развития общества. 2. Социальная группа (микросреда) - изучение этого процесса поможет вычленить причины, несовпадение интересов индивидуума с социальной группой (трудовой коллектив, семья и т.д.). 3. Индивидуальная (внутриличностная адаптация) - стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов. Единая классификация социальной адаптации отсутствует. Это объясняется тем, что человек входит в широкую систему профессиональных, деловых, межличностных, социальных отношений, которые позволяют ему адаптироваться в данном социуме. Система социальной адаптации включает разные виды адаптивных процессов: - производственная и профессиональная адаптация; - бытовая (решает различные аспекты в формировании определенных навыков, установок, привычек, направленных к распорядку, традициям, существующим отношениям между людьми в коллективе, в группе вне связи со сферой производственной деятельности); - досуговая (предполагает формирование установок, способностей к удовлетворению эстетических переживаний, стремление к поддержанию здоровья, физического совершенствования); - политическая и экономическая; - адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство, мораль и прочие); - к природе и др. Как считает Г.Д. Волков, все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. |